篇一：教学设计一等奖《巨人的花园》
《巨人的花园》教学设计
[教材分析]
《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文，起着以篇带篇、引领的作用，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》讲述了这样一个故事：巨人有一个很美丽的花园，当巨人把孩子们拒之园外时，花园里就只剩冬天，而当巨人再次把孩子们请到花园里玩耍时，花园又恢复了生机，处处都是春意盎然。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们明白一个道理：快乐要与别人分享；在语言价值方面：这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动，便于学生积累语言文字
[学情分析]
童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了，从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。
[设计理念]
始终贯彻创设情境理念，通过图片、音乐、文字等艺术手段，为学生创设与课文内容相关的情境，把学生带到生活的真实情境中去，方便学生更好得理解课文，在这基础上以朗读为经，以品悟为纬，通过读课文、品语言、悟内涵、写感受等方式提高学生的语文能力、语文素养。
[教学目标]
1.会认8个生字，会写12个生字，正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。
3.明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。
［教学重点］
了解巨人的花园景色的变化过程。
［教学难点］
明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。
［教学方法］
创设情境法、朗读法
［教具准备］
多媒体课件
［课时安排］
２课时
［教学流程］
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.导入： [板书：（）的花园]
同学们：在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们会用什么词来形容花园呢？（生答）刚刚同学们畅所欲言说了自己印象当中的花园，也用自己的词语描绘了花园的景色，今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看这个花园式什么样的。
2.将板书补充完整
二、初读课文，初步感知“巨人的花园”
1.教师引导学生初读课文
：请同学们自由读课文，划出生字词，标出自然段，同桌可以相互讨论、交流比较难读、难写的生字。
2.教师适当提醒：“拆”字是翘舌音，书写时最后一点不能忘。注意“牌”字的笔顺书写。
3.交流初读感受:读了这篇课文，你觉得巨人的花园是一个怎样的花园呢？（学生的答案应该是多种多样的，重点是：美丽、荒凉）
三、品悟语言深入理解“巨人的花园”
１.引导：同学们：文中哪些地方让你感受到花园很美。又是哪些地方让你觉得花园很荒凉呢？请你自由读课文，找出相关语句，并在后面作适当的批注。
２.交流：走进“美丽”的花园
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天
鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到这里玩。 （１）引导：这里哪些词让你觉得花园很美呢？（在学生回答完之后板书：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片）
（２）配乐指导朗读
（３）顺读而导：是啊，花园是如此美丽，一年四季都有不同的景色，那么读着这么美妙的句子，你仿佛听到了什么。看到了什么呢？（当学生说到仿佛听到孩子们的欢声笑语时：幻灯片出示句子如下）
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
（１）引导：什么是洋溢的意思？（学生回答）
（２）点拨：老师这里有两个句子看看用上洋溢是否可以呢？ a.下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语（对） b.得知村子里唯一的教师要走了，教师内洋溢着孩子们的哭声（错）
（３）点评：洋溢是用在好的方面所以第一个句子生正确的，第二个句子是错误的。 （４）顺学而导：你能用洋溢造造句子吗？
（５）指导朗读
四、练笔拓展、小试牛刀
1.小结：同学们，我们知道了花园是既美丽又荒凉的，这节课我们主要学习了这是一个美丽的花园，那么它的荒凉到底体现在哪？这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢？我们下节课再来学习
2.小练笔：这篇课文把花园描写得如此美丽，如果让你向你的朋友介绍一下这个花园，你会怎么介绍呢？请把你的介绍词写下来。
板书：（巨人）的花园→快乐要和大家一起分享
鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片
作业超市：
１.回去把课文转述给爸爸妈妈听。
２.阅读王尔德的其他童话故事。
篇二：《巨人的花园》国家一等奖实录
江西易艳丹《巨人的花园》 国家级讲课一等奖
一、导入
师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。——教师板书课题，让学生看着板书。——介绍作者
二、整体感知
1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。板书奇妙。
2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公是谁，他给你留下了怎样的印象？
3.学生读文。
4.出示生词，
5.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。【联系上下文解释词语】
6.谈感受。
生：我觉得巨人很冷酷。
生：巨人给我留下了知错就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。
——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。【教给归纳主要内容的方法。】
三、深入探究
（一）激发深究兴趣
——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。
【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。有的是让学生质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。比如《老人与海鸥》的教学。这篇课文，易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？”她提出了一个主要的问题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然，这只是我的个人观点。另外，关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。】
（二）看故事的开头
1.文章开头
师：先看看故事的开头。
师：巨人哪去了？
生：旅游去了。
师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。
师：巨人给你留下了怎样的印象。
生：巨人没有朋友。
生：巨人很孤独。（教师板书孤独）
【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。】
师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读3-8自然段，画画句子。
生读。
【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。问题都是由老师提出。推进一个环节，就问一下。】
师：巨人是怎样对待孩子的。
生：“谁让你们进来的？”
师：你关注到了巨人的话。
生：巨人竖起一块告示牌。
师：你关注了巨人的行为。
生：??
师：大家关注了这三句话。（课件出示）
“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”
“喂，你赶快滚出去！”
比一比你发现了什么？
生：一次比一次厉害。
师：这三句话有什么相同的地方？
生：都写了滚出去。
生：后面用的都是叹号。
师：让你体会到什么？
生：自私。
师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？ 自己找好后，练习读一下。
2.处理第一处语言描写的句子
师：都找好了，谁来读第一句？
指一生读。
师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们——
生：告诉他们不能到这儿来玩。
师：能带着体会读书，好！
【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。】
师：谁再读这句？
另一生读。（读得一般。）
师：还有谁读得比他更生气点？
一生读。（读得较好。）
师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。
【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。】
师：好，我们一起来读。
生齐读。
师：是啊，你怎么这么生气？
生：巨人不想让孩子们到花园来玩。
师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？
生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。
师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！
【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。】
【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。我觉得这个环节的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。】
3。处理第二处语言描写的句子
师：谁来读一下第二句。
生：好容易??（读得一般）
师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。
生读。（较好）
【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。】
师范读后，“咱们一块读。”
生齐读。
【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。】
师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？
生：他想孩子们
师：你就是巨人。
生：第二次也不让他们来。
师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。
生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人享受吧。
师：她说出了文字背后的意思。不错。
4.处理第3处语言描写的句子
师：谁来读读第三句。
生读。
师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。
生：读。（较好）
师：巨人你读谁发脾气呢？
生：我在对孩子们。
师：一群孩子吗？
生：我在对花园的孩子发脾气。
师：联系上下文再想想。
生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？
生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。
师：瞧瞧，就是这样一个巨人。
【分析：先指导朗读：孩子读得不好——教师提示是叱责，让第二个学生朗读。在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】
师：能不能带着我们的体会演一演呀！
师生合作读，课件配以图片。
师：眼前是怎眼的巨人？
生：冷酷。教师板书。
【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，体现出老师导的价值。】
师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？
生：我觉得这个故事很有意思。
生：巨人火越来越大。故事越来越精彩。
师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。还有更奇妙的，看怎么样了？（出示图） 生：巨人和孩子玩得开心。
师：你想问什么？
生：为什么巨人发生了变化？
师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？
生读。
师：小男孩是怎么做的？
生：小男孩看着巨人。
师：小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？
生：没有孩子的地方就没有春天。
生：快乐要与人一起分享。
生：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。
【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。，如果点出阅读方法就更好了。】
师：此时，巨人感觉？
生：火辣辣的。
师：小男孩一伸手
生：就开花了。
师：在花上一伸手
生：鲜花盛开。
师：听听，用上书上的四字词语，好。
师：在飘落的树叶上一伸手，这又——
生：草翠花开。
生：应该是绿树成阴。
【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。】
师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了——巨人终于明白了什么呢？别急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。【提示思考方法】 生写。
【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。很有新意。】
生说。
师：用对比的方式，让我们感受到巨人终于明白了。他那颗冰冷的心也变得暖和了。你们说的这些用书上的一句话来说，就是——
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：这句话的意思不变，还可以怎么说？
生：有了孩子的地方才会有春天。
师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩子就是春天。
师：明白这个道理的巨人，变了，不再孤独，而是——
生：快乐
师：不再自私，而是
生：宽容。
师：不再冷酷，而是
生：热情。
（教师板书）
师：所以，就有了这样的一幕——（课件播放欢乐图，配以欢快音乐。） 师：这真是一个
生：奇妙的童话。（板书）
师：如何讲好这个童话呢？下节课我们再走进巨人的花园。
板书：
巨人的花园
（奇妙的童话）
孤独快乐
自私 孩子 宽容
冷酷 春天 热情
篇三：巨人的花园集体备课
主备人：授课人： 全册第课时教学内容： 9.巨人的花园 第 课时 单元第 1、2 课时 教学目标： 1．认识8个生字，会写12个生字。正确理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。 3．明白“快乐应该和大家分享”的道理。 教学重点：了解巨人的花园景色变化的过程，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：明白“快乐应该和大家分享”的道理。 教具准备：多媒体课件
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本课时第5页 共8页 全册第 页
《巨人的花园》出自：百味书屋
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