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中职平面设计如何培养学生的创新思维

2018-07-13 09:42:15 来源网站: 百味书屋

中职平面设计如何培养学生的创新思维 本文关键词:培养学生,平面设计,中职,创新思维

中职平面设计如何培养学生的创新思维 本文简介:摘要:对中职平面设计教学来说,除了要培养学生的平面设计技能之外,更重要的是培养学生的创新思维,使学生能灵活运用所学技能,不断进行创新。这就需要教师在平时的教学中,不断培养学生的创新思维。本文将从中职院校平面设计课程教学出发,对如何培养学生的创新思维进行分析探讨。关键词:中职;平面设计;创新思维1培养

中职平面设计如何培养学生的创新思维 本文内容:

摘要:对中职平面设计教学来说,除了要培养学生的平面设计技能之外,更重要的是培养学生的创新思维,使学生能灵活运用所学技能,不断进行创新。这就需要教师在平时的教学中,不断培养学生的创新思维。本文将从中职院校平面设计课程教学出发,对如何培养学生的创新思维进行分析探讨。

关键词:中职;平面设计;创新思维

1培养学生创新思维的原因

1.1平面设计职业的要求

在我国社会和经济不断发展的进程中,平面设计所覆盖的领域也越来越广,广告、装潢、海报、出版物等等。而且,人们的审美意识越来越高,所以对平面设计的要求也越来越多。有创新、有新意、有独特之处等等,几乎是所有平面设计的基本要求。对平面设计人员来说,如何使所有的设计作品都能保持新意,达到客户的满意成为其工作的难点,创新思维也就成为其工作的必备技能。因此,中职院校在学生学习的过程中,就应该培养学生的创新思维。

1.2当前中职平面设计课程中缺乏对创新思维的培养

尽管在新课改的背景下,中职平面设计教学也对教学方式进行了一定的改革,但传统教学理念的根深蒂固,使其仍旧存在灌输式教学的影子。课程中引进了多媒体教学,但教师仍旧只是讲述和演示,让学生按照其步骤进行练习。教学的重点是学生是否按照老师所说正确完成作业,而不是如何让学生在学习中进行创新。学生能熟练的操纵软件,能够制作出教师布置的作业,但作业大多是千篇一律,很少具备创新的特点。因此在独立完成一些有创新要求的任务时,学生总是力不从心,不知如何下手。

2平面设计和创新思维之间的关系

所谓的平面设计,就是设计者要通过对这种图形、颜色、符号、文字等信息的排列组合,让观众能够从视觉上了解其想表达的思想和含义。如果只是简单的对信息进行设计,观众的确也可以接收到一定的信息,但不可否认的是,这种信息传递的吸引力微乎其微。没有创新,也就意味着大众化,千篇一律,难以在众多的广告的脱颖而出,而这正违背了进行平面设计的初衷。所以,在平面设计中设计者只有具备创新思维,才能在工作中不断的设计出新的产品和创意。只有在平面设计过程中以创新思维进行设计构想,才能带给观众新意。平面设计离不开创新思维,创新思维使平面设计走向更高的境界。

3如何在平面设计课程中培养学生创新思维

3.1实现项目和教学实践的结合

在对当前很多中职院校的平面设计课程调查后发现,很多中职院校的教学都只是以课本为主,很少会培养学生的创新思维,也很少会创新教学方式和教学内容,学生所学的知识和实际用到的技能相差很远。在学校的时候学生可以出色完成作业,但到实际项目中却不能进行独立设计。因此中职院校应该将平面设计课程和企业之间建立联系,在教学中引入企业实际项目,作为学生的作业,安排学生以实习生的身份进入企业进行实际练习。因为实际工作中的技巧和经验都是课本上学不到,但是进入工作后却必不可少的。在实际工作中,学生也会遇到很多难题,这就需要学生通过自己所学技能,去独自思考、尝试如何完成设计项目。对于学生来说,这是真枪实弹的工作,所以为了完成工作,学生也会不遗余力的进行创新和探究,在这个过程中,学生的创新思维必然会得到锻炼。

3.2以分组分阶段的形式进行项目设计

在教学中,教师可以以分组,和对项目阶段讨论的形式进行教学,引导学生积极主动进行思考。教师可以根据班级人数情况,对学生进行分组,每组大约在7-10左右。小组成员根据性格进行分组,比如将活泼和沉稳两种性格互相搭配,将思维活跃和思维呆板的两种学生相互搭配,使学生能够在小组任务中思想不断的进行碰撞,相互交流,扩宽学生的思维方式。例如,带领学生做一个设计“某公司企业形象”的项目,第一阶段,先让学生们收集和这个企业相关的各种资料,包括公司的发展历程、故事、受众群体等等。接着让小组成员共同对所收集的资料进行分析和讨论,提炼出有价值的信息,并进行汇总。在这一阶段中,学生会对公司的企业文化和背景等有很多了解,有助于学生在下一阶段的设计中扩宽设计的思路;第二阶段是制作设计方案阶段,每个学生都要提交一个以上的设计方案,之后小组成员要就这些方案,在小组内进行讨论。在讨论的过程中,大家会看到自己设计的不足,根据其他成员的意见,找到新的灵感,对作品再次进行创新设计;第三个阶段是设计方案确定阶段,学生需要用软件完成自己的设计初稿,之后再对初稿进行讨论和交流,最终完成终版的设计方案;第四阶段是方案的展示阶段,学生要将自己的设计理念和思维完整的进行梳理,达成最终的定稿。经过这一轮的联系之后,学生会发现自己思维短板,并且在其他学生的建议中调整自己思维模式,使自己在几个阶段的学习之后,逐渐掌握创新思维方法,逐渐提升创新能力。

3.3创建工作情景教学

教师可以叫课堂上使学生的角色进行转变,使学生体会不同的思维模式和角度,具备多种思维模式。例如,在课堂上可是客户和设计公司两种身份,一个小组作为设计公司进行提案,而其他小组成员可以作为客户,针对提案进行提问和提出意见。工作情景的创建,可以让学生尽可能的了解客户的思维,站在客户的角度看待问题,思维模式不会仅局限于设计人员。除此之外,还可以转变观众角色,以受众群体的目光对作品提出意见,这都是可以让学生的思维模式得到扩展,逐渐具备创新思维。

4结语

平面设计课程应该具有很强的实践性,除了教会学生如何使用软件进行作品设计外,还要教学学生如何设计出具有新意、令大众接受、具有独自特色的作品。因此在在课程中就不能只依据课本进行教学,而是要和实际项目相结合,为学生创造可以培养其创新思维的机会和氛围,使创新成为学生设计思考的常态,进而不断提升自身的设计水平,成为能满足各种设计要求的高水平设计人才。

参考文献:

[1]冯烨.计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题及对策分析[J].科技风,2017(17).

[2]占小玲.微课在中职计算机平面设计教学中的应用[J].职业,2016(03).

[3]刘毅飞.计算机辅助设计在平面设计教学中的思考[J].品牌(下半月),2014(12).

作者:刁伟 单位:邢台现代职业学校


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