篇一：争论的故事
一、谈话导入、激发兴趣
师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。
二、生字教学、读准字音
师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎
出示：
兄弟俩 争辩不以为然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
评理剖开两全其美 无影无踪
关键浪费聚精会神 赞许
师：自己轻轻读一读。
师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。 师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。
师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？
生：表示两个人。
师：是啊，如果是我们两个人，可以说成——
生：我俩。
师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人——
生：你俩
师：他们两个人——
生：他俩
师：兄弟两个人——
生：兄弟俩
师：再读读这个词语。第二行，谁来带？
师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，谁能读？ 师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？
生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。
师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？
生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。
师：用上课文中的一个词语来说。
生：烤鸡翅皮香肉嫩。
师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。
师：烟熏火燎的场景还有吗？
生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。
生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。
师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。
师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。
师：第三行谁来读？
师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。
师：谁能做一个剖开的动作？
一生做动作。
师：你手里拿的是什么？
生：刀子。
师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。
师：请你来带读第四行
师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？
生：赞许的目光。
师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。
三、自读课文，理清条理
师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？
生：11个。
出示P143照片
师：这里有一个特殊的标点符号。
生：它比省略号多了六个点。
师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。
出示：
如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
——《标点符号用法》
师：请一位同学来读一读。
师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。
师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。 师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
生：2—5自然段写了盛老师讲的故事。
师：你是怎么知道的？
生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。 师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？
生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。
师：为什么？
生：因为这是一个完整的故事。
师：小标点、大学问。6—12小节写了什么呢？
生：写了同学们在谈感想。
（板书：谈感想）
四、理解故事、简单讲述
师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。
出示：
兄弟俩本想 ，
却为 ，
后来 ，
结果 。
师：谁能根据提示来说说这个故事？
生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。
师：是的，他俩打算——射雁充饥（板书）
生：却为大雁的吃法而争了起来
师：他们吵个不停，用一个新词来说就是——争论不休（板书）
生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理
师：简单点说——找人评理（板书）
生：结果大雁早就飞得无影无踪了。
师：对于兄弟俩来说，他们——一无所获（板书）
师：再找个同学来说一说。
生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，
结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。
师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？
生：第三段。
师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？
生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃
生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。 师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲
这个故事呢？
PPT出示图片和词语：
从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥
煮着吃 烤了吃大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩
争论不休评理 建议 剖开两全其美 无影无踪
师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。
生1：讲故事
生2：讲故事
师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。
五、识字写字
师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。
出示生字：
烤了吃 争辩评理
剖开真笨关键
师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着——烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。
你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？
生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。 生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。
生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。
生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。
师：为什么是竹字头呢？
生：大概竹子很笨吧。
师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。
生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。
师：键——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。
师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生
字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。
师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。
出示：聚、赞
师：耳字旁——这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）
师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。
师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。
师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
一、导入新课
1、揭题：师让学生猜个古代的字：争→组词、扩词。→这节课我们继续学习第25课，齐读课题。
2、导入：通过上节课的学习，你能一两句话来概括这个故事吗？（兄弟
俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）相机板书：烤 煮
师：从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。
二、细读课文
师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地
读读课文第三自然段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。）
师：围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流
（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？）
（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。
师：他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。（在多媒体上点击“很不服气”）
师： “认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。（点击“不以为然”）谁来读好这个词语？
师：还能从哪些地方读出“不服气”（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）指名读。
师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习——指名读，相机指导）谁来读读第一（二）次争论。
师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来）
师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（学生分角色表演读）
师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？
师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。 师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。
师：争论结束了，故事也学完了。邓老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？
多媒体演示，教师相机点评：这个画面交代了故事中的人物；这是故事的高潮；这是故事最重要的画面；这是故事的结尾，这个画面也不能少。
师：看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。
师：（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？
师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观点？
（自读→齐读）
师：点拨理解标点：“??”表示什么？省略了什么？我们也来说说观点。
师：为什么双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）
师：点拨理解“赞许”：课文结尾应该改成盛老师和邓老师向同学们投去赞许的目光。（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）
师：老师有一件奖品想送给大家，就是黑板上的字，在它后面可有一个无价之宝，可送给谁
篇二：争论的故事
《争论的故事》备课主讲稿
三年级语文组 陈亚琴
一、 教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、
四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知
的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机
会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的
故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观
点，争论不休。
二、设计理念
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据
这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角
色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学
生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，
情感态度与价值观（即三维目标）的整合。
三、教学目标
A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的
关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所
蕴涵的深刻道理。
B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，
学会探讨。
C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的
处事态度。
四、教学重难点：
重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自
然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。
难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，
要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程
一、复习导入。
1、读词语：（齐读、指名读）
射下争论不休 评理
两全其美 无影无踪可惜
2、昨天我们学习了第25课《争论的故事》，通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事？
3、请同学们先根据这六个词语完成下列填空。
媒体出示：兄弟俩看到大雁就想( )充饥，他们为怎样吃大雁( )，并让老人
()，老人为他俩出了()的办法，（）大雁早已飞得( ).
二、细读课文
1、学生自由朗读课文思考：故事中的兄弟俩为什么事争论？他们是怎样争论的？
2、指名学生回答思考题：
（1）兄弟俩为什么事争论的？（兄弟俩在为“怎么吃大雁”而争论。）
（2）出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟？说出你的理由。
（学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认
为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。）
（3）追问：兄弟俩分别认为要怎么吃呢？（哥哥说要煮着吃，弟弟认为要烤着吃。板书：煮 烤）
3、指名学生回答思考题：兄弟俩是怎样争论的？
师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然
段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。）
师：围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流。
（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？）
（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）
交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。
让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没
有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会
烧焦”。
评议：你们真会查“无字词典”呀！
师：他们的观点截然不同，但他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交
流：不服气，认为对方说得不对。（在多媒体上点击“很不服气”）
师： “认为对方说得不对”课文中哪个词表达了这个意思？（点击“不以为然”）谁来读好这
个词语？
师：还能从哪些地方读出“不服气？（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）
指名读。
师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习——指名读，
相机指导）谁来读读第一（二）次争论。
师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有
哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来）
师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁
来做弟弟？（学生分角色表演读）
师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？
师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”
换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意
了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。
师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。
师：争论结束了，故事也学完了。
（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？
师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观点？
（自读→齐读）
默读课文7-11自然段，思考：课文中的同学提出了哪些感想？
（媒体依次出示：）
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………）
2、指名学生回答。
3、讨论交流。
（1）兄弟俩笨在哪里？（争论的不是时候，应该先把大雁射下来再说。）
（2）这里的时机指的是什么？（指大雁从头顶飞过的时候。）
追问：同学们为什么说他们没有抓住时机呢？（大雁飞过时，他们却在为大雁的吃法争论不休，还要去请老人评理。等他们争论好，大雁早已飞走了。）
（3）学生联系实际生活中的例子来说一说。
【要注意区分“时机”和“时间”的不同；要进行合理的拓展：有时慢了机会就会错过，而有时快了，机会也会错过，俗话说“心急吃不了热豆腐”嘛！】
（4）小结。（相机板书：抓住时机 做起来）
2、请同学们认识“…………”删节号，说说它的用处。
师：点拨理解标点：“……”表示什么？省略了什么？我们也来说说观点。→为什么双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）（相机板书：先做起来）
你们还有哪些感想呢？
3、听完这个故事，课文中的同学们怎么会有这么多的想法？（因为盛老师讲的故事生动；因为同学们听得认真；因为同学们善于思考；……）
4、小结，理解“赞许”。
师：点拨理解“赞许”：课文结尾应该改成盛老师和王老师向同学们投去赞许的目光。（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）
师：谁说我们的同学没有水平？刚才的评判和概括多么出色啊！但愿我们的同学遇到事情能牢牢记住：抓住时机，动手去做！
四、总结全文。
1、根据板书，总结全文。
2、《争论的故事》学完了，最后，让我们一起分角色朗读课文，好吗？
五、作业
布置练笔
（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
七、板书设计：
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
抓住时机，先做起来
讨论纪要：
祝海燕：采用启发式教学贯穿在“读”中，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融看、想、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练，使整堂课的教学统一于“以读为主线”的整体教学之中，引导学生带着目的与渴求投入地读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心；使孩子们有感染性、愉悦性，使“死读书”变成了“活读书。
潘进华：这节课在讨论交流哥俩争论时的表情、动作时，学生充分开掘思维，大胆展示心灵的自由，迸发出炽热的创新热情，在这充满创造的过程中，学生的言语能力就会得到提高，个性就能得到张扬，创新潜能也能得到极佳的发挥。教师还紧扣“做事应抓住时机”这个道理，引领学生走进兄弟俩的故事，通过读读、演演、议议，使人、文、课和谐地交融在一起。语文教学必须尊重儿童的语文世界。
]
倪慧：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化重“和合”，这堂语文课堂做到师与生和谐，人与文和谐，情与理和谐，导与放和谐，思与悟和谐，知与行和谐。在这一环节中，师生合作朗读课文，表现出民主平等，亲密无间，如形和影般自然亲切，似声与响那样的相得益彰。师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵成长的愉悦。
马艳芳：这堂语文课的教学从课题入手，紧扣“争论”开门见山，抛出字典中的解释，在理解字面意思的基础上，引导学生联系上下文解释这个词，这正是我们学生缺失的一种语文能力，即对词语的敏感度和领悟力。教者重视精神的熏陶感染，熏陶感染能唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。当学生心中有了疑问，就会有想解决问题的冲动，这时教师给予学生足够的读书时间，让他们在自读自悟的过程中体会文章内涵。
韦亚萍：本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教师在教学第一部分时就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，加上讲故事听故事是孩子的天性所好，所以教者在这部分教学显得轻松、有趣，效果不错！
刘晓梅：教学第二部分时，教师让学生选择是先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果孩子们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是教师就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。争论不休了。” 同学们的发言也很精彩，都说出了怎么吃大雁的奇思妙想。
练永玲：教者使课内与课外的知识点整合，将新知与旧知整合，使学生脑中的语言梳理、归纳后有序化、条理化，有效链接，形成新的语言图式。课堂上，教师没有满足于浅层次地理解“按一定顺序，层层深入”的意思，而是启发学生再思考，发表自己的独立见解，以新带旧，以新比旧，新旧语言互相融合，让学生真正明白这个故事蕴含的深刻道理。课后还设计了一个排列句子的练习题。这点很好，因为教是为了学，只有学练结合，学生的学才能得以巩固，孩子的学习才不会觉得疲劳。
篇三：《争论的故事》优质课教案
优质课教案
授课题目：
授课时间：
授课班级：解放路小学三（
授课者：
2011年3月12日 1）班 王荣红
射阳县洋马小学
《争论的故事》
《争论的故事》教学设计
执教者：王荣红
时间：2011年3月25日
地点：解放路小学
执教者：王荣红
级别：集团校竞赛课
内容：《争论的故事》第二课时
教材分析：
《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
教学目标：
1、读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。
2、联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学准备：多媒体课件
设计理念：
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分
角色朗读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整合。
教学流程：
一、复习旧知，引入新课。
1、听写词语（指2名学生在黑板上听写，其余的学生在本子上听写）
充饥 味道 不以为然 争论不休 评理
2、结合听写的词语说说课文讲了一个怎样的故事？
3、根据学生的回答
师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么，他们是怎样争论的呢？
二、读好对话，练讲故事。
1、请同学们打开课文。自由的轻声读故事，用“——”线画出哥哥的话，用“??”画出弟弟说的话。
（1）学生交流画出的句子。
（2）指导朗读对话。
A、出示“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”
哥哥的这句话强调要怎样吃大雁？板书“煮”。
指导朗读。
弟弟同意哥哥的做法吗？（不同意）
B、出示“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤
才好吃。”
指导读好反问句“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”
练习换种说法，通过比较，认识反问语气的强调作用。
指导读好弟弟的话，相机板书“烤”。
同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习相互争论。指同桌朗读。 过渡：弟弟说得有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？（不同意）文中哪个词表达的是这个意思。
理解“不以为然”。
出示“然”的三种解释，让学生结合语境想想选择哪一种解释。 哥哥的话中也说明了这个词的意思，指名读哥哥的话。
C、出示“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
指名读，议。
这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩”。
指多名学生读出语气D、弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
师引读这句话。
指导读出不服气的语气。
（3）出示四句对话，分小组读。（一、二组读哥哥的话，三、四组读弟弟的话。）
（4）出示书中插图，推荐两名学生再现当时兄弟俩争论的场景。 师：这只还没射下的大雁到底要怎样吃呢，兄弟俩就这样“争论不
休”（板书：争论不休）
引导理解“休”及“争论不休”
2、师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也说服不了谁??飞得无影无踪了。”
相机理解“两全其美”
3、师：同学们，这就是争论的故事，有趣吧，你们一定想把它讲给他人听，那么就让我们合上书，试着讲一讲，如果能加上动作、表情就更精彩了。
学生自由练习
指名练讲故事（可以带上课本）
师生评价
结合评价，再指名上台练讲故事。
三、畅谈感想，深化故事。
1、同学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？（板书：抓住时机 先做起来）
学生畅谈
2、课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读？（指名读）
3、盛老师聚精会神地听同学们的感想，不时向同学们投去赞许的目光。盛老师这“赞许的目光里会说些什么呢？”
四、欣赏原文，感受文化
同学们，今天我们学的这个故事出自古代作家刘元卿的《应谐录》，
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《争论的故事》出自：百味书屋
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