教学模式运用的十大误区
误区一：只爱一枝，不采百花。这主要表现为：一花障目，忽略了教学模式的多样性。不少老师看到或听到一种模式，没有经过对比与分析，就开始运用该模式，且不再学习其他，也看不到其他模式，甚至出现了一个区域的所有学科都学习一种模式的现象。如新中国成立后普遍采用的前苏联凯洛夫的五步教学法，上世纪末大众推崇的布鲁纳的发现教学法，本世纪初伴随新课程改革推行的合作教学法，都曾独领风骚很长时间。但在运用模式时，我们要切记，教学有模式，但并非模式化。
误区二：浅尝辄止，不愿深究。这主要表现为：乱花迷眼，忽略了教学模式的稳定性。有个别教师，面对众多的教学模式，每一种都试试，每一种都拿来用用，用不了多久就换另一种。他们没有耐心，没有时间也没有心思深究，对每一种模式都缺少深入思考，加之专业理论功底不强，无法细细品尝模式的妙处。教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。为此，教师在运用时也需要假以时日领略其妙。
误区三：只要招数，不要道数。这主要表现为：华而不实，忽略了教学模式的理论性。有的教师不深究该模式是由何种教学思想或教学理论指导的，只学外在的流程、结构，外表光鲜，但缺乏灵魂和根基。其实，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，是教学现实和教学理论构想的统一。学习教学模式，必然包括对其理论部分的学习、理解和接纳。
误区四：只管行走，不顾方向。这主要表现为：心无所向，忽略了教学模式的指向性。有的教师只按照固定模式走，不深究该模式要达成的具体目标是什么。其实，任何一种教学模式都是围绕着一定教学目标设计的，指向于目标的达成、任务的落实。教学模式永远是为教学目标的达成服务的。
误区五：只顾照搬，不管差别。这主要表现为：东施效颦，忽略了教学模式的独特性。只顾照搬别人的教学模式，缺失对自己、对学生、对学校情况的分析。实际上，每种教学模式都是在具体的情境中提炼出来的，具有其特殊性，其运用也有一定的条件性，不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。我们如果直接照搬他人模式，极易引起水土不服。为此，教师在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能。
误区六：只管模仿，不顾初心。这主要表现为：邯郸学步，忽略了教师的自主性。有的教师缺乏专业自信，盲目崇拜别人，一味模仿别人，不仅没学到真正的本事，反而把原来的本事也丢了。比如上个世纪初对西方自由教学模式的引进，几乎大多数学校都在学习探究式教学模式，忽略了自身原有的优势与特色。而本世纪初，美国中小学也来上海学校取经，学习中国特色的教学模式。
误区七：只取树叶，不管主干。这主要表现为：一叶障目，忽略了教学模式的完整性。有的教师被局部的暂时的程序或架构吸引，只取自己感兴趣的部分来用，看不到教学模式的全部。其实，每个教学模式不是单一的一种模式，而是一个系统的模式。
误区八：只顾生吞，不会品尝。这主要表现为：囫囵吞枣，忽略教学模式的深刻性。有的教师学习、运用教学模式时，不加咀嚼，不辨滋味，不加分析，不愿思考，笼统含混地接受。其实，教学模式的产生有深厚的理论基础和实践渊源，值得含英咀华，细细思索其后面的背景及理论，以便取其精华，为后续的化模式、建模式奠定坚实的基础。
误区九：只有克隆，不能改创。这主要表现为：依样画葫芦，忽略了教学模式的灵活性。教学模式常常是在某种理论或思想的催化下产生的，教师不同，学生不同，学科不同，教学场景和条件不同，所采用的教学模式也会有所不同。
误区十：只有一时，不愿长久。这主要表现为：虎头蛇尾，忽略了教学模式的持久性。很多教师在采用他人模式的时候，缺乏耐心深入的探究，缺乏足够的专业素养对教学模式进行诠释，缺乏深厚的专业能力予以建构和重构，结果就无法及时见到效果，更难以持续运用该教学模式，最终陷入不良行为程式。
当然，不管哪种教学模式，都存在优势及局限性，这需要在教学实践中不断丰厚与完善，不断进行动态调整，要根据教师特点、学生发展特点、教学目标、学科特点等进行选择性的运用，并在运用中不断根据个人情况、学校情况进行改良和创新。
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