篇一：正确认识学习障碍
正确认识学习障碍
【专家介绍】
刘翔平，北京师范大学心理学院教授、博士生导师，北京翔平中小学生心理教育培训学校校长。翔平中小学心理教育培训学校主要从事中小学生学习障碍的诊断与矫正研究和训练，并且对考生的考试焦虑和志愿填报进行心理辅导。刘翔平教授曾给全国各地家长和学生举办考试心理辅导数百场，咨询人次逾千例，并在其专业领域发表及出版过大量的学术论文及书籍。
主要社会兼职：全国学习障碍研究会副会长，北京市健康人格学会常务理事，国际学校心理学会会员，曾任中国心理学会学术委员会委员，北京师范大学厦门附属中学心理健康首席顾问。
家长朋友们，大家好！
今天我们围绕着孩子的学习问题跟大家做一些交流。
我在咨询经验当中发现许多家庭都是因为孩子的学习的问题使得家庭的气氛非常的不好。本来两口子结了婚非常幸福，孩子小的时候家庭也非常幸福，当孩子长大了，上小学了，一发生了学习现象，很多家庭就因为孩子的学习搞得夫妻反目为仇，在教育孩子上有分歧。很多孩子在幼儿园也特别聪明，看上去智商很高，老师和家长都说这孩子非常好，将来一定能上大学。可是上了小学之后，像换了一个人似的。
有一个小孩叫小明，在幼儿园的时候能说会道，积极发言，大家谁也没想到他上了小学之后学习非常困难，尤其写作业，磨磨蹭蹭拖拖拉拉，不是丢一撇，就是少一划，经常丢三落四。家长就搞不明白，这孩子在幼儿园那么好，或者说没有上小学之前非常出色，在生活中也非常聪明，为什么在学习上就像换了一个人似的呢？很多家长认为这是因为小孩子的学习态度不好，不爱学习，说小明贪玩，一看电视眼镜放亮，一学习就非常痛苦，大家就觉得是学习态度不好。还有的老师说，是家庭没建立好好的学习习惯。你看人家有好的学习习惯，回家第一件事就是学习，学完习了吃饭，然后看会儿书，看看电视，睡觉。那你家的孩子回去先玩，玩完了看电视，然后吃完饭学习的时候拖拖拉拉磨磨蹭蹭。说这个打小就没有建立好的学习习惯。还有的人说这个孩子不能吃苦比较懒惰。你看人家的孩子那么勤奋，背单词学习很有自觉性，你家的孩子就非常的懒，不能吃苦。明明老师要求背三十遍单词，抄写二十遍、三十遍，你就做不到，别人人家能做到，所以你不够勤奋。那么这个家长一直是忍受着沉重的心理负担，觉得我没教育好孩子，我的孩子不够出色，我的孩子没有好习惯，我的孩子没有养成勤奋的学习习惯。可是我们这样解释的时候，并没有说明很多问题。而且很多家长这样自责，效果并不好。就是说自责起来没有找到原因，而且在教育孩子上更加的沮丧，或者更加的情绪化，或者更加愤怒。这些我觉得都没有找到学习困难的这种根源。也就是说，我们家长和老师其实都被经验给骗了。我们的家庭教育经验往往是不正确的。现代心理学和教育学经过近几十年的研究，就提出了一个新的概念——学习障碍。有了学习障碍概念以后，我们就能够解释像小明这类智商高，很聪明，在生活中能适应环境，各方面表现非常好，就是学习上困难的这样的孩子。
学习障碍是医生们最先发现的。美国的一个著名的一个特殊教育专家科克在1962年就提出了学习障碍这个概念。
学习障碍是指听、说、读、写、算以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。
就是说，这些孩子智力是正常的，智商很高，但是在听说读写算方面出现一些困难。所谓听说读写算，它跟智力不一样。智力是把握知识的能力，包括推理、计算、逻辑思维。听说读写算指的是在学习过程当中，运用学习能力进行记忆阅读，进行书写的一种能力。那么可以说这个概念提出之后，整个人们对学习理解就变了。也就是说家长和老师们发现自己的经验是错的，原来的经验认为是习惯，是动机，懒惰的原因，现在发现原来有一些人智力正常，但是他们的大脑却不太适应学习，即在听说读写算等学习的认知加工方面出现一些缺欠。那么可以说这个概念不是家长和老师最先提出来的，而是由医生们最先提出来的。在100多年前英国有一个儿科医生叫金舍伍德，他最先发现了有学习障碍。他发现一个小男孩，长大非常的漂亮很英俊，数学也不错，音乐特别好，美术也还行，就是记不住字，也就是说这个孩子智力、推理、计算都非常好，只是在记忆字方面，阅读方面特别的困难，学过的字就忘，他把这种症状叫失读症。其实这个失读症就是第一例发现的学习障碍。这种失读症的人就是构成学习障碍的一个特点，就是智力正常。智力的高度比较高，但是他的阅读能力的高度却比较低，也就是说智商跟阅读不匹配。我们再打个比方，就是金舍伍德发现这个小孩的智商在100个人里头属于前5名，但是他的阅读能力，记字能力，字词的解码能力在100人里头属于后5名。所以这种孩子虽然在生活中适应其他方面没有困难，包括音乐、美术、数学，但惟独在适应阅读方面是非常困难的。所以这种现象就叫学习障碍。学习困难、学习障碍，它是智力跟学习的不匹配，家长可能要问了，为什么会出现这种不匹配？为什么别人就没有这个问题？为什么我们家的孩子就出现这个问题了？是不是我们的早期教育没教育好？是不是婴幼儿的时候没有早期的开发？我觉得不是。心理学的研究发现：
学习障碍不是后天的经验和教育导致的，它的主要原因是大脑中枢神经系统的差异引起的。
也就是说，学习障碍，学习上的一些落后不是早期经验，不是学习动机，学习兴趣问题，是中枢神经系统在发展和发育过程当中出现了一些差别。那么这种差别怎么解释？学习障碍是内隐的，它不是外表能看出来的。这种差异我觉得没什么神秘的。大家知道，大脑是分很多区的，有的人左脑特别好，阅读能力就非常好，解码能力阅读速度飞快，一目十行，学语文非常好，学外语也非常好，那么他的左脑可能非常超常，但是他的右脑就不一定好了。右脑是管空间的，负责空间的加工，抽象思维。左脑特别好，可能经常用的就是语言这部分，那么右脑相对来说就没那么出色了，因此在生活中，语文老学的那么好，就会特别爱学语文，而数学不是那么出色就会特别不爱学数学。那么时间长了，在经验当中就会形成一种习惯、兴趣，就觉得语文是我擅长的，一见到语文眼睛就放亮，一见到数学眼睛就不亮。那么也有人左右脑都非常出色，智商也非常高，但是他前额叶有问题，如果前额叶这有轻微的一些发展上的落后。就会出现注意力障碍，注意力缺损多动障碍。如果支配精细动作的脑区，或者知觉、听知觉，或者视知觉这个脑区出问题了，或者发展现象有一定落后，就会出现书写问题，书写困难。所以大脑是非常复杂的，如果我们在发展和发育过程当中出现一些功能性的落后，或者说跟你有差异，就会导致在学习上的一些落后。所以这完全是个体差异或者大脑的差异引起的。我觉得差异没什么神秘的，差异是天经地义的。你看生活中我们不会怀疑小孩子的身体的差异，但小孩子的身体是有差异的。有人头发长是卷发，有的人天生直发；有的人双眼皮大眼睛，有人小眼睛单眼皮；有的人脸盘非常大，有的人脸非常小；有的人身高特别高，有的人身高非常矮。那么也有的人，他就是那种属于比较肥胖的这种类型的，他也不怎么吃大鱼大肉，可是天天长肉，喝凉水都发胖；有的人天天吃大鱼大肉还是很
瘦。所以这叫个体差异，个体外边的差异，我们非常能接受，我们显而易见而且容易接受，但体内也有差别。体内血型有差别，有A型血、B型血；人的胃也有差别，有的人胃比较大能吃能装，有的人胃比较小，不太能吃。所以人的大脑的差别会更大了。大脑有140多亿个细胞，这种细胞在不断组合，而且在发展发育当中，大脑如果某一些功能受损，或者一些功能低下，不是那么特别容易自我补偿的。比如说人类有些器官能自己补偿，比如说肝脏。可是大脑就不能补偿。如果大脑某些区域或是某些跟学习有关的功能出现一些差别，不如比人，那么就会出现学习上的困难。所以学习障碍也没有什么神秘的，它完完全全无是人类的发展发育过程中大脑的差别，个体差异引起的。所以家长了解了这个道理我觉得非常重要。了解了这个道理之后，家长首先要接纳这种差别。我觉得差别是天经地义的，你承认也好，不承认也好，它都是库管存在的。所以我们家长要做到的就是先接纳自己孩子的这种落后，接纳这种人和人之间的差别。天下没有两片一样的树叶，同样天下没有两个一样的人。那么当我们看到人和人的差别之后，差异不仅仅是一种劣势，而且差异很可能也是一种资源。因为我发现有些孩子虽然在阅读上不是很好，但是在人际交往，在学几何图形，在学物理方面特别有天赋，有的人学物理学几何特别差，但是在阅读方面特别的有天赋，那么我们就要扬长避短或扬长补短，这样才是我们正确的态度。
那么学习障碍既然主要是由于大脑的神经系统或者叫中枢神经系统的差别和功能性落后引起的，因此它还有几个规定，家长们要注意，就是它不是由于不当的教学引起的。因为有的人的一些学习落后，成绩落后，他是不当的教学，比如这个班比较乱，所有的孩子学习都不好，成绩落后，这不叫学习障碍，这个跟我们说的因为中枢神经系统或者大脑的个别差异引起的学习落后不一样，不叫学习障碍，这个是不当的教学引起的。那还有的一种学习落后是由于情绪困难，比如说父母离婚，小孩家里头父母老吵架，他在情感上焦虑，每天担惊受怕，生怕父母离开自己，因此最近一段时间成绩落后了，这个也不是学习障碍的模式，因为这个模式是心理健康的情绪问题，情绪问题的模式。还有比如父母的教育方法不当，家庭环境不好，比如说父亲被判刑了，或者犯罪了，家庭气氛不好，或者家庭环境出现一些问题，导致孩子原来成绩挺好，现在最近这段时间孩子成绩下降，这个也不是学习障碍的模式，所以学习障碍的模式指的就是智力正常，但是在听说读写算这些方面出现明显的落后，还有他不是这些环境因素，包括不当的教学、家庭的恶劣环境，也不是由于情感的因素，比如说焦虑，或者上学恐惧，或者怕老师等这些因素所导致的一些成绩落后，这个我们把它叫学习障碍。所以学习障碍概念不等于成绩落后。比如咱们班里头有四个小孩，都是考了平均分50多分，第一个小孩智商比较低，70多分，他的成绩如果是在50多分，或者班里头倒数，这很正常，天经地义，因为他的智力跟他的成绩是匹配的，他的智力在100人属于后5名，他的学习成绩也是后5名，没有什么可责备的，所以这个不叫学习障碍。第二个是怕老师，不上学了，成绩落后了，因为老师特别厉害，他对老师不太适应，有上学恐惧症，一上学就呕吐，那这个也不叫学习障碍，虽然这学期成绩落后，但是他是暂时的，因为他下学期换一个班了或者换老师了或者是适应老师之后他成绩就上来了。第三个是因为家庭环境不好，父母身体不好，或者父母吵架，或者父母离婚，这个孩子很焦虑，成绩也落后了，原来一年级成绩不错，二年级成绩下来了，也是五十多分，这个也不叫学习障碍。那第四个同学智商110，但是在识字量方面，在阅读方面特别差，导致他成绩一直不太好，每次考试都是50多分，也挺努力，挺用功的，家庭环境也特别正常，那这个第四个孩子叫真正的学习障碍。
学习障碍由于是大脑内部内隐的一些特点，所以它不容易直接观察到，因此，家长往往会出现认识上的误区。有的时候家长也不太认识到这些问题，觉得学习不好，他可能没开窍，长大了就好，我觉得这也是错误的。研究表明，学习障碍如果不解决，它很难自我恢复。因为学习障碍时间长了不解决会引发继发性的问题，也就是说学习问题可以导致他将来出现其他的心理问题。比如说如果一个人长期学习不好，经常受到批评，他的自尊心就会降低，就会感到自卑，甚至可能对老师对同学产生敌意和攻击性，所以到了青春期之后，研究表明很多学习障碍的孩子会出现低自尊，网络成瘾，偷窃，品行问题，厌学。研究表明，到了初中辍学的这些孩子，80%以上的都是在某一个方面具有学习困难或者学习障碍，所以心理功能是可以转换的，初级性的学习会导致情绪方面的后果，甚至会产生对人格，对人的学习兴趣，对人的动机，都会产生消极的影响，所以我觉得学习障碍，我们家长要及早的重视，尽早的矫正，尽早的诊断，不要觉得没什么，长大自然而然会好，不要轻视这个问题。那么在学习障碍领域，研究还发现有学习障碍、学习困难的人，男生比女生多，多三倍左右，一般来说，在二年级到四年级被发现的最多，在学前其实有很多人就有表现，但是家长不敏感，家长有时候观察不细，到了二年级、四年级尤其三年级，学习难度提高了，很多孩子表现出学习不适应了，所以二年级、四年级被发现的最多。那它的发病率，出现率大概是在5%到10%之间，还是不少的。咱们中国有二亿多青少年，5%到10%的话也有二千多万了，非常可观的数字。还有这些孩子的平均智商是在95到100之间，平均智商是中等。还有研究发现学习障碍当中，涉及文字和阅读的缺陷，这个人数多余数学障碍的人数，也就是说在语言方面，在字词方面，在这种阅读方面出现困难的概率几率远远多于出现数学推理方面的概率，这个可能涉及到语言这个功能，关系到更复杂的大脑的连接，所以这方面家长要重视，语言问题比较多。研究还表明，学习障碍的儿童在上高中、上初中之后，辍学率比正常人高三倍左右。还有研究发现学习障碍可以跟其他的心理障碍共发，共病。有30%到50%的学习障碍儿童同时具有注意力障碍。还有一些学习障碍儿童同时患有抽动症。还有一些学习障碍儿童患有品行障碍。那么讲到这可能家长就非常的担忧，说孩子的症状跟你说的有点像，怎么办？是不是将来就没前途了？你说的这么严重，是大脑的功能的问题，是不是就意味着不能好了，或者说意味着这个孩子一事无成了。不能这么说。一些调查发现，其实有很多名人，成功的人都有学习障碍，但年轻的时候，在小的时候都有学习困难。我举几个例子。
大家都知道有一个俄罗斯著名作家叫列夫?托尔斯泰，举世闻名的小说家和文学家，他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列琳娜》享誉全世界，家喻户晓。他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美的描写人们经历的爱、恐惧、恨的心理情绪体验。那么你们能想到，这个世界顶级的大文豪却因为考试不及格被迫从大学退学。他的一个主要的问题就是组织性特别差，他很难在一个题目上长期保持专注和注意力，不能组织那些枯燥的，抽象的学习活动，背单词、计算这些活动，他组织不了，但是不妨碍他成为一个伟大的文学家。
那么大家还知道，有一个著名的科学家，爱因斯坦，他是相对论的发现者，世界诺贝尔物理奖的获得者，可是谁想到，爱因斯坦三岁的时候还不会说话，在学校的时候因为朗读倍感吃力，而受到老师和同学的嘲笑，在学校里头显得格外的笨拙，孤僻，甚至到了初中也没好哪去，到了初中被老师断言为“你将一事无成”，可是这种学习困难吃力的人，在长大之后，大学毕业之后成为一个全世界最有名的顶尖的物理学家。
还有好莱坞影星汤姆?克鲁斯，有阅读障碍，朗读障碍，这个障碍让他在小的时候饱受欺凌。他说我的童年是在极其孤独的时光中度过的，我患有朗读障碍，第一天上学的时候把所有的字母E都读成了O，受到了同学们的嘲笑，这一经历使我感到非常的难受，同时也使我变的格外的坚强。那汤姆?克鲁斯大学毕业之后阅读还是不太好，他进了好莱坞影城拍电影了，还不会读剧本，剧本读的磕磕巴巴，每次都说，“导演你帮我读吧，我读不好。”这导演说：“行吧，我帮你读。”到后来导演说：“你怎么老让我读啊？”他腼腆了，脸红了，说：“不好意思，实话告诉你，我有朗读障碍，我读不好东西。”所以，虽然他有阅读障碍，他这方面是困难的，但是他在表演方面及其有天赋，获得了奥斯卡奖。
还有美国总统小布什，小的时候也有阅读困难，学习也很吃力，很淘气，经常注意力不集中。但小布什人际关系，沟通、性格特别好，成为美国的总统了。由于小布什有阅读困难，所以他也特别重视阅读困难的研究。他现在每年政府拨50亿美元，专门给中小学解决阅读困难的学生的问题。
所以你们看，历史上很多名人都有学习上的困难，但是这不妨碍他成为伟大的人物。
我们总结一下，学习困难并不可怕，学习困难，我觉得甚至在某些方面是正常的，也是自然的。因为只要有差异，就有学习困难，所以我觉得我们家长一定要了解什么是真正的学习困难，这种学习困难和发展的差别的关系，尤其要看到我的孩子在这方面的困难，但是我的孩子整体来说有很多优势，他在其他方面很好，那我想我们的家长如果能心平气和的接纳孩子的差异，了解学习障碍这个概念，这个科学原理，而不是一味的责备孩子，自责检讨自己，我想至少我们家庭气氛会好的多，我们也会能够实现实事求是的，以客观的态度来对待孩子的学习成绩落后问题。
好，我们这一时间段的问题就讲到这。
学习障碍的表现及纠正方法
在上一节里头我们讲了学习障碍这个科学概念，那么这一节里我们讲一讲学习障碍的具体的表现和具体的教育方法。
学习障碍是一个大的概念，它比较抽象，实际上没有抽象的学习障碍。学习障碍它可以分为几个具体的亚类型。
一、马虎
这种孩子阅读还可以，计算不太好；听课还可以，口语表达还正常，但是抄写方面，书写方面非常困难。那么我们用视知觉的发展落后来解释这个。视知觉它能很好的解释小孩子的马虎、粗心，还有写作业拖拉这种现象。那么这种现象实际上是跟人类的视知觉能力有关系的，家长可能说：“我孩子视知觉也没问题啊，视力没问题啊。”这我要澄清一个概念，所谓的视知觉是心理上的，它不是生理上的视力，生理上的我们把它叫视力，近视、远视、青光眼、红光眼，或者是眼睛的某些功能，它是看不到这个东西。这个不是学习困难，学习困难指的是视知觉方面出现一些落后，这种知觉是视而不见，或者说看错了，你再让他看一遍，他就能看着，但是由于心理上的原因，认知加工的过程出现一些问题，所以导致了书写上的一些障碍。那么具体来说，书写有问题的小孩，或者叫视知觉落后的小孩，小马虎型的小孩有这样的一些行为表现，一个是精细工作特别差，做手工、美术、画画，这些能力比较差。
二、仿绘能力差
就是照着一个东西画，这个我们一般用视-动统合测验能测出来，让小孩照一个东西话，这时候小孩子非常困难。
篇二：学习障碍原因分析
小学生学习障碍的原因分析及矫正对策
——以家庭环境因素为例
摘 要：有些小学生在学习过程中因各种社会、家庭、学校等因素造成了不同程度的学习障碍,而家庭因素是其中一个不可忽视的方面。要矫正孩子的学习障碍，家长起着非常重要的作用。对于学习障碍生家长不应一味的批评或放任自流，要用爱去感化他们，给他们选择学习的机会，帮助他们树立起学习的自信心，引导他们正确归因。
关键词：小学生；学习障碍；家庭；矫正对策
有些小学生在学习过程中因各种社会、家庭、学校等方面的因素造成了不同程度的学习障碍,而家庭因素是其中一个非常重要的方面。家庭关系不完整、不和睦，常常使儿童得不到父母的关心和温暖，从而造成学习困难。父母的教养方式专制，会使儿童对学习产生焦虑或反抗情绪，而过分的放任则会使儿童责任心不足，行为放纵，影响学业。我国对于学习障碍的研究历史并不很长，真正将学习障碍的儿童作为专门的教育研究是从80年代初期开始的。在美国及部分欧洲国家，克服学习障碍训练班遍及每一所学校，成为正常教育的一个分支。那些在集体中无法正常学习的孩子会被送到训练班里由专门的老师进行认知能力训练，目标是使他们能返回主流社会，成为正常群体中的一员。
一、学习障碍的概念 美国特殊教育专家柯克在1963年提出：“有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著智力缺陷而在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。”1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为学习障碍是：“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上表现出一种或多种的异常状态，以至在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足。这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但是这种学习障碍不包括由视觉、听觉或运动障碍，智能不足、情绪困扰以及文化、经济或教学环境不利因素所导致的学习障碍在内。[4]
学习障碍区别于生理残疾和智力落后，这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，其问题表现在与学习有关的基本心理过程的缺损或
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失调，与生理和智力无关。一般认为，学习障碍生存在两种基本表现:一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。二是他们的注意力不够。如做“看图说话”的练习时，学习障碍生只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意紧张度不够，听课时比其他学生更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的“照顾”；还有的学生在注意力分配上表现出明显的困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。这些因素使他们的成绩跟不上正常儿童。
在影响学生出现学习障碍现象的诸多因素中，家庭环境因素是一个不容忽视的方面。随着社会经济的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值增高，来自社会、家庭、学校的压力使我国青少年中出现大量的“高智商低学能”的儿童。家长咨询时常说孩子挺聪明的，就是学习成绩不行。打、骂不顶事，请家教辅导也不起作用。当家长不知道什么是学习障碍时，孩子们的问题只能用“不专心，注意力不集中、没兴趣、没信心、粗心、依赖、学习态度不佳等词来描述。因此家长在不知情的情况下只能用简单粗暴的方式去教育孩子，孩子智力正常而学习成绩却不好，多数家长认为是孩子贪玩造成的，除了打骂孩子就是给孩子补课，其实他们不知道他们的孩子已经患了学习障碍症。
二、导致学习障碍的家庭环境因素
孩子的学习需要一个健康的家庭环境，家庭环境包括两个方面，一个是软环境，包含家庭关系、教养方式等方面；一个是硬环境，一般指物质条件等方面。软环境是其中最重要的因素。
（一）软环境
1．夫妻关系和亲子关系对学习障碍的影响
（1）夫妻关系不和谐的家庭对儿童的学习产生不良的影响
夫妻关系不和谐的家庭会经常发生争吵。这样的父母大多数性格急躁，在家庭内部容易发生“战争”，而孩子便成为他们发泄的对象。孩子在这样的环境中感到没有安全感，常想逃避现实，将自己封闭起来。这样的孩子对老师和同学也缺乏信任，对任何人都冷漠、存有戒心，不与老师同学交流，交不到朋友，其他同学也不喜欢与这样的同学交朋友；在学习中不能主动参与教学过程，不懂装懂。
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（2）亲子关系中父母表现出来的态度对孩子的学习起着很重要的作用。 父母对孩子期望值过高，忽视了子女的学习能力和发展的潜力，只希望子女完全遵照自己的要求和标准去做。这样会使孩子意志消沉、冷淡、没有活力、缺乏自信，最后造成自卑，对学习丧失了兴趣。[1]
而过分溺爱的父母对子女的一切要求都无条件接受。上学后，他们不想学习，认为学习太苦太累，不想读书写字，作业经常丢三落四，偷工减料，有些甚至不能坚持学习。父母也担心孩子学习受累，任孩子怎么做都行，只要孩子高兴就行。这样会养成孩子以自我为中心，自私自利的品性，很难适应集体生活，易造成挫折感，无法进入学习状态，给他们的学习带来困难。
还有的就是父母与孩子之间缺少适当的情感交流。有些孩子的父母长期在外地工作，小学生缺少父爱或母爱，很少有机会与父母沟通情感，导致学习产生困难；也有一些父母天天忙于工作，休息时间又忙于应酬，根本不管孩子的学业，甚至让孩子凑数打牌打麻将，使孩子的成绩每况愈下，却对麻将之类的娱乐日益精通。[3]
2．教养方式对学习障碍的影响
父母的教养方式大致可分成三种，即专制型、放任型、民主型。父母的教养方式对儿童的学习有重要的影响。
专制型父母对孩子的教育过分严厉、过分严格，他们都迫切希望自己的孩子能出人头地，也常常将自己没有完成的理想寄托在孩子身上，对孩子的行为控制过严，这样的压力使孩子很难适应，担心自己会辜负父母的一片苦心，对学习失去信心，达不到父母的要求就会出现“破罐子破摔”的现象，容易使孩子从心理上厌恶学习，导致学习障碍的产生。 放任型父母对孩子放任自流，很少管教约束。这类父母对孩子给予孩子较少的关爱和限制，大家互不关心，孩子享有很大的“自主权”。父母对孩子的学习不感兴趣，把孩子完全交给老师和孩子自己。父母对儿童的不闻不问，会使儿童体验到对自身安全的威胁，同时也产生了疏离感（疏离感主要指心理上的无助，疏远，冷漠感，感到自己被其他的人或事甚至被自己所排斥，不能融入其中的感受）从而导致父母与儿童的感情破裂。[5]这些父母忽略了教育孩子，不能适时的
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教育孩子为人处事的基本道理，尤其是对学龄期的孩子来说，不能在学习上给予正确的引导，容易出现学习障碍。[2]
（二）硬环境
硬环境主要包括吃、住、用，这些条件对儿童的学习也起着重要的作用。
1．营养
孩子的营养跟不上，在学习上会感到很吃力，自然跟不上其他的儿童。
2．居住环境
居住的地理环境也会影响到孩子的学习。闹区嘈杂，扰乱孩子的情绪；闭门不出会让孩子形成我行我素、不喜欢与他人交流的性格。
3．条件设备
孩子在落后的家庭条件下学到的知识只是书本上的，视野狭窄，课外知识学的不是很多，而经济条件好的家庭学习设备充足，如课外书、学习机、电脑之类的，孩子获得知识的渠道广阔，不懂的地方直接查找资料就行了。
三、学习障碍的矫正对策
家长发现孩子患有学习障碍症后，要及时采取相应的措施来帮助孩子治愈这种学习技能障碍。
首先，不管对什么样的孩子，家长都是有一颗爱心、耐心和信心。
有学习障碍的学生，总是比较自卑，对自己没信心，这就更需要家长用他们的爱心，照亮孩子的心房。有了爱心，就要有耐心。心理学家布鲁姆，提出了一个掌握学习的概念，他认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。从这个意义上讲，对有学习障碍的学生，他们对知识的掌握的时间只是比别人要来得多而已。所以，我们家长必须对他们要有足够的耐心，不能因为孩子一时掌握不了学习内容而生气发怒。有了耐心，还要有信心，当孩子达不到我们的期望，千万不要灰心，只要我们坚信自己的孩子能行，给孩子以期待，孩子就会从我们的信任中收取积极的信息，形成积极的动力。最后，还要有乐观的心态。既然是有学习障碍儿童，对他们的教育就不可能象其他孩子那样轻松，所以，家长一定要保持乐观的心态，相信努力一定会有效果，千万不能消极的对待，放任自流甚至放弃。
其次，家长要帮助孩子恢复对学习的兴趣。
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每个学生都想进步，都渴望得到老师的表扬，可对于那些有学习障碍的学生来说，他们是心有余而力不足，一次次的失败，使他们形成了逃避心理、畏惧心理，导致对学习完全失去了兴趣。因此，要让他们真正的投入学习，家长要帮助孩子恢复他们对学习的兴趣，而恢复兴趣，最关键的是要让他们找到成功的感觉，在成功的体验中，找回对学习的兴趣。比如，同样朗读一篇课文，对待一般学生，要求他们要能正确、流利、有感情读好课文，而对学习障碍学生，只要求他们能读正确就行了，只要他们读对了，就及时给予肯定，让他觉得自己也是行的。当然，也不能永远停留在低要求的层次上，当学生有了进步，就要及时提高要求，以提高学生学习能力，促进真正意义上的进步。
另外，家长还可以通过其他的一些手段来帮助孩子消除学习障碍：
（1）家长应多用积极强化的方法，培育孩子的良好行为和消除不良行为。积极强化是正强化，孩子总是求上进的，发现有学习障碍的孩子稍有一点进步，就加以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固他们取得的一点进步。
（2）家长通过榜样示范的方法帮助孩子养成良好的学习习惯。家长可以采取其他孩子正确的学习行为作榜样，让自己有学习障碍的孩子模仿学习。如果孩子出现依赖、厌学等不稳定情绪或者自我调控能力不强，家长需要给孩子正确的示范作为参照，促使其改变不良行为，养成良好的学习习惯。
（3）家长要帮助孩子找回学习的自信。首先家长要帮孩子找出学习上的不良行为，然后让孩子自塑应有的正确的学习行为，并定个参照榜样，另外家长可以鼓励孩子指定出近期的学习计划，根据计划用新的学习态度与方法努力学习，发现学习的兴趣，找回学习的信心。
（4）家长要与孩子之间要有适当的情感交流。家长不要只忙于工作而忽略了与孩子的交流。作为父母，要积极关注孩子的需求，与孩子探讨学习方面的问题，帮助孩子解决在学习过程中遇到的困难。
（5）家长要努力提高家庭硬环境的建设。家长要加强孩子的营养，努力供给孩子更好的学习条件，让孩子在安静舒适的家庭环境下学习。
儿童是祖国的未来，是祖国的建设者，儿童的教育是非常重要的。家长的责任是重大的，因为家长是孩子的第一任老师。家长要关注孩子是否患有学习障碍症，及时帮助孩子消除学习障碍症。
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篇三：第一讲 学习障碍及其危害
第一讲 学习障碍及其危害
在咨询中发现很多家庭因为孩子的学习问题，使得家庭气氛很不好，夫妻反目。有的孩子上幼儿园很聪明，但一上小学换了一人。家长认为孩子不爱学习，爱玩爱看电视；老师认为家长没帮助孩子养成良好学习习惯、动机，懒惰。家长心理负担沉重，自责、沮丧，更情绪化、更愤怒。其实，家长和老师都被经验骗了，这些经验往往是不正确的。
现代心理学和教育学，提出学习障碍的概念，解释孩子聪明但有学习问题。是医生们最先发现的，美国特殊教育专家科克1962年提出。
学习障碍是指听、说、读、写、算，以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。智力是掌握知识的一种能力，推理、计算、逻辑思维，听说读写算是在学习过程中，进行记忆、阅读、书写的能力。有人智力正常，但大脑却不太适应学习，在听说读写算这些认知方面出现一些缺欠。
100多年前，英国儿科医生金舍伍德最先发现学习障碍。一小男孩英俊，数学、音乐、美术好，即智力、推理、计算都非常好，在记字、阅读方面困难，失读症，是第一例发现的学习障碍。智商与阅读不匹配，100人中智力前5，阅读、记字、字词的解码能力100人中后5，生活中其它没困难，但阅读方面非常困难。
为什么会出现不匹配？是早期教育没做好？没开发？不是。学习障碍不是后天的经验和教育导致的，它的主要原因是大脑中枢神经系统的差异引起的。不是经验、动机、兴趣，而是中枢神经系统在发展、发育过程中出现了一些差别。学习障碍是内隐的。大脑分很多区，有人左脑好，阅读、解码能力好，快，一目十行，语文外语可能好，但右脑不一定也好，负责空间、抽象思维。左脑好常用语言部分，爱学语文，右脑不好，不爱学数学，时间长了，在经验当中，形成习惯、兴趣，认为语文是我擅长的。有人左右脑均出色，智商高，但前额叶如有发展上的落后，会有注意力缺损多动障碍。如支配精细动作的脑区，或者知觉、听知觉、视知觉脑区出现问题或发展落后，会出现书写困难。
大脑非常复杂，如在发展过程中出现落后或差异，会导致学习上的一些落后，这完全是个体差异，并不神秘。我们不会怀疑孩子有身体差异，如身高、脸型、肥胖，外型差异显而易见。内在也有差异，如血型、胃。大脑差别更大，140亿细胞，不断组合，在发展发育中，如某一些功能受损或低下，不容易自我补偿，
有的器官可自我补偿，如肝脏。如大脑与学习有关的区域出现差别，就会出现学习上的困难。家长首先要接纳这种差别，是客观存在。差异不仅是劣势，也可能是一种资源。有孩子阅读不好，人际交往、几何图形、物理上有天赋；有孩子物理几何差，但阅读好。扬长避短才是正确的态度。
怎样区分孩子存在学习障碍？
学习落后引起原因：
1不当的教学，如全班学习差。
2情绪困难，如父母离婚、争吵，孩子情绪焦虑，担惊受怕。上学恐惧，怕老师。
3父母教育不当，家庭环境不好，如父母判刑。
学习障碍不等于成绩落后。如4小孩考50多分，
A智商低，正常，不属学习障碍。
B怕老师，上学恐惧症，呕吐，成绩落后是暂时的，换班换老师或适应后可好转。
C家庭环境不好，父母身体不好或吵架离婚，也不是障碍。
D智商110，努力，环境正常，是真正的学习障碍。是大脑内隐特点，不易观察到，家长出现认识误区。
正确认识学习障碍的危害。家长不以为然，不开窍，长大就好，是错误的。如果不解决，很难自我恢复，会引发继发性问题、心理问题。如长期学习不好，常受批评，会自卑，对老师、同学有敌意和攻击性，青春期出现低自尊、网络成瘾、偷窃、品行问题、厌学。研究表明，初中辍学80%具学习困难或障碍。
心理功能可以转换，初级性的学习，会导致情绪方面，对兴趣、动机会有消极影响，及早重视、诊断。
男生比女生多3倍。2年级到4年级被发现最多。学前有表现，但家长不敏感，观察不细。3年级学习难度提高，不适应，被发现。2亿青少年，出现率为5-10%，有两千多万，可观。平等智商95-100，中等，涉及文字和阅读的缺陷，多于数学障碍人数。语言功能可能关系到更复杂的大脑的连接。初中后辍学率比正常人高3倍。可与心理障碍共发共病，30-50%学习障碍儿童同时有注意力障碍，抽动症，品行障碍。
很多名人、成功人都有学习障碍。俄作家，列夫托尔斯泰《战争与和平》《安娜卡。。》，想象力和对人类的同情心，尽乎完美的描写爱、恐惧、恨时的心理体验，情绪体验。因考试不及格被迫大学退学，组织性差，很难在一个题目长期保持专注和注意力，不能组织枯燥抽象的学习活动，背单词、计算，但不防碍成为文字家。
爱因斯坦，相对论，诺物理奖，3岁不会说话，小学朗读吃力被嘲笑，笨拙，孤僻，初中老师断言一事无成。
好莱坞汤姆克鲁斯，朗读障碍，童年在及其孤独的时光中度过，第一天上学所有E都读成O，受到嘲笑，难受，也变得格外坚强。不会读剧本。
小布什，小时学习困难，注意力不集中，但人际、沟通、性格好。重视阅读困难研究，50亿美元给中小学解决阅读困难问题。
学习困难在某些方面是自然的、正常的。了解与差异的关系，接纳差异，以客观态度对待。不责备孩子，不自责。
第二讲 学习障碍的具体表现及纠正方法
概念是抽象的，实际没有抽象的学习障碍。可分为几个亚类型。具体表现：
一、马虎
阅读、听课、口语表达还可以，计算不好。视知觉方面出现落后，视而不见，或看错了，是由于心理原因，认知加工过程出现问题。表现为精细动作差，手工美术画画比较差。
二、仿绘能力差
三、动作不协调
小时不会爬，常摔跤。7岁不会跳绳。碰门框。
四、视觉追踪能力差
大脑对眼肌的调节。左右偏旁颠倒，数字写反，搞混字母bd,ft,mw,pq，9岁后还不行，障碍，+看成-，*看成/，计算时忘记进位，拖式计算困难，视觉能力差，看漏题，忘记加括号。小马虎不是态度问题。往往聪明，爱说不爱写。视动统合落后。传统大家庭人口多房屋低，作业少，很多小时的游戏有利手眼协调，现代都市核心小家庭不利于此发展，高楼，户外少，自己玩，易累，不爱学习，作业多。可先做测试，如落后，及早训练，去专业机构或在家练习：
1、经常让孩子练习绘画、剪纸、手工等。穿绳，毛笔字。
2、经常参加一些手眼协调的体育锻炼，如蓝球、羽毛球、乒乓球等。拍球跳绳接飞盘前后翻骑小自行车。
3、经常练习视觉记忆。去超市，抄写，几何图形。
4、经常练习眼动。追视笔尖。
5、精细、手眼协调活动。游泳、野营、跑步，活动后兴奋，学习的愉快体验高。看电视玩电脑易疲劳不爱学习。
阅读障碍的行为表现：
研究表明，拼音国家儿童更阅读困难，字母多，单词音节长；中文单音节。
一、记字困难（学过的字不会读也不会写）
二、拼音困难，不熟练。3-4年级应熟练。中文阅读困难的学英文困难。
三、阅读速度慢，一字一字。
四、听知觉记忆、语音记忆特别困难。
五、阅读后理解能力差。解码困难。
六、特别不爱出声朗读。默读。
七、同音字和形近字经常混淆。
总体来说，阅读问题比书写问题更严重，占3%，所有的学习都是阅读。阅读就是学习，学习就是阅读。
第三讲 阅读困难的产生以及解决手段
孩子为什么会有阅读困难？这个问题非常复杂，目前科学不能完全回答，但取得很多进展。
1、与基因、遗传有关。基因学证明，有些家族、基因决定阅读能力高低。并不是早期教育的问题。
例：工程师的孩子，阅读困难，记不住字，不会成语，口语也不好，3年级只识600字，如1年级半，学习痛苦，降级边缘，家长着急。考母单词、阅读、解码速度，正常。父小时阅读困难，大学毕业，只能读工程方面的书，因有知识能连接、猜，读文学书困难，读数字慢，春风又绿江南岸？晚秋？人际、几何不受损，记单词、理解词义、语义思维形象思维不好。右脑能力强于左脑，偏好加工图形。
例：高一生，应读书，但只读加菲猫机器猫大脸猫的漫画，述读字时累，没意思，枯燥（正常人总阅读，不懂画）。思维创造性跳跃性空间想象能力好，阅读时间性加工性差，英语长串加工吃力。
2、与人类进化有关。大脑偏好加工声音，语音加工，早会唱歌会交流，口语时间也长。很少有纯语音困难口语表达困难的，除非受损。人类加工纯图形也无大问题，颜色，色盲人少，立体空间透视有障碍的人少，加工图形比较符合人类天性，我们爱看电视，是图画的，亲切，与报纸不同。听收音机也没问题。文字是5000年前才出现，是形声的捆绑，看到形记住音，记住音还要记住形，写下来，阅读障碍者捆绑加工有问题。封建社会少人读书，一样生活。中国有考试制度，读书人比西方多，印刷术传到西方后，文字普及几百年，导致一些人的困难。越是古老的任务，越没障碍。阅读没有中枢（呼吸、听觉、视觉、心跳），需要大脑连接，左右脑综合。
可先去专业机构做诊断。给测验，是否达到同龄人水平，相差多少。
1、识字量。晚于或超常。
2、阅读理解。纪式、严式推理，工作、短时、长时记忆。
3、朗读诊断测验。丢字、速度。
纠正阅读困难的常用方法：
1、听语音的训练（饶口令，听故事）
学前阶段练口语，储存词汇有利学字。听故事长大偏好语言，讲完提问（记忆或推理，起名字、为什么、怎么样）、复述。听数字、字母、成语，复述、反背。阅读始于听、语音。出声朗朗。
2、抄写的同时要出声，把形与声连接。有困难才要练。
3、建立字的结构意识。英文表音，汉字表意（江河水、冰冷冻、说话、温）。用理解补偿形音捆绑的不足。
多重感觉通道。用视觉以外的记忆训练阅读。摸字（麻将），触觉记忆好.空书（沙子）。听助。大字书。介入阅读过程（轮流读、扮演角色）。
只有通过阅读才能纠正阅读困难，读、读、再读。英国：4年级150万字，5年级200万字。我国：电视电玩远超过阅读。
第四讲 教育有数学障碍的孩子从哪里入手
《学习障碍》出自：百味书屋
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