篇一：关联词语大全
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把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子组合在一起，叫复句，也叫关联句。复句通常用一些关联词语来连接。它有如下特点：
第一，作为联接分句、标明关系的词语，关联词语总是标明抽象的关系，可以作为某类复句的特定的形式标志。
第二，关联词语性质复杂。
第三，说话时很容易发现必须带有的一到二个词语，虽然意思不同，但连在一起无论是说还是听都觉得很舒服。
常见关联词可分为以下几类复句：
一、联合复句
并列关系中的关联词有：有的……有的、一方面……一方面、有时候……有时候、那
么……那么、既然……又、一边……一边、也、又、还、同时。
选择关系中的关联词有：是……还是、或者……或者、不是……就是、要么……要么
、与其……不如、宁可……也(决)不。
转折关系中的关联词有：可是、但是、虽然……可是、虽然……但是、尽管……还、
虽然(虽是、虽说、尽管、固然)……但是(但、可是、然而、却) 、却、不过、然
而、只是。
因果关系中的关联词有：因此、因为……所以、既然……就、因为(由於)……所以(因
此、因而)、之所以……是因为、既然(既)……就(便、则、那么)。
条件关系中的关联词有：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……总、只有
……才、除非……才、只要……就、无论 (不论、不管、任凭)……都(也、还) 。
递进关系中的关联词有：不但……还、不仅……还、除了……还有、不但……而且、
不但 (不仅、不光)……而且(并且)、不但……还(也、又、更)、何况、而且、况且
、尤其、甚至。
假设关系中的关联词有：如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……也、如果
(假使、假如、要是、倘若、要是)……那么(就) 、即使(就算、就是、哪怕、纵使)
……也(仍然、还是) 。
取舍关系中的关联词有：宁可……也不、与其……不如。
并列
……又……又……
……一面……一面……
……有时……有时……
……一会儿……一会儿……
……既……又……
承接
……一……就……
……首先……然后……
……便……
……于是……
……才……
……接着……
递进
……不但……而且……
……不仅……还……
……不但不……反而……
……连……也……
……何况……
……甚至……
选择
……不是……就是……
……或是……或是……
……宁可……也不……
……还是……
转折
不是...而是.........
尽管……可是……
虽然……但是……
……却……
……然而……
假设
如果……就……
假使……便……
要是……那么……
条件
只要……就……
只有……才……
无论……都……
不管……也……
因果
因为……所以……
由于……因此……
既然……那么……
目的
偏句表示一种行为，正句表示这种行为的目的。
以便，以，用以，好，为的是；以免，免得，省得。
例：你快让他进去，以免闹情绪。
取舍
在两件事情中衡量得失，选择其中的一件，舍弃另一件。
与其……，不如(无宁、宁可)；宁可(宁愿)……不(不愿)。
其次了解关联词语误用情况：
其次了解关联词语误用情况：
一个复句，用不用关联词语，用哪个关联词语，是单用还是成对地配合着用，用在什么位置，都有一定的规则。关联词语的正确使用是靠语境判断，仔细推断出来的。关联词语在使用上存在如下毛病：
1、错用关联词语
例：宋朝皇帝只知道吃喝玩乐。为了喜欢踢球，就把一个流氓抬举为殿师太尉。(应把“为了”改为“因为”)
2、关联词语搭配不当
例：只有你意识到这一点，你能深刻地了解我们战士的胸怀是多么宽广。(“只有”与“才”搭配，去掉“就”)
注意辨别非关联词的连续语：
有些短语看起来比较像关联词，但是并非关联词。譬如像“一边……一边……”“一下子……一下子……”等等，这些都不是关联词，也不是排比句。排比句是拥有三个或三个地方以上的相同词语连成的词语。像这种词语相同却不到三个的词语只能算是连带词或者连续词。
常见关联词：
因为……所以、不但……而且、与其……不如、宁可……也不、宁可……也、之所以……是因为、如果……就、只要……就、既然……就、即使……也、无论……都、不管……都、不仅……还、不仅……而且、不但……还
关联词大全 - 最常用的关联词有哪些（一）
1 并列关系：
概念：各分句间所表示的意思、事件或动作是并列平行关系，有的分句分别说明描述几种情况，有的分句表示相对相反或同时发生的几种情况。
……又……又……
……一边……一边…… 例：弟弟一边唱歌，一边跳舞。
……有时……有时……
……一会儿……一会儿……
……既……又…… 例：李老师既会拉小提琴, 又会吹笛子。
……也…… 例：爸爸不抽烟, 也很少喝酒。
有的……有的，一方面……一方面，有时候……有时候，那么……那么，既……又，也，又，还，同时。不是……而是、是……不是……。
2 承接关系 概念：
各分句表示连续发生的事情或动作，分句有先后顺序。
……一……就（便）…… 例：我一做好功课, 便到球场踢球。
……首先……然后……
……便……
……於是……
……才…… 例：哥哥拟好作文大纲, 才打草稿。
……接著……
3 递进关系：
概念：由两个有递进关系的分句组成，后一分句在意思上比前一分句更近一层。
……不但……而且……例：地球上不但有氧气，而且还有氮气。
……不仅……还…… 例：博尔特不仅夺得了金牌，还打破了世界纪录。
……不但不……反而……
……连……也……
……何况……
……甚至……
不但(不仅、不只、不光)……而且(还、也、又、更)，而且，并且，况且，何况，尤其，甚至。尚且……何况(更不用说)，别说(慢说、不要说)……连(就是)。
4 选择关系：
概念：分句所说的事情不能同时并存，而是要从中选择一项。
……不是……就是…… 例：我们下课不是跳橡皮筋，就是踢毽子。
……宁可……也不…… 例：我宁可给老师责罚, 也不说谎, 隐瞒真相。
……还是……例：饭前吃水果好，还是饭后吃水果好？
……与其……不如…… 例：与其浪费时间，不如做些有意义的事。
是……还是，或者(或、或是)……或者(或、或是)，不是……就是，要么(要就是)……要么(要就是)。
5 转折关系：
概念：后一句分句（正句）表述的意思同前一分句（偏句）的意思相反或相对。
尽管……可是…… 例：尽管天气严寒, 可是伯父仍到海滩游泳。
虽然……但是…… 例：道德虽然只是个简单的是与非的问题，但是实践起却却很难。
例：虽然天气已晚，但是老师仍在灯下伏案工作。
……却…… 例：妈妈爱静, 爸爸却爱动, 两人性格截然不同。
……然而……
虽然(虽是、虽说、尽管、固然)……但是(但、可是、然而、却)，但是(但)然
而，可是(可)，却。不过，只是，倒。
6 假设关系：
概念：偏句提出假设，正句说明在这种假设情况下产生的结果。
（1）如果(假使、假如、要是、倘若、要是)……就(那么、那、便)。如果引出的假设与正句结果一致。 如果……就……例：如果明天天气好，我们就举行升旗仪式。
假使……便……例：即使成绩再好，你也不能自满呀﹗
要是……那麼…… 例：要是你不听爸爸的劝告, 那麼定会闯祸。
（2）即使(就算、就是、哪怕、纵使)……也(还是、仍然、还)。即使引出的结果与正句结果不一致。
如果……就…… 例：如果明天下雨，运动会就不举行了。
即使……也…… 例：即使成绩再好，你也不能自满呀﹗
7 条件关系：
概念：偏句提出一个条件，正句说明在这种条件下产生的结果。
只要……就…… 例：只要多读多写, 语文水平就可提高。
(说明：偏句指出充足条件，正句说明具备这种条件便能有的相应结果。)
只有……才…… 例：运动员只有不断地苦练, 才能获得优异的成绩。
(说明：偏句指出必要的条件，缺少了这个条件，就不能产生正句指出的结果。)
无论(不论、不管、任凭)……都(总、总是、也)。(说明：偏句表示排除一切条件，正句说明在任何条件下都会产生的结果。)
例：无论风吹雨打，我们都坚持到学校学习。
不管……也……例：不管多少险阻, 我也无惧前进。
不论……也……
假设句和条件句有相通的地方。假设句中包含着条件的意思，条件句中也包含着假设的意思。如：
1.如果你去跳舞，他就高兴。
2.只要你去跳舞，他就高兴 。
第一句是假设句，但是“你去跳舞”也是“他就高兴”的条件；第二句是条件句但是“你去跳舞”，并不是已实现的事实，而含有一种假设的情况。它们的区别，一是用的关联词不同，二是前一句着重假设，后一句着重条件。
8 因果关系：
概念：偏句说明原因，正句表示结果。
因为……所以…… 例：因为这本书写得太精彩了，所以大家都喜欢看。
由於……因此…… 例：由於弟弟粗心大意, 因此做错了两 道数学题。
既然……那麼（就）…… 例：既然你知道错了，就要改正。
要是……那麼……
因为(由于)……所以(因此、因而)，因此，因而；之所以……是因为；
既然(既)……就(便、则、那么)。
关联词有两种：
一种是由词组成的关联词，如“那么”、“因而”等；
另一种是由两个或两个以上的词而形式的关联词，如“因为……所以……”、“即使……也……”等。
这两种形式的关联词之中，我们见的最多的是成对出现的，即第二种形式。
成对使用的关联词，因为每一对都表特定的语法关系，所以它们的搭配是固定的，不能随意调换。如我们只能用“只有……才……”，而说“只要……才……”这就不对了。
常见关联词：
因为……所以、不但……而且、与其……不如、宁可……也不、宁可……也、之所以……是因为、如果……就、只要……就、既然……就、即使……也、无论……都、不管……都、不仅……还、不仅……而且、不但……还
篇二：《月迹》.......阅读答案
阅读《月迹》选段，完成小题。（共9分）
我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。
“奶奶，那月上是什么呢？”我问。“是树，孩子。”奶奶说。
“什么树呢？”
“桂树。”
我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好象有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
奶奶瞧着我们，就笑了：
“傻孩子，那里边已经有人了呢。”
“谁？”我们都吃惊了。
“嫦娥。”奶奶说。
“嫦娥是谁？”
“一个女子。”
哦，一个女子。我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
“有三妹漂亮吗？”
“和三妹一样漂亮的。”
三妹就乐了：
“啊，啊！月亮是属于我的了！”
三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来；看着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：“孩子们，你们瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”
我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、磁花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。
院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”
我两处去看了，两处的水里都有月亮；沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的，噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：
“你们说，月亮是个什么呢？”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。小题1:文中的有些语句起到了推动故事情节发展的作用。如“月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。”一句，引出了下文奶奶对月中桂树和嫦娥的介绍。请在文中再找出一句这样的句子并说说其作用。（2分）
小题2:文章所写“月迹”，既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。试根据文章内容依次填写在寻月亮和议月亮情节中孩子们心理情绪变化的过程。（3分）
（上文）失望 --------_____________________________--------------_____________________________ --------------_____________________________
小题3:文中有好多语句耐人寻味，如“只要你愿意，它就有了哩。”、“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”等，试说说你对这两句话的理解。参考答案：
小题1:如：①“奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿。”这句话，引出了下文“杯中饮月”的叙述。
②奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”这句话，引出了下文“河中寻月”的叙述。
小题1:失望——嫉妒(争执)——越发觉得奇了——都觉得满足了（每处1分）小题1:反映了孩子们充满了童心、童真、童趣，想象力奇特。（2分）
月亮已经不仅仅指大自然的月亮了，也代表世间一切美好的东西——月亮那么美丽、纯洁，给每个人都带来美的享受，表达了对美好事物的向往。（2分）
小题1:学会在文章中找出相应的内容，分析其推动情节发展的作用。找出句子得1分，分析1分。
小题1:感知文章的内容，从情节发展中去体会孩子们的心理变化过程。填写意思对即可。小题1:学生应培养理解语句在语境中的具体含义的能力，结合上下文，有利于对文章中心主题的把握。
篇三：相依相偎谱写坚贞不渝爱情 一咏三叹吟唱团结拼搏精神
不离不弃谱写坚贞不渝爱情 一咏三叹吟唱团结拼搏精神
《天鹅的故事》教学设计
【教材分析】
《天鹅的故事》是北师大版七年级上册第五单元的的一篇比较·探究课文，
本单元以“生命礼赞”为主题。每一篇文章都立足对于生命珍惜、敬重、关爱的主题，“天地之大德曰生”是本单元的主要情感。本单元的主要目标学会复述课文，揣摩精彩段落和关键词句，感悟生命博大精深的内涵，学会与动物和谐相处，珍爱动物。
《天鹅的故事》这篇文章主要讲述天鹅不离不弃的爱情故事和齐心破冰的故
事，高度赞扬他们对于爱情的忠贞不渝和团结拼搏精神。其中静态的雕塑美和羽化的想象美、拼搏的场面都是应该让学生探究的重点。从定格的相依相偎的动作体会雕塑美，从想象精彩对话体会作者内心的反应；通过表格的形式让学生分析能更直观看出众天鹅破冰的艰辛。
【评价任务】
1．通过品读课文理解坚贞不渝的爱情及团结拼搏的精神。
2．通过朗读课文、默读、做批注把握课文大意。
3．通过背诵精彩感人的场面描写，体会天鹅的精神。
4、通过完整、流畅复述课文内容，训练学生的语言表达能力。
【课程标准】
1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作 方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品味语言文字，抓相依相偎的场面及三次叫声，启发想象、朗读感悟， 仔细体会天鹅坚贞的爱情、勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3.引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然
和谐共处的重要性。
【教学重点】
品读天鹅相依相偎及老天鹅带领全体天鹅破冰的场面。
【教学难点】
从场面中体验生命之美。
【教学过程】
一、导入新课
讲述一个童话故事 走进天鹅的世界
学生复述安徒生的童话《丑小鸭》。
教师总结：丑陋无比的小鸭子变成了高贵、优雅的美丽天鹅，完成了它梦寐 以求的理想。优雅的天鹅又发生了哪些故事呢？今天，我们跟随章廷桦一起走进天鹅的世界，用心倾听天鹅的故事。
师板书：天鹅的故事
设计意图：用安徒生的童话《丑小鸭》引入本文，检查学生复述课文的能力，同时激发学生的兴趣，引起学生对天鹅的注意。
二、整体感知课文概括两个故事
过渡语：请同学们以批注的形式默读课文，完成以下两个任务，5分钟后检查展示。
1.概括本文写了天鹅的哪两个故事？
2. 两个故事中，哪些地方最感动你，请划出来，并大声朗读3遍。
学生读书回答：
两个故事：
1. 南归时，雄天鹅不忍丢下受伤的雌天鹅双双被冻死的故事。
2.老天鹅带领众天鹅用自己的身体破冰的故事。
最感动地方：
“我心头一凉，直奔受伤天鹅的栖息地、、、、、啊，看到它们了、、、、她们又是幸福的、、、、、”
“突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走、、、、那样的认真，顽强。”
学生自由大声朗读这两个精彩的地方并试着背诵，结对子同位之间相互检查背诵。
设计意图：此环节主要通过给课文做批注的默读方式，培养学生养成默读的习惯，在通读课文的基础上，对课文的主要内容有个宏观的认识；同时训练学生的归纳概括的能力，为下文细细聆听第一个故事做好准备。
二、聆听第一个故事————羽化飞舞的爱情传奇
过渡语：两只天鹅长长的颈脖互相偎依，交叉缠绕的画面被定格下来，凄美的爱情固定成一个雕塑，请同学们找出天鹅相依相偎场面的重要动词，并谈谈你的理解。
★ 静态的雕塑美
过渡语：雄天鹅不离不弃的身影感染我们每一个人，请同学们快速找出这两只天鹅相依相偎的场面描写，并画出重要动词，并谈谈你的理解。
活动方式：先单独思考再同位合作探究，交流
学生回答感动的有关段落，并画出动词，朗读。
“回家以后，心里总惦记着这两只天鹅。可是、、、、、、他们又是幸福的、、、、、、” 找出两只天鹅的动作：
拥抱、护着、挡风遮雨、偎依、缠绕
明确：这些动词准确、生动、形象地写出雄天鹅呵护雌天鹅的情景，这简直 是动物界的奇迹，表现天鹅的至真至纯的爱！动物间也有真情，不要以为只有人类才有真情。
教师总结：这些动作被定格下来，成为这对天鹅留给世界的最美、最震撼人的永恒画面，他们至真至纯的爱感动着斯杰潘老人，所以老人把他们制作标本，
留作永久的纪念。因此，当我走进老人的房间首先映入我眼帘的就是两只拥抱在一起的天鹅的标本，这震撼人心的雕塑具有摄人心魄的美的力量；同时它也感动了所有的人。
★ 羽化的想象美
想象精彩对话 体会旷世情感
指导语：相传天鹅在垂死前会一改其聒噪的叫声，唱出优美的哀歌，对生命 做一个哀痛而深情的告别。这两只天鹅在对生命深情的告别前会说些什么呢？请发挥你的想象写出来。（200字左右）（6分钟）
活动方式：独立写作
教师在展台展示学生的作品：
“来，我背你走吧！”
“不，可不行，你背不动我啊”
“没挂系，来试试”
雄天鹅努力地蹲下身子，雌天鹅使劲抬抬自己的身体，可她无法挪动自己的身体。
“你还是赶快走吧，这儿太冷，不然你也会被冻死的。”
“不，你不走，我走有何意义”
“我用双翼护着你的伤，你会感觉好受些。”
“真对不起，是我连累了你。”
“千万别这么说，我们不是说好了么，不离不弃，有你的地方我才有家！”
“别怕，让我们唱一首歌吧！”
他们柔软和谐的声调在皑皑的雪地上空弥漫回荡、、、、、
过渡语：雄天鹅双翼护娇妻，全心暖伤口的动人场景令我们感动。这种至不离不弃死不渝的爱情也在感动着作者。那么表现作者内心情感的反应有哪些呢？请同学们划出表现作者内心情感反应的词语：
板书：至死不渝 不离不弃
活动方式：学生在文中划出：
心头一凉 心底升起了希望惊呆了 凝望 苏醒 复活
飞上蓝天 越飞越远
我为什么会看到两只天鹅复活了？
明确：因为我被天鹅的感人的故事打动了，希望天鹅能够复活，能够重回蓝天， 这是作者美好的祝愿，是作者发出的由衷赞叹。
我国有这样表达美好祝愿的经典的爱情故事么？
明确：梁山伯、祝英台死后化为蝴蝶的故事。
教师总结：自古以来人类不离不弃、至死不渝的爱情感动着社会，同时又推动着人类情感在健康发展；不止人类动物也一样，这两只天鹅在作者的心中完成生命意义的升华，以致在作者的心中成了永远，这就是爱。
板书：这就是爱
★复述爱情故事 再温凄美情愫
过渡语：在作者的心中两只天鹅完成生命意义的升华，相信每一个同学的心中都有不小的震动，请同学们带着你的感动，复述这个故事。要求做到以下几点：
三个不能，一个必须
1.关键情节不能少
2. 关键词语不能丢
3.关键人物不能缺
必须忠实原文
学生复述展示，老师点拨。
过渡语：两只天鹅的爱情带给我们感动，一群天鹅带给我们的又是什么呢？
设计意图：对于七年级的孩子来讲，至死不渝的生命情感不会有很深的感受， 设计想象精彩对话和复述故事的环节，训练学生的想象和写作能力，以便加深对这种情感的理解。
三、惊赏第二个故事————群雁一心的破冰经典
★ 参加一个会议领会拼搏精神
过渡语：寒潮突然降临，在春寒料峭的贝加尔湖上空“克鲁——克里、、、、、”的叫声里一大群美丽的天鹅在移动。春天来了，他们抱着希望而来，看到冰封湖面的场景，这群天鹅的叫声是什么意思，你能读出来么？
明确：结冰了，没有吃的，怎么办呢？
他们怎么办呢？从哪儿可以看出来？会议决定怎么办？从哪儿读出？
学生合作探究明确：
明确：召开紧急会议。
在冰上行走着，互相呼唤着，聚集在一起。
破冰。
老天鹅用无声的行动告诉我们会议结果。“一只个儿特大的老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
过渡语：天鹅们如何完成这项艰巨的任务呢，请同学们参照老师的资料认真看书完成以下表格：
师投放资料：贝加尔湖狭长弯曲，好似弯弯的月亮镶嵌在东西伯利亚翠绿的崇山峻岭之中。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚。
学生看书独立完成表格：
过渡语：从以上的表格中，不难找出最震撼人心灵的切入点，请同学们用_________________最使我感动，因为____________________表现了_______________的句式品味分析。
学生合作探究展示：
句1：天鹅的破冰工具最使我感动，因为胸脯是血肉之躯，而冰块很硬也很厚， 并且像石头似的重重地打在冰面上表明老天鹅用力之重，摔下的力量很大，态度之坚决，根本没有顾及自己的身体是否受伤。表现天鹅的勇敢坚强。
生：天鹅破冰的次数最使我感动，因为一次就已经够疼的了，而天鹅却能一而再再而三的用自己的身体去撞坚硬的冰块，表现天鹅有顽强的意志力。
句2：领导者老天鹅最使我感动。因为在这生死存亡的关键时刻，老天鹅没有犹豫，也没有抱怨，也没有气馁；而是以身作则，身先士卒用果断的行动告诉众天鹅——有我在，一切问题都可以迎刃而解，表现老天鹅的镇定、勇敢、拼搏。句3：破冰的方式最使我感动，因为腾空而起表明老天鹅没有片刻的犹豫，根本没有想到会伤害自己身体的后果，表现老天鹅无畏，勇敢。
过渡语：同学们谈得真棒，能想象到老天鹅破冰之后的身体情况么？可以用哪些词语来形容？
明确：血淋淋体无完肤遍体鳞伤 伤痕累累
过渡语：面对伤痕累累的老天鹅你想说些什么呢？请发挥你的想象写出来。 学生合作探究后展示：
答1：老天鹅，你真了不起，面对困难你没有退缩和畏惧，而是勇敢地冲上前去！ 答2：老天鹅，看到伤痕累累的你我想说，你的无畏为你们的团队带来生的希望，你是功臣！
答3：老天鹅，你的榜样作用使你们的团队走出困境，听你们团队前进的号声“克噜——克哩——克哩”！
★ 倾听三次叫声感受生命奇迹
过渡语：在老天鹅的带领下，众天鹅众志成城，全力以赴投入到紧张的破冰工作中，他们没有一个退缩，请听他们的号声：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
伴随这前进的号角声，经过这群天鹅的共同努力，他们终于取得了成功！请听他们胜利的欢呼声“克噜——克哩！克噜——克哩！”能读出其它两次次“克噜——克哩”的不同含义么？
学生合作探究明确：
第一次的是“克噜——克哩、、、、、、”省略号表明叫声衰弱而又极短，因为他们没有食物，身体虚弱，所以叫声衰弱；第二次的是“克噜—克哩—克哩”，叫声响亮而又延长，因为他们在取得劳动成果的过程中，看到了希望，所以叫声有力；第三次是“克噜——克哩！克噜——克哩！”，感叹号表明他们取得胜利的喜悦，所以叫声嘹亮而又悦耳！
过渡语：作者一咏三叹来写天鹅的叫声，在这样的叫声里我们都会有所感触，斯杰潘老人做了什么呢？
学生朗读最后一段，合作探究回答：
明确：端着上了霰弹的猎枪，把猎枪挂到肩头，悄悄离开了湖岸。
既然已经上了霰弹，为什么把猎枪挂到肩头没有开枪？老人还打猎么？从哪些词语可以看出来？
学生合作探究后明确：
《相依相偎的意思是什么》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/23303.html
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