文本解析
《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年级下册第五单元的一篇课文，作者用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯洁的爱。
这是一篇文质兼美的叙述性的散文。所叙述的事情很小,却真情怡人;语言朴实，却浸润着文学的芬芳。全文以“茉莉”为明线，以作者的认识变化为暗线，将散落在文中的“惦记着的饺子”“直奔医院”“执手而眠”“心照不宣的怕”等细节串成了爱的花瓣，展现人情的美好。全文没有惊天动地的事迹，无数的细节成就了伟大的爱。文章最大的特色就是细节描写，最突出的手法是“情景交融”，画面感非常强。特别是作者着力渲染的“执手而眠”， 读来让人不由得感慨：爱如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人，文如茉莉般洁净淡雅，它送来缕缕幽香，袅袅娜娜的钻进我们的心灵深处。可见，《爱如茉莉》不管是在内容的选择上还是在表达的方式上都有许多可鉴之处。
小学生作文普遍出现两大难：1.无材料可写。2.出现“假大空”的伪作文。而《爱如茉莉》正好是解决这两大难的典范文本。如果我们在阅读教学中关注到这一文本的特点，进行“写读创”教学，就会给学生一生受用的语文素养。在把握言语内容的同时，琢磨言语的形式，学习表达。长此以往，“假大空”的伪作文就会从我们的视线中消退。这正如余永海老师说的那样：“教好语文由写始。”只要在阅读教学中常怀“写作之心”——依托课文，将阅读与写作进行深度融合来教学，就能更好地为学生的语文核心素养奠基。
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但是现在的孩子在太多的爱中长大，因而“看不见”爱了。于是，作为课文，《爱如茉莉》原文的“爱情”主旨被解构，重构起来的是一种大爱，其实用价值重新被定位：让孩子懂得：一句叮咛、一个抚摸……这些细微的点点滴滴就是爱，爱就在我们身边，感受被爱，懂得去爱，生命的历程才会一路“幽香缕缕”。
因此，本课教学的基本策略应当是引导学生关注人物的“行为细节”和文本的“语言细节”，写读融合，让学生在对这些细节的反复玩味中积淀一份情感，收获一份思考，化作一种能力。
学习目标
1.能概述课文的主要内容;说说“爱如茉莉”带来的感受。
2.找出文中的细节，体悟蕴含其中的情感。
3.发现生活中的细节，学习运用“画面”表达细腻的情感。
【教学过程】
一.创设语境，自由初创
爱是人类永恒的主题。爱如空气，看不见，摸不着，我们却每天沐浴其中;爱如水，却又平平淡淡不可缺少。
在你眼中，爱是什么?有哪个让你感动难忘的画面定格在你的脑海里?请打开你的记忆键，仔细搜索，然后写下来。
可以采用这样的方式写：爱是___，我还记得___，……
1.学生自由写作。
2.组织学生交流。
师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样。怎么把自己的感受具有画面感的表达出来呢?这节课，我们就一起来学习《爱如茉莉》。
师：茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?让我们一起走进课文。
二.整体感知，感受纯美
(1)认识茉莉之美
请同学们快速浏览课文，画出描写茉莉花的句子，并找出关键词来概括它的特点。
①合学生的回答板书：
平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意
②出示茉莉花图片，指导说话：看，这就是茉莉花。谁能用上文中的词，用一句话说说它的特点。
(2)初悟“爱如茉莉”般纯美
那么平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢?请同学们轻轻打开书本，认真读课文，从字里行间找找“真爱”，圈画出关键词，在旁边写上你的感受。
互动交流：
A.出示句子：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包 饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”
抓住“虚弱”感受妈妈身体不好，还想着给爸爸包饺子，关心爸爸;即使自己不能包，还要让女儿去买;叮嘱女儿等他吃完了再告诉爸爸，怕他吃不下。指导学生将这种感受读出来。并说说从这句中，我们知道了妈妈是用怎样的方式来表达对爸爸的爱的?
交流后小结出示：爱是一碗饺子
B.出示句子：然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。
抓住“没吃、没听”“直奔”感受爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈。
交流后小结出示：爱是直奔医院的背影
C.出示句子：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
男女生分角色朗读爸爸妈妈的话，对比体会他们彼此的爱。
D.文中有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了?
看图，听同学朗读，大家一起静静地感受。
师：多么美好、温馨的画面啊!听完后，你肯定有许多话想说。下面就请你仿照“爱是______”，结合刚才所读内容，说上几句爱的感言，并说说你的理由。
交流：
爱是一声轻轻的叮嘱。(爸爸知道妈妈喜欢茉莉花)
爱是紧握的双手。(“紧握”是为了更好地照顾妈妈)
爱是妈妈脸上恬静的微笑。(妈妈感受到了爸爸的爱;虽然妈妈睡得并不舒坦，但看到爸爸能多睡一会，就感到了无限的满足，无限的幸福，妈妈对爸爸的爱都融在了这恬静的微笑中。)
(3)老师小结：文中父母的爱是生活中的点点滴滴，是一堆细节，不张扬，也没有山盟海誓，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。父母他们爱得深沉，爱得久远，就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝。
(4)提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读。
爱
爱是什么?
爱是妈妈的牵挂;
爱是爸爸的叮嘱;
爱是妈妈嘴角挂着的微笑;
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手;
爱是清晨淡淡的阳光;
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净;
爱如茉莉，幽香缕缕;
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……
三. 定向阅读，关注细节
标题
本文作者所写的是父母之间的生活小事，动作寻常，对话平常，却处处让人感同身受。合上书本，那一幅幅感人的画面仍然留在我们的记忆中。是什么力量使文章产生如此强大的魅力呢?让我们再次聚焦最动人的画面“执子之手，相握而眠”，寻找作者写作的密码吧。
(1)请同学们自读体悟，试着圈画评点。
(2)组织学生交流。
密码一：场景渲染
出示句子：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
阳光有什么特点呢?引导学生抓住“探”“浸润”等词语体会画面的美好。
(一个“探”字把阳光的温柔与多情写了出来。此时此地，阳光也是有情的，它是作者的化身，从窗外悄悄地探了进来，不忍心打扰父母休息，不忍心打断这份真情，只是轻轻柔柔地笼罩着他们，用心呵护着这份真情。让病房的一幕更为纯真圣洁，让人更为之动容。)
密码二：借景抒情，情境交融
出示句子：“爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花挺好进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。”
“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻进我们的心中。”
点拨体会：文中描写茉莉的话语不多，却生动地表现出了茉莉看似平淡无奇却洁白清香的特点。尤其是“袅袅、钻”，贴切传神地写出了茉莉花的“香”弥漫心间的感觉。当“我”了解父母为了彼此而都没有休息好时，内心被深深地震撼了，终于领悟到父母之间如茉莉般纯净、平淡、幽香的爱。作者就将这份感动、理解、赞叹都通对景物的描写充分地表达出来了。情与景交融，达到了情感的高潮。此时，弥漫心间的不仅是花香，更是父母之间如“如茉莉花般的真爱”，这份看似“平淡无奇却真挚感人”的爱，拨动了“我”以及每一位读者的心弦，让人久久难忘。
密码三：人物外貌、语言、动作的细致描写
出示句子：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
点拨体会：①“坐”——坐着睡觉的感觉如何?能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗?“紧握”——为什么“紧”握?爸爸在时时刻刻照顾着妈妈呀!
②从妈妈睡的样子中，你还读出了什么?(开心，幸福)
③那是因为有了爱!原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的动作、神态上。我们渐渐明白爱有时就体现在——
(生交流：一个动作，一个细节，一个神态，一句话……)
是呀，这样细微体贴的爱最能打动人!
出示句子：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
点拨体会：“一动我就惊醒”为照顾好妈妈，宁愿自己受苦受累;“边打哈欠边说”说明爸爸并没有睡好，“不肯叫醒我”妈妈对爸爸的爱)
这一夜，爸爸睡得沉吗?从哪里感受到的?
师：是的，这句话看似平淡，却是一种无私的付出啊!
出示句子：“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
点拨体会：“手脚麻木”为了让爸爸休息好，不敢动;“怕惊动他”说明妈妈关心爸爸。
师：他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着。这样的爱是多么真切无私(板书：真切无私)，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说——爱如茉莉。
让我们再来回顾爸爸妈妈握手而眠的温馨画面吧!
(出示课文插图，生静看画面数秒。)
出示文中第九自然段的画面(教师讲述文中相应内容)：一天清晨，映子按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花到医院去看望妈妈……
点拨：文章大多取材于生活中真实的事，感人的文章要有场景、情景、细节。要用描写取代平淡的叙述，放大细节，着力渲染。本文之所以感人，就是对场景、情境和人物的外貌、语言、动作及心理活动进行细节描写，这样就可以写出画面感来，就会产生让人如临其境，如见其人，如闻其声的艺术效果。
四. 积累借鉴，应用再创
1.观看课件，拨动心弦。
是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。
让我们一起来看看这组图片。(课件出示表现爱的生活特写图片)
2. 让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面?你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。
3.组织交流。
4.把自己此时的想法与课前的初创对比，你有什么发现或者收获?请借鉴课文的写法，运用场景、情境和细节的描写，修改自己的作文。
五.交流修改，评议展示
1.请学生四人小组内交流自己的习作。并按照训练点思考后推选出最佳习作。
2.组织全班交流评议。(老师选出几篇有代表性的作文)
评议要求：
(1)写作运用上了“场景描写、情境描写和细节描写”了吗?
(2)哪一个地方让你觉得非常生动?为什么?
(3)写下你的批语，并给作者提一点修改建议。
3.学生再次修改自己的习作。
《爱如茉莉丨“写读创”教学设计》出自：百味书屋
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