篇一：书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”做舟
书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”做舟
一、问題的提出
笔者在习題教学中发现以下一些现象：学生普遍厌烦习題教学课；有些題目，学生在教师引导、分析后恍然大悟，但时间一久，依旧做错；教师对习題解題方法的归纳总结能提高学生解題的准确率，但学生的思维却被束缚了，易犯经验主义错误. 在找寻以上现象产生的原因时，习題教学的方法引起了笔者的思考.
建构主义理论认为，中学物理习題教学的特点是对学生原有的物理认知结构进行重组和整合，帮助学生构建一个相对概括化、稳定化、清晰化的物理认知结构. [1]而传统的习題教学方法是学生模仿、被动构建知识结构的过程，无法使学生对知识和方法达到较高的内化层次.在物理习題课中应用科学探究的教学模式，可以帮助学生养成主动构建良好认知结构的习惯，培养学生良好的科学素养.
二、科学探究在物理习題教学中应用的策略
1. 在习題教学中提出探究性问題的策略
（1）通过习題信息，学生主动发现和构思探究问題
最近发展区理论认为：好的问題的设计，应该在学生的“最近发展区”，如果探究的问題太简单，就失去了探究的价值，也激发不起学生的学习兴趣；如果探究的问題太难，则无法引起学生共鸣，达到学生主动构建知识结构的效果.[2] 学生主动构思和提出的探究问題，往往是他们最感兴趣的，也最接近学生的“最近发展区”. 好的探究问題能为学生在探究活动中主动构建知识结构打下扎实的基础.
例題1 某细绳，一端系住盛水的小桶，小桶的质量为0.2kg，桶中盛有0.5kg的水，手持细绳的另一端，使小桶在竖直水平面做半径为0.9m的圆周运动，计算小桶在圆周最高点的线速度为多少，水才不会流出来？
題目的信息，与学生原来的认知结构相矛盾，学生能立刻提出探究问題：过最高点时的速度到底与什么因素有关. 学生主动提出探究问題后，教师再引导学生设计实验，体验水流星竖直平面内的转动.这样比教师提出探究问題让学生进行实验效果要好得多.
（2）教师创设问題情境，引导学生提出探究问題
科学探究的目的是为了激发学生的学习热情，促进知识的内化. 在习題教学中，一些不易理解的題型，学生很难提出探究问題. 若教师主动提出探究问題，会削弱学生探究的热情，而且也很难与学生原来错误的认知结构形成碰撞.这种情况下，教师应扮演好引导者的角色，创设一些有关的物理情境，引导学生自主
篇二：书山有路“趣”为径学海无涯“乐”作舟
书山有路“趣”为径学海无涯“乐”作舟
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的最重要的动力。瑞士著名的数学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。小学数学课标中也十分重视小学数学学习兴趣的培养。笔者就如何培养小学数学学习兴趣，让学生从“要我学”转变到“我要学”作了一些探索。
一、加强直观操作，激发学生兴趣
低年级学生的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新鲜刺激所吸引，他们对具体、鲜明的形象，生动活泼的形式、色彩鲜明的目标，都非常敏感，特别是对那些能演示过程的活动教具有浓厚的兴趣。因此，我们要充分运用直观鲜明的教具，通过数一数、拼一拼、分一分等活动，将抽象的数学知识寓于生动形象的操作之中，以丰富深化感知，提高学习兴趣。例如：“图形的认识”练习课，在讲述了等基本图形的基础上，出示了机器人平面图。让学生分类数数，看看机器人图是由哪些基本图形组成的，分别是多少，学生看到了自己感兴趣的机器人，数起来特别起劲、认真，一会儿就说出了答案，接着又让学生用自己手里的学具拼一拼，看能拼出什么样的图形，于是有的学生拼出了一棵树，有的学生拼成了一座房子，有的学生拼出了一条鱼??这样让学生手脑并用，既拓宽了知识面，又调动了学生学习的积极性。
二、巧妙设置疑问，诱发学生兴趣
篇三：书山有路“情”为径,学海无涯“乐”作舟 赣榆县罗阳小学 徐文娟
书山有路“情”为径，学海无涯“乐”作舟
【摘 要】“情”即情感因素是，影响英语教学的最主要因素之一，积极的情感能促进学习，消极的情感会阻碍学习。因此，英语教学应该更多地关注学习者的情感因素。教师应该从他们的个性特点出发，并有真对性地提出情感英语教学策略，以更好地促进英语教学。
【关键词】情感因素 英语教学 重要性 策略
英语教学长期以来被视为一项复杂的系统工程，一门没有任何感性的学科。在如今教学中，教师过于偏重英语教学中的客观因素，例如：大纲、教材、教学方法、测试机制、教学条件、环境等。在课堂上只是着重于传授单纯的语法知识或零碎的知识点，从而忽略学生的情感因素。久而久之，语言不再是传递思想，表达感情的工具。事实上，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。情感因素渗透在交流的每一刻，教师只有充分地把握好学生的心理情感，才能更好地实现师生之间的双向沟通。因此，如何掌握情感因素的应用策略对英语教学起着举足轻重的作用。
一、英语教学中的情感因素
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应，是人们对客观事物是否符合自己需要的而产生的态度体验。情感因素包括：动机、态度、自尊、自信、移情、焦虑、自我形象等。“英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。其发展变化涉及性格以及对人对己的感受。对学习者来说，情感支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。”通过课堂观察发现，当学生情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”因此，教师要善于观察学习生在学习中的一些消极情绪，最大程度地降低其影响并有意识地培养学生的的积极情绪。
“在教学活动中,教师的情感因素同样会给英语教学带来重要的影响。如果教师的消极情绪大于积极情绪，再好的教材和教学方法都无济于事。”所以，要想上好一节课，教师和学生的情感都应处于积极状态。让师生在愉快地氛围中轻松高效地接受知识。
二、情感因素的重要性
近年来，英语教学在思路上和方法上逐渐发生了变化，教学活动从以前的以教育者为中心转向以学习者为中心。在学习过程中，应关注学习者的情感意愿和学习需要。 常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。“情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。”在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情，反之则会有焦虑、不快之感。温馨的师生关系是师生间的情感互动和共鸣中建立起来。教师应尽可能在教学过程中充分发挥情感因素的作用，创造一种积极融洽的情感交流氛围，使用恰当的情感英语教学策略，让学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能有持久的高效率。
三、情感因素在英语教学中的应用策略
在英语教学中，为了有效地应用英语教学中的情感因素，首先，教师应注重自身情感的提高，形成良好的师生关系，这是情感因素在英语教学中得以应用的基础，是培养学生情感的重要方面。其次，教学活动应符合学生的兴趣和生活经历，鼓励学生去发现，使用有效的学习及交际策略。另外，教师应关注学生的个体差异和认知方式，以鼓励、表扬为主。在教学中创设轻松和谐的学习环境。
（一）提高教师自身情感。建立良好的师生关系
1．提高教师自身情感
要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。“如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会干道压抑、紧张，影响知识的接受。”因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
2.师生情感交融。
教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”学生在这方面表现尤为突出。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学
生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，在教学中，我们不难发现，学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。
（二）实施合理教学活动 激发学习动机
1.创设情境 发挥学习潜力
为了加强学生英语交际能力训练，形成英语交际技能，技巧。学生在有明确的学习目标和学习动机后，教师可培养他们在生活中自主应用英语的意识及能力。教师可以引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，调动学生多种感官进行自主学习，根据不同的教学内容设计教学情景，充分利用生动活泼的意境，使学生产生身临其境的感觉。激起学生在情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促使学生的语言能力及情感，意志，想象力，创造力等整体发展。让学生和学生之间，老师和学生之间进行交流。
2.组织交流讨论，形成合作学习氛围
在课堂中形成的合作精神是培养情感态度的一个重要内容。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多实施分组活动，角色扮演和任务型教学，在各种活动中培养他们的合作精神。英语的“情景教学”, “活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在课堂上可以通过组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主的探究后，进行小组交流，讨论。形成合作式学习氛围，让学生体验合作学习的快乐。
3 .开展积极评价,保护学生自尊心。
教师要在教学中，观察了解学生的内心世界，生活环境，成长经历和个性倾向等，站在对方的角度去理解他的情感。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。“教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。所以，对学生的评价不能简单的对错去评价。”该客观地去分析。对学生学习的结果和态度中积极的一面即时给予肯定和赞扬，即时发现学生的创造性和独特的见解。然后再指出应该改正或改进的地方。更多的可以让学生自
我评价或互评的方式，这样可以避免对学生心理的伤害。使他们能获得成功的自信体验，从而会对老师产生亲切感和信任感
（三）关注学生个体，培养学生自信心
多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时，也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如为了让学生掌握Do you have?？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。
综上所述，英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价。在文化知识中突出德育渗透，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。情感因
素对英语教学起到至关重要的作用。教师在教学中必须重视“认知”和“情感”两个方面的结合，充分重视学生的情感。“增强学生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。”尝试通过各种渠道来建构和谐的师生关系。充分发挥积极的情感因素,从而更好地提高英语教学质量。
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