篇一：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》参考教学设计
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、教材分析
本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标
1．知识目标
（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）
（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）
（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）
2．能力目标
（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3．情感态度和价值观目标
（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
三、教学重点和难点
1．教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点
（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
四、教学策略与手段
为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。
五、课时安排：2
六、课前准备
1．学生的学习准备
提前一个星期布置学生完成查阅资料。
2．教师的教学准备
制作本节内容的教学课件。
七、教学过程
第一课时：
（一）、创设情景，设疑引入
提问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？ 学生讨论（略），分组回答。
▲ 眼睑性状是学生非常熟悉和感兴趣的话题，讨论这一性状的遗传既激发学生的浓厚的学习兴趣又能自然地引入新课。教师对讨论结果不做过多的评价，只是引导学生能认真思索、，积极探讨，投入学习状态即可。
（二）走近孟德尔
请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。
▲“孟德尔的生平事迹的介绍”具有很强的故事性，学生容易接受，学生会对孟
德尔会产生钦佩和感动。通过这一过程能较好的对学生进行科学精神教育。
（三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因
1．豌豆的花
教师出示豌豆花的结构图，请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。
此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、性状和相对性状等相关概念。并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋）。
2．豌豆的七对相对性状
教师讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。如豌豆茎的高度有悬殊的差异。通过观察很容易区分，进行数据统计。并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。
▲ 这一部分以教师的讲授为主，为学生阐明“一对相对性状的杂交实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。
（四）豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释
分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
具体如下：
[师] 豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？
[学生讨论]
两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎的和矮茎的都有。 绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。
[师]提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。以红蓝墨水混合为例说明。那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来
并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？
[学生讨论]可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。
[师]是这样吗？怎么去证实呢？
[生] 母本和父本换一下进行杂交。
[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
看来和谁做母本谁做父本无关。介绍正交与反交的概念。
那么亲本矮茎的遗传物质又没有传给子一代，也就是说子一代中有没有控制矮的遗传物质呢？
[生]矮茎的遗传物质应该传下来了。
[师]既然传下来了！为什么子一代全是高茎？
[生]高和矮的遗传物质都传下来了！当两者遇到一起时高的作用强一些，表现出来了！
[师]如何证实F1中有矮的遗传物质呢？
[学生讨论]两种方案：①用F1和矮茎豌豆杂交，看后代是否出现矮茎豌豆
②让F1之间杂交，看后代是否出现矮茎豌豆
[师生互动，共同讨论] 方案①后代若出现矮茎豌豆，可能是矮的亲本传下来的！要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验！
[师]展示孟德尔的F1自交实验和结果。子二代F2出现了矮茎！
[师生互动]共同建构隐性性状、显性性状和性状分离等概念。
[师] 孟德尔不仅研究F2的性状还对不同性状的数量进行统计。子二代出现了3:1
性状分离比是偶然的吗？怎么得知是个别现象还是普遍的现象？实验个体的数量有什么要求？
[生]把其他六对性状做相同实验！
[师]展示结果实验！那么是什么导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？
提出孟德尔的假说之一：生物的性状是由遗传因子（后来叫做基因）决定的。 围绕以下问题思考讨论：遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？ 提示：结合减数分裂和受精作用的过程来理解。
[学生讨论，尝试提出假说] 因为亲本正交与反交的结果都是高茎，F1自交后代出
现了矮茎，所以遗传因子是独立的，既不会相互融合，也不会在传递中消失；F2有高有矮，高和矮的遗传因子都来自F1，不是无中生有，所以遗传因子在体细胞
中应该成对存在；F1中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来自父本，一个来自母
本，即遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代（减数分裂）。
[师生互动]共同构建显性遗传因子D、隐性遗传因子d，书写亲本和子一代的遗传因子组成。教师指出“颗粒遗传”和配子。共同提出假说：配子中的遗传因子是成单的。
[师]根据以上假说，将杂交实验以图解形式表示出来，看F2会出现什么结果？
[师生互动]学生边解说，教师边将遗传图解写在黑板上。书写的过程中师生讨论共同提出假说：产生配子时，成对的遗传因子彼此分离；雌雄配子的结合是随机的。
[师]总结孟德尔对分离现象的解释所做出的四点假说要点（电脑附板）。
▲ 一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，在教师的引导下设计出自己的研究方案，让孟德尔的实验过程得以再现！最终在教师的引导下，学生围绕“遗传因子”展开讨论，尝试自己提出假说。在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还培养了创新精神和科学的思维方法。
(五)总结本节课学习内容
由学生讨论归纳，并派代表上台做总结。老师做补充。
（六）课后思考
孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？
八、板书设计
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第一课时：
一、一对相对性状的杂交实验
1、实验过程
2、实验结果：①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）。
②子二代（F2）出现性状分离，高茎:矮茎=3:1
二、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板）
教学反思：
篇二：孟德尔豌豆杂交实验一教案
第一章第1节 孟德尔的豌豆杂文实验（一）
一、教材分析：
孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神
二、教学目标
⑴ 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点难点
1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。
四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
布置学生在课前通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
①介绍遗传规律的例子
②介绍遗传现象与孟德尔
（三）合作探究、精讲点拨。
［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？
（1）豌豆花的结构
（2）名词：自花传粉异花传粉 父本 母本 去雄
1、性状与相对性状
（1）性状：
（2）相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型（即＿＿＿＿＿）。 思考：如何这一概念？
（3）举例：课本P3 图1-3
〖例题〗课后基础题1
2、一对相对性状的杂交实验
（1） 实验过程
阅读教材了解孟德尔简要生平，知道为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。理解什么叫做相对性状。了解孟德尔选用了哪几对相对性状做杂交试验。
观察图1—1和1－2，知道什么叫做自花传粉和异花传粉，以及自花传粉的植物如何完成异花传粉
阅读教材第4页，思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的？理解什么叫做显性性状、隐性性状和性状分离。
如何判断一对相对性状的显隐性关系？
（2） 实验结果（见课本P4：表1-1）
1、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。
（1）________________________________(２)________________________________
2、自花传粉：________________________________
异花传粉：________________________________
对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是：
_____________、_______________、_____________
特别提出：
①符号：P－＿＿＿ ♀－＿＿＿ ♂－＿＿＿ ×－＿＿＿
×○－＿＿＿ F1－＿＿＿ F2－＿＿＿
②名词：
A．杂交：
B．自交：
C．显性性状：具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状；而＿＿＿显现
出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。
D．性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。
3、（1）根据概念：具有相对性状的纯合亲本杂交，F1所显现出来的性状，叫做，F1未显现出来的性状叫做 。
（2）具有相同性状的两个亲本杂交，后代发生了性状分离，则亲本所具有的性状为 。
3、对分离现象的解释
观察分析图1－5，阅读教材，理解孟德尔对分离现象的原因提出的假说的要点。
1、概念：显性基因：__________________________
隐性基因：__________________________
纯合子：__________________________
杂合子：__________________________
2、要点：①生物的性状是由________________决定的。
②一般说来，进行有性生殖的生物，体细胞中的遗传因子是___________存在的。亲本为纯合子的高茎(DD)和矮茎(dd)，则F1 遗传因子为___________，由于D对d具有______，F1表
现为 ___________。
③生殖细胞中的遗传因子__________存在。F1最终产生含_____和_____的两种雌雄配子，比例为 _____ 。（通过测交实验验证这个假说）
④F1中各种雌雄配子受精机会均等，随机受精产生F2；F2中有三种基因型：____________________，数量比接近，两种表现型且显性与隐性的比例为_________________。（通过实验＂性状分离比的模拟＂验证这个假说。）
3、一对相对性状的遗传图解
（1）P DD（高茎） × dd（矮茎）
配子Dd
F1
F2：DD：Dd： dd ＝＿＿＿＿＿
高茎：矮茎＝＿＿＿＿＿
（2）名词：
显性遗传因子（决定＿＿＿＿性状，用＿＿＿表示）① 遗传因子? ?＿＿＿性状，用＿＿＿表示）?隐性遗传因子（决定＿
② 纯合子：指遗传因子组成＿＿的＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。
杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离4、阅读教材，理解“假说－演绎法”。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：
a豌豆 ， ，在自然状态下一般都是。
概念：自花传粉异花传粉 父本 母本 去雄
b豌豆 明显。
性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状：是指一种_____ _的____ __性状的_____表现类型。
如：_____________ 。
2、一对相对性状的杂交实验
P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎
↓ ↓
F1F1
↓自交↓自交
高茎矮茎高茎 矮茎
F２ ()∶() F２() ：()
3、对分离现象的解释
a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子
b体细胞中，遗传因子 存在，有 三种情况。
其中，纯合子是： 杂合子是：
c形成生殖细胞（配子）时 。
d受精时，雌雄配子的结合是
根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？
一起来正确书写遗传图解：
（1）纯合亲本的杂交（2）F1的自交
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
篇三：孟德尔的豌豆杂交实验(一)
课时课题：第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第1课时 课型：新授课
1
2
3
4
板书设计：
一、豌豆作为实验材料容易成功的原因： 1、自花传粉、闭花传粉，为纯种； 2、具有易于区分的性状。 相对性状：如高茎和矮茎
二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） 1、实验过程：
P ♀纯种的高茎豌豆×♂纯种的矮茎豌豆 ↓ F1 高茎豌豆 ↓自交
F2高茎豌豆矮茎豌豆 3：1 2、实验结果分析：
三、对分离现象的解释： 1、4个假说： 2、遗传图解：
高茎 矮茎 P:DD x dd
配子：
F1： Dd xDd
配子：
F2：DD： Dd ： dd =1:2:1
高茎 ： 矮茎=3:1
教学反思:
本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
本小节内容理论性强，逻辑严密，通过一步步的探究来学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验。本节课安排的学生讨论和探究活动，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体，因此在教学中，应该使学生尝试和模仿探究问题的过程和方法，促进学生养成分析问题的科学思维的习惯。
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《孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思》出自：百味书屋
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