项目驱动式团队毕业设计模式与实践

项目驱动式团队毕业设计模式与实践 本文关键词：毕业设计，团队，实践，驱动，模式

项目驱动式团队毕业设计模式与实践 本文简介：摘要：提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，从论文选题、组队、实施、写作、答辩等方面进行全方位的指导。经过多年的探索和实践，证明该模式可有效提高本科毕业设计的质量。该成果具有普遍的推广价值，可供其他专业毕业设计参考。关键词：毕业设计团队；教学模式；项目驱动式；能力培养为进一步提高毕业设计质量，

项目驱动式团队毕业设计模式与实践 本文内容：

摘要：提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，从论文选题、组队、实施、写作、答辩等方面进行全方位的指导。经过多年的探索和实践，证明该模式可有效提高本科毕业设计的质量。该成果具有普遍的推广价值，可供其他专业毕业设计参考。

关键词：毕业设计团队；教学模式；项目驱动式；能力培养

为进一步提高毕业设计质量，本文分析了我校机械类专业毕业设计存在的主要问题，提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，并进行了有效的探索和实践。

一目前我校机械类专业毕业设计存在的主要问题

通过指导参与毕业设计、教学督导的相关经历以及和部分老师的访谈，发现目前我校机械类专业毕业设计存在的问题主要有以下几方面。

（一）选题不太科学

选题是毕业设计工作的首要环节，对设计质量起到非常关键的作用，将直接引导并决定毕业设计的质量。目前在我校这类应用型本科院校主要存在着“玄”、“奇”、“大”、“小”、“旧”、“重”、“软”、“偏”、“虚”、“单”等问题[1]，绝大多数还不太科学，不能与学生的实际能力相匹配。

（二）学生不太重视

不可否认，因为毕业设计安排在第八学期完成，部分学生因专业基础理论知识薄弱，部分学生因参加研究生面试、复试，部分学生因参加各种面试、招聘、人才交流会或者应聘用单位要求去实习等原因，加之学生掌握学校、学院“心理”，不少同学对毕业设计重视程度不够，应付了事，这样必然会影响毕业设计质量。

（三）教师不太投入

指导教师的态度、专业知识结构、对教学的投入程度和教学、研究水平直接影响着毕业设计的质量，部分指导老师对毕业设计不够重视，责任意识不强，对学生要求不严；部分老师因科研、教学压力较大，没有花时间和精力去认真指导学生；部分老师工程实践经验欠缺，难以进行有效指导和监督。

（四）管理不太到位

因教学资源紧张，毕业设计均没有固定的教室、机房，学生需要在图书馆、宿舍等完成毕业设计。学校、学院虽然制定了相关毕业设计管理规定，但在执行过程中不太严格、不太规范，也缺乏信息评价反馈机制；毕业设计查重只注重形式而忽视内容，有些学生删掉重复内容或转化成图片格式，随意变动文字顺序导致意思不通。

（五）答辩不太严格

虽然开题答辩和论文答辩时都实行指导教师回避制度，但因种种原因，如碍于情面不指出问题、或虽给学生指出但学生不改、不同答辩组标准不同等原因，一个或两个答辩环节都流于形式，走走过场，而且普遍注重格式、规范要求而忽视对开题报告、论文的内容审核，成绩评定也不能真实反映学生的实际水平。

（六）培养不太全面

目前我校机械类专业毕业设计绝大多数都是一人一题的“单”课题，即一个学生一个具体任务，与指导老师指导的其他同学的课题关联很少，每个学生独立完成自己的课题即可。这本无可厚非，但对学生的能力培养方面有所欠缺，难以使学生的人际交往能力、团队合作精神得到很好的培养和锻炼。不利于今后的工作开展。

二“项目驱动式”团队毕业设计教学模式

“单”题毕业设计模式，培养和锻炼学生的独立工作能力，并不能锻炼他们的统筹能力和协作精神，而且指导老师同时指导多个学生，需要熟悉多个内容不同的课题，显得力不从心，在指导过程中很难全身心投入，直接影响毕业设计质量。而采用“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，这个问题便可迎刃而解。“项目驱动”团队毕业设计模式是指选择一个完整的项目作为毕业设计课题，以师生共同完成这个项目为目标，将一些知识结构互补、团结和谐的老师和几名学生分别组成一个相互协作的指导教师团队和学生毕业设计，边学边做，通过小组讨论、协同工作、相互支持的方式完成课题。这种方式强调理论联系实践，学生探究、完成项目的毕业设计过程中，就是最好的综合运用学过的基础理论知识解决实际问题的实践活动，可以加深和巩固理论知识，锻炼实践能力和培养创新意识。根据我校应用型地方本科院校的定位，主要培养的是在生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际技术问题，维持工作正常运行的高等技术应用型人才，所以选择的“项目”最好是来自企业实际需求的横向课题或科技厅、地方科技局的产学研联合研究项目，这样将毕业设计课题与生产实际紧密结合，能够将学生兴趣引入到企业生产活动中，使学生在本科最后阶段通过参与解决企业实际问题的训练，也可以缩短学生融入今后工作的“适应期”，能够尽快上手，早日做出成绩。在这一过程中，学生分工合作共同来完成一项较大的“实际”课题，增强了集体荣誉感和责任心，培养了合作精神和团队意识，提高了他们的工程实践能力，并解决企业的实际生产难题，所获得的锻炼是普通的“单”课题难以比拟的。同时，在提高学生本科毕业设计质量的基础上，参与团队的老师的工程实践能力也可以得到较大提高。

三“项目驱动式”团队毕业设计实践

（一）深入调研，精心选题

选题对完成团队毕业设计至关重要。指导老师团队应围绕本专业的培养目标、人才定位、毕业设计（论文）对锻炼学生能力的要求、学生毕业去向，根据企业实际，从承担的课题中有针对性地提取、定制总课题和各子课题。课题内容要经过精心论证，既要能够企业实际问题，又要具有一定的先进性，要能够反映学科发展的方向，同时团队学生之间设计题目既要有区别，又要有联系，这样才能便于学生在设计过程中交流、讨论和学习，这才能为提高毕业设计质量提供保障。

（二）学生申请，双向选择

在学生上网选题之前，我们通常只对团队的总体负责人有了明确的、意向性人选，而对其他同学没有太具体的要求。经过和总负责人协商、沟通之后，由他（她）根据子课题数量，组织几位同学提出组队申请，他们经过讨论、调研分析，每个学生根据自己的特长和兴趣，协商选定每个人承担的具体设计题目。我们老师只是根据自己某一课题的具体要求，进行简单审核和双选，并和学生讲明每一课题的任务目标、相关部分的衔接要求，要求他们要按照进度，并经常和团队负责人以及相关同学保持联系，做到分工明确，团队合作。

（三）协作实施，全程指导

学生明确任务以后，就可开始搜集资料、外文翻译、撰写开题报告等工作。在开题答辩时，由团队以外的其他老师对学生的研究方法、研究内容、进度安排等提出一些建设性的意见，学生团队根据情况及时调整。接着各人就开始具体的设计计算、绘图、建模、撰写毕业论文等工作。在此期间，团队总负责人负责人要付出更多，除完成自己的任务外，还要负责协调、组织讨论和进展督促等工作，团队其他成员完成各自的设计，积极参与小组讨论和协作，相互交流和探讨，寻求解决问题的最佳途径，共同完成课题。要求教师团队从开题、中期检查等各个中间环节都要指导到位，要按照个人专长，分工协作，集体指导与单独指导有机结合。通常，团队教师和学生1-2周开一次研讨会，要求每个学生首先以PPT汇报课题进展、存在问题和希望其他同学提供哪些参数、资料等，然后教师和其他同学一起督促、解惑、讨论，引导他们积极思考，发表意见，鼓励学生大胆创新，形成一个完整、科学和切实可行的解决方案。通过汇报和讨论，学生在表达能力等方面也可得到较大的提高。在论文写作环节，我们统一给团队学生讲授学校的各种规范要求，讲解论文的写作要求和方法，努力使论文结构合理、条理清晰、语言精炼、分析严谨、结论准确并符合规范。学生完成初稿后，各个指导老师先对自己负责较多的同学的论文进行检查，指导他们对诸如编排的规范性、中英文摘要的准确与正确性、结论的针对性以及参考文献的和文字表述、图纸质量等细节问题进行修改和完善。然后交换检查，这样可以从不同角度发现问题便于进一步修改直至最后定稿。这对培养学生严谨的工作态度，提高他们的写作水平都很有帮助。单篇论文定稿后及时召开会议，根据总体要求，进一步完善各个单篇论文，最后形成浑然一体的团队论文。通过这些工作，使团队毕业论文的整体质量大幅度提高。最后我们先在团队内部开展预答辩，每个学生通过PPT将自己的主要工作做一个较为系统汇报，老师和同学对汇报内容从方案准确、主次分明、思路清晰、论点正确、论据充分等方面，考察学生的表达能力、理解能力、应变能力和知识面等综合能力，指导修改预答辩出现的问题。经过这样细致、精心的全程指导，团队每个同学的论文质量、答辩效果都非常好，学生都取得了满意的毕业设计成绩。

四“项目驱动式”团队毕业设计成效

通过多年、特别是近4年“项目驱动式”团队毕业设计的教学实践，已经形成了一套较为成熟的模式，每一届同学通过提前培育，都能够按照所设计的内容很快投入设计工作，团队协作、自我管理，科学地思考和处理问题，保质保量地完成工作。参与团队的同学在协助老师解决企业具体问题的同时，语言表达、写作、动手实践、组织协调、团结协作等多方面能力都取得了可喜的进步，综合素质有了明显的提高，也得到了承担设计开发任务的初步训练。毕业设计说明书的质量和答辩成绩优良率明显高于平均水平，也取得了较好的成果，发表论文多篇，或授权实用新型专利多项。从2014年至2017年连续4年，我们组建的团队都获得校优秀毕业设计团队，更为可喜的是有两个团队分别于2014和2016年两次荣获江苏省普通高等学校本专科优秀毕业论文团队奖。

五结语

经过几届毕业设计的探索和实践，“项目驱动式”团队毕业设计教学模式可以发挥不同专长的教师优势，学生参与积极性高，可以解决目前本科毕业设计存在的一些问题，最终实现提高本科生毕业设计质量的目的，有效提升学生的综合素质。该模式具有较高的推广价值，也为校企合作办学提供了一种有益的途径。

参考文献

[1]汪通悦，许兆美，郭啸栋.应用型本科毕业设计（论文）选题存在问题及对策探讨[J].内蒙古科技，2017（8）:128-130.

[2]赵炜，魏贤勇，宗志敏等.“本科毕业论文团队—科研团队”教学模式[J].实验室研究与探索，2015（1）:196-198.

[3]吴剑锋，宋爱国，丁小丽.项目驱动法在毕业设计指导中的探索[J].电子电气教学学报，2016（2）:119-121.

作者：汪通悦 许兆美 郭啸栋 吴海兵 单位：淮阴工学院机械与材料工程学院