篇一：桂林山水风景图片
篇二：桂林山水
语言美、意境美、情感美、欣赏美
——《桂林山水》教学设计
【教材分析】
《桂林山水》是义务教育课程标准实验教科书（S版）小学语文四年级下
册第一单元中的一篇精读课文。全文以“总——分——总”的结构，展示了桂
林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美、欣赏美。
开篇引用“桂林山水甲天下”的赞语，作为全文的总起句，既点明了文章的中
心思想，引出后文，又说明了“我们”来观赏的原因。课文抓住了桂林山水的
特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者
热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
通过自主朗读、理解、搜集、欣赏、品味、感悟文中的精美佳句，使学生
发现美、感受美、品味美，培养学生的审美能力。鼓励学生利用搜集的资料进
行创造性地学习，促进学生语文综合能力的发展。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，理解重点词句，理解欣赏文句的语言美。
2、通过朗读、理解、品味文中的精美佳句，想象文句创设的情景美，并
运用观景移情法领略大自然的美景。
3、通过看图、学文，体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。感
受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
4、有感情地朗读课文，背诵全文。
【教学重点、难点】
1、了解桂林山水的特点，想象桂林山水的美景。
2、理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。
通过朗读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽
情地品味桂林山水的美丽景色。
3、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习作者是如何运用语言
文字写出桂林山水的特点的。
【设计理念】
《新课程标准》强调：语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
就是为学生创造学习环境，帮助学生发现和建构文本的意义，让学生独立学习、
主动探究，培养学生的合作能力和创新意识。通过看图、学文，让学生了解桂
林山水的特点，学生随着有声有色的朗读，体会作者表达的热爱祖国大好河山、
热爱大自然的情感，达到入情入境的境界，使情和景的自然结合贯穿教学的始
终。同时，还要让学生了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。
【设计特色】
1、“以画变话”借画悟文，“以话变画”引导学生想象，把枯燥的文字
变为鲜活的画面。
2、在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
感的熏陶。
【教学准备】
1、搜集到的有关西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面
的图片或文字资料。
2、桂林山水的图片、录像片或投影片。
3、录音机、录音带。
【课时安排】２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，激发兴趣
1、让学生展示搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。
2、同学们，我们伟大的祖国山河壮丽、风景秀美，有秀丽神奇的黄山、
水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下
的桂林山水。
3、今天，老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。坐稳
你们的“心灵的小船”，我们出发了。你们看——出示图片或投影画面
老师旁述（桂林位于广西壮族自治区的东北部。桂林一带，奇峰突起，怪
石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见，故有“桂林山水甲天
下”之美誉。） 同学们，现在老师给你们作导游，今天我们去领略那神奇秀丽
的桂林风光，一起走进那迷人的画卷。
[设计目的]：教师用充满激情的导语创设优美的情境，紧紧抓住学生的注
意力，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们
积极主动地参与学习。
二、读中入境、读中悟境，欣赏全文。
1、看画面，自由朗读，边读边通过查字典或词典弄懂生字、词语的读音、
意思，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
2、听录音示范读。
3、看图学文，理解第一段。
默读，思考：
“桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思？（板书：桂林山水甲天下）
师：（天下第一）桂林山水天下第一。一个“甲”字高度概括了桂林山水
的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘，让我们和作者
一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
三、巧设情境，激发情感，感受漓江水的美，精读课文第二自然段。
1、利用投影或出示图片，展示桂林山水图，有感情地朗读课文。
2、自由朗读第二自然段，说说漓江的水美在哪儿？它有什么特点？把你
感受最深的句子画出来,反复读一读。（板书：静、清、绿）
3、指导朗读。
（1）小组交流朗读，在读中体会水的：“静”、“清”、“绿”。
（2）教师引读句子
师：漓江的水真静啊──
生：静得让你感觉不到它在流动；
师：漓江的水真清啊──
生：清得可以看见江底的沙石；
师：漓江的水真绿啊──
生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
师生合：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进, 岸在后移。
（3）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。
（“静”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地慢慢地流；“清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底沙石；“绿”这句读出赞叹之情。）
（4）读了这句话，你对漓江的水有怎样的印象？请概括地说。（板书：静、清、绿）
（评价激励：概括得真好，我们读文章的时候要把长句读成短句。）
4、了解文章特点，学习写法。
小组合作学习：这个句子有什么特点？这样写有什么好处？
运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。
5、理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。
（2）音乐伴奏，学生试背。
6、总结第二段学法
[设计目的]：教师先创设优美的情境，然后通过看图、学文，使学生从语言文字的具体描写中，进一步体会、感悟漓江的水的特点。学生随着有声有色的朗读，通过观察、比较领略漓江的水的特点，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。同时,让学生了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。
四、布置作业
1、抄写词语。
篇三：桂林山水
桂林山水》案例分析
备课背景
提起作文，往往是老师学生都头疼，每次布置语文ab卷，学生最关心的是写不写作文，宁肯多写几遍，也不肯写一篇作文。学生不愿意写作文，主要原因就是他们的阅历少，见识少，在家长和老师的包办下，他们对生活缺少观察，缺少热情，生活中的素材也是视而不见听而不闻，所以到了作文时间便东拼西凑，文不成文，句不成句。《桂林山水》是一篇非常优美的写景文章，本文教案中我注意了语言练习，意在加强学生的仿写能力。
案例一：学习第二自然段
1、读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？
生1：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：他的回答非常准确，但我想简化一下，能不能用几个字概括？
生：静、清、绿
师：非常好，这几个字从几个方面说出漓江水的特点？
生：三个。
师：对，能不能用一句话说出来？
生：漓江的水又静又清又绿。
生：漓江的水不但静、清而且绿。
生：漓江的水很静、很清、很绿。
生：漓江的水静静的、清清的、绿绿的。
师：真的很棒，现在我们发现了，同一种事物，它可以有几个特点。谁能举几个这样的例子？
生：我家的洗衣机既省水又省电。
生：这个大蛋糕既好看又好吃。
师：如果让你评价一下我们的校园呢？（此处引出本单元作文《秋天的校园》） 生：我们的校园又大又好看。
师：能不能模仿作者写漓江水的特点来写？
生：我们的校园真大啊，大得一眼望不到边。
生：我们的校园真美啊，美得像一幅美丽的画卷。
生：我们的校园真好啊，给我带来了快乐。
师：如果把这三句也连起来，会怎样？
生：跟课文差不多了。
师：理解非常到位，同学们刚才是抓住校园整体形象来写校园。再想象一下，校园还有什么？用我们说话的模式说出来。
生：校园的柳树好美啊，长长的柳枝像长辫子。
生：校园里银杏树好高啊，高得超过了楼房。
生：校园里的落叶好美啊，美得像一只只迎风飞舞的蝴蝶。
师一边在屏幕上打出同学们的语言，一边提示：还可以用上边的句式，一种事物几个特点。
生：校园的石榴好可爱啊，红红的脸蛋像一个害羞的小姑娘；校园的石榴好美啊；美得头顶上扎个小辫子；校园的石榴好开心啊，开心得都裂开了嘴。
师：同学们总结得都非常棒。我们再看课文，这节是写漓江水的特点的，为什么开头却写了波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？
生：写大海和西湖是为了衬托漓江的水又清又静又绿。
师：是的，这就是对比的手法。我们再穿回校园，你前边能不能也加几句？
生：我去过风景优美的公园，也见过美丽的蚬河，却从没见过附小校园这么美的地方。
师：同学们，看一下，我们刚才说的，老师把他们写在白板上，这就是什么——美丽的校园！（学生答）
教学反思
叶圣陶老先生说过：“练习阅读和作文的熟练能力。”我们课本中的文章，能是经过专家反复对敲，历代学生反复实践，每一篇都是美文，本单元都是写景的文章，特别是《桂林山水》运用了大量的修辞方法，写出了桂林水、山的特点。利用这篇文章联系本单元的作文，进行写作能力提高锻炼是我讲授本课的目的。
思维是同学们自己的，也是培养训练出来的。本课教学老师讲得很少，主要是引导，启发学生的思维，老师只是领路人，学生的思维拓展很广，并不拘泥一种事物，而是抓住校园的很多特色，鱼池、紫藤架子、山楂树、竹子、操场……等等，语言虽然生涩，但内容极其丰富。结合下段文章以及整篇文章的综合，在语文园地的作文《秋天的校园》中，几乎全班同学的作文都达到了优，有的同学甚至写出了足可以与课本原文相媲美的文章。
积累文章中的优美语言，可以让学生在写作文时有词、有句、有段可写；学会观察生活细节，这样写出的文章才真实感人，不落俗套；学会仿写，才能学习好的写作方法，掌握真实的写作技巧。
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案
一、课题的提出
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好
“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出 “读写结合，以读促写” 的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、 写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标和任务
1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
2、 培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
四、研究对象：
1—6年级共12个教学班的语文教学。
五、研究人员的分工及子课题。
研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组成员交流研究心得。
子课题
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
七、实验研究的步骤
课题实验研究分三个阶段：
第一阶段：2008月5月——2008年6第二阶段：2008年7月——2009年9交流、总结。
第三阶段：2008年9月­­——2009年10月，总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。
八、课题实验研究的组织领导
读写结合 以读促写”课题研究结题报告
一、 课题的提出的背景
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合，以读促写缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。
2、注重内容，忽视方法。
积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了《读写结合，以读促写》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。
二、理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读
和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、研究方法
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
四、研究的目标
12、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
五、课题研究具体实施过程：
本课题研究时间从
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