情境教学在数学课堂中的应用
【内容摘要】在中学数学教学中，很多教师都意识到要通过“情境”教学来吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，为学生的学习提供各式各样的攀爬支架。所以，我认为教学情境教学是数学课堂教学的基本要素，教师的一项常规教学工作便是创设教学情境，教学改革的重要追求就是如何创设有价值的教学情境。
关键词：情境教学 数学思维能力 求知欲 学习效率
随着课程改革的不断深入，广大的一线数学教师也逐步认识到必须改变以前传统的数学教学模式，把创设各种各样的情境教学法引入到课堂中来，通过“情境”教学来吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，使学生获得更多的知识和能力。这样，良好而且正确的情境创设能帮助学生提高对定理、概念的理解和对知识的领悟，能帮助学生提高他们的发散思维能力;同时，也可以帮助教师在传授新知的过程中理清思路，从而使自己的课堂效率得到大幅度的提高。
一、 良好而又正确的情境教学给数学课堂教学活动带来的作用
1、良好而又正确的情境创设能帮助我们充分调动学生学习的积极性，
激发学生的求知欲。
数学来源于生活自然也应该回归于生活。老师可以根据学生所感兴趣的、熟悉的且适合本节课的教学内容而创设的教学情境，这样就可以轻而易举的把学生从书本中一下子拉到实际生活中去，让他们从理性的知识获得转变为感性的知识摄取，这是学生们乐于接受的，在这基础之上，老师在适当的时机提出一些问题进行引导，让他们参与解决，促使他们主动地学习。这样他们的学习兴趣很快就被调动起来了，求知的欲望一应而生，下面的课堂教学就很容易被学生所接受与参与。
2、良好而又正确的情境创设能够训练学生的能力。
新课程中的数学教学还提倡以学生来提高他们的能力为手段，同时贯穿实践性，把未来的应用与现在的学习有机的联系起来，同时注重学生的能力和应用操作的培养。老师只有充分的利用恰当的情境，在学生熟知的范围内创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，让学生去分析、解决，学生在解决问题时会产生頓悟。
3、良好而又正确的情境创设利于学生对新知的理解。
数学课里的新知识、新概念往往都比较枯燥乏味，学生在接受时都不容易而且都有一个认识的过程，如果只是照着课本的样子进行枯燥的讲解，往往会显得很空洞且不易被学生接受，假如利用学生身边所熟悉的事或物创设适当的情境来引入，学生对新知就很容易理解。如：在介绍平移的概念时，我利用移动的汽车作为例子创设情境，这样学生就很容易理解平移是一个什么样的概念。
4、良好而又正确的情境创设能让学生与实际的距离更加靠近，达到拉近师生间距离的目的，有助于师生互动。老师要善于将课题内容寓于学生已经掌握的知识之中，造成心理上的需求，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的思绪维积极性，让学生在迫切要求上学习。教师在教学中要联系生活实际处理教材，整理教材，重组教材内容，作迷学生探索新知识的目标与方向。
良好而又正确的情境创设，对我们的教学有着很大的帮助，但情境必须要切合学生的实际，要贴近学生的生活，让学生易于理解，易于接受，反之，不但有能达到预期的作用，相反还会起到不可估量的抑制效果。
二、教学情境创设存在的误区
在课程改革的实施过程中，许多教师都已经意识到了情境教学给他们的课堂教学教学带来的好处，可是有一些年轻的数学教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。从而产生了情境教学的误区。
1、简单的、表面的、形式化的情境教学
在课程改革实施过程中，许多教师都已经认同了教学情境创设的这一作用。都在想方设法的创设各式各样的情境来达到教学而提高效率的目的。但是，在教师们重视情境创设的同时，也出现了对情景创设在认识和把握上的偏差，表现在出现了一些为生活化而生活化，为创设情境而创设情境的做法，产生了形式化的情境教学。在课堂上花费大量的时间和精力，去创设一个与课程目的完全无关或是作用不大的情境，只是让人感觉上是情境教堂，实际上只是形式化的情境教堂而已。而对于提高学生的数学思维、探究能力等没有任何的现实意义。当然也不会使情境教学的任何作用得到充分的发挥。
2、缺乏真情实感的麻木的情境
恰当情境创设不仅含有适当的场景，同时还包含有丰富的感情。无论是何种情境创设如果缺乏老师感情的投入，一样会失去它教学的功能。有些情境创设从某个认知层面上看是到位的，是有一定的教学价值的，可是教师却没有投入任何感情只是用一种机械的方式来展示它，这种结果正象是苏联教学论专家斯卡特金所提出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。” 所以，我强调良好而又正确的情境创设需要的是名副其实的真实的情感，而不是虚假的情感。
3、空洞式假问题的情境
所谓假问题是指在数学教学中，给学生提供了许多各式各样的信息，但是由这些信息创设出的问题情境却让问题显得过于简单、空虚且空泛或是虚假的错误的问题、无聊搞笑的问题。这些问题对学生知识的掌握和理解没有一点好处，同样也对教师在突破教学的重点和难点方面提供不了任何帮助，更无益于学生的成长。所以，在情境教学是时要认真分清这一点，以免所创设的情境是一个假问题情境，空洞的问题情境，从而达不到预期的效果。
4、“兜圈子式”的情境(偏离教学目的的情境)
恰当的教学情境很容易就可以理解，它指的理所当然不就应该是教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师为了体现自己的课堂富有生气，富有创新意识，大量的去创设情境，可是所创设的情境 却是一味的在兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，这不但不能帮助学生提高他们的学习能力，反而会阻碍和影响学生的学习。
5、“片面强调五彩缤纷的多媒体课件模式”的情境教学
现如今，广大的中学也都有了多媒体教室，许多老师也都会利用多媒体课件来创设情境。虽然多媒体课件所创设的情境有其特有的优势，但是，实际情况并不一定是这样，有些老师在应用中也会出现一些负面的效应。如：在使用课件中，如果处理不当就会使学生只是被动地参与，而学生的思维活动和动手动脑机会就会受到多媒体课件的束缚，他们稚嫩的探究精神与探究意识到也被扼杀了，这就是所谓的“电灌”式情境教学所带来的结果。另外，课件的设计也应该提倡朴实且与课程主题紧扣，这样才能最大限度的发挥它的作用。
数学是基础学科，情境教学对学生的能力培养和学生数学成绩的提高都有着极大的帮助，可是，不正确的情境创设却达不到这样的预期。那么，在数学教学中应该怎样才能恰当地创设课堂情境呢?
三、良好而又正确的情境创设应遵循的原则
1、良好而又正确的情境创设必须有助于学生学习兴趣的激发，有助于引导学生积极参与到课堂教学活动中。
学生参与学习活动的心理源动力就是兴趣。如何激发学生的学习兴趣是初中老师在初中阶段课堂教学中不可忽视的一个问题。现代教育教学理论认为，学生的学习过程只是学生自我教育的过程，学生只有积极主动的参与到课堂的学习活动中去，他才能在每一次的学习活动中得到充分的自我教育，进而提高他们的各种能力。因此，数学教学中最佳教学情境的创设，必须遵循有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生积极主动的参与到课堂教学活动中。
2、良好而又正确的情境创设必须有助于学生理解和掌握课堂知识的内涵与实质。
怎样向学生传授数学基础是中学数学教育最基本的目标与任务。所以，老师凭借最佳的情境教学，不仅可以更圆满的完成传授数学基础知识的任务，而且还可以帮助他们理解这一基础知识的实质并可成功地帮助他们把握基础知识的内涵，从而提高学生的数学能力。
3、良好而又正确的情境创设必须遵循有利于培养学生的能力
在现阶段的数学课堂教学活动中，大量先进教学手段的运用为优质的情境教学的创设提供了可能，同时教师有意识、有目的的语言设计及个人情感的真诚投入，创造了数学课堂教学的最佳氛围，进而充分调动了学生参与课堂学习的积极性，从而也使我们的课堂气氛得到了充分的活跃。学生参与度的大幅度提高，并伴随着积极思考，这自然为学生的学习能力的提高打下了坚实的基础，也有利于培养学生的其它各种能力。
4、良好而又正确的情境创设必须兼具开放性原则。
所谓开放性就是创建的课堂教学情境必须能够促使学生的思维表现为活化状态，这样学生就能获得更广阔的思考空间，同时老师也可以从不同的角度提出问题，学生可以用不同的方法来解决问题。这样的情境创设既符合学生的求知欲和心理认知特点，也符合初中数学学科和数学知识的特点，才是成功的情境创设。
要想在数学课堂活动中创设出一个好的教学情境，从而激发学生学习的兴趣，从中发现问题、提出问题进而解决问题，除了应遵循上述几条原则上外，我认为还应该注意以下几点：
1、情境应与教学目标保持高度一致。
老师之所以会去想方设法、狡尽脑汁的去创设课堂情境，其主要的目的就是为教学目标和教学内容服务，所以这课堂上所创设的各种情境就一定要围绕着本堂课的教学目标和教学内容去创设，否则就一定会失败。所以，情境教学的创设必须从课本内容出发，围绕着教学目标这一方向，准确理解知识，恰当地组织素材，这样所创设的情境才能与本堂课的教学内容保持高度一致，才能引起学生的学习兴趣、才能使本堂课所要解决的问题围绕着情境而得到充分的解决。切不可为达到自以为是的课堂精彩而随心所欲，故弄玄虚。例如：有一位教师在上北师版《众数》的内容时这样创设情境的：“同学们，我校这次的小歌手比赛中，有10个评委给一位小选手打分，结果出现了什么现象，而后讲起了这位歌手唱得如何如何”结果学生的兴趣都被引到这位歌手唱歌的情况中去了，这位老师讲了五分钟左右也没涉及到与众相关的知识，课堂效果也就可想而知了。由此可见，情境教学的创设如果没有紧扣本堂课的教学目标，围绕教学内容进行设计，这样不仅无法给学生的学习带来益处，相反还会给学生的学习带来负作用。
2、情境应能启发学生的数学思维
数学课堂情境教学的创设目的是为了有效地启发学生的数学家思维，有目的有意识地发展学生对数学认知过程的形成，进而促进学生对自己学习目标的完成。所以，老师在数学课堂中所创设的教学情境就应该考虑到是否对学生具有启发性，能否启发学生从数学的角度去思考数学问题，从而激活学生的思维。良好的数学教学情境可以激活学生的思维火花，学生内在的潜能也可以在不知不觉中被告挖掘出来，这样也就激起了学生的学习欲望。
3、情境创设应严谨，无科学性错误
数学这门学科是一门严谨的学科，因此数学知识也必须是十分严谨而科学的。为了讲清某个数学知识而创设的情景教学中，就必须规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。同时，教师的授课语言也必须使用规范的数学语言，这样就有利于学生对数学知识的正确理解和运用。例如，一位老师讲解《轴对称与轴对称图形》这节课时，他举了许多生活中的例子，而后想通过这些例子寻找出它们的共同之处，请学生给轴对称图形下个定义。在这个环节中就有可能出现知识不科学的可能，因为学生固有的知识毕竟有限，如果老师没有及时的给予纠正，这样的情境创设就存在缺陷，是不适合的。
4、运用适度情境才可以使课堂教学的效果发挥到极致
我们都知道与教学内容相适应的教学情境可能不只一个，教师就应该根据学生现阶段的情况对这许多种教学情境进行适当的取舍，而不能围绕一个问题创设了多个情境，这样只会导致情境过多过滥而冲淡了教学内容我。例如同，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“温度的上升”，“工厂四个季度的盈利情况”，“足球的净胜球情况”共三个情境。其实只需要用一个情境就可让学生探究出加法法则，通过这许多的情境创设对于“加法法则”总结上探究时间就不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
四、良好而又正确的情境创设的几种常用方法
根据中学生的年龄特点和知识水平，怎样才能创设一个适合他们学习的教学情境呢?我认为可以从以下几个方面入手创设适合学生学习的教学情境：
1、实物和图像是创设教学情境的最佳道具
教学中存在大量的几何图形，这些几何图形都具有它各自特有的性质，为了研究它们，实物、模型、标本以及图片就成为创设教学情境的最佳道具。如我在讲《等腰三角形的性质》时，我就取出事先准备好的等腰岵角形纸质模型，我只要对这一模型进行相应的操作就楞以让学生在不经意中获得知识，并能让学生不仅知其然而且还能知其所以然，达到情境教学的真正目的。
2、动作(操作、表演、活动、演示)也可以为教学情境的创设而服务。
例如，我在讲〈〈线段的比较〉〉这节课时，我就创设了这样的教学情境：如果把张三和李四形象的认为是两条线段，现如何来比较这两条线段的长短呢?同学们很快就知道怎么办了，于是立即就叫这两位同学来演示一下，于是，很快的同学们就掌握了一种比较线段长短的方法。我的这一情境创设就达到了预期的目的了。
3、旧知识是新知识存在的基础，同时旧知识又为教学情境的创设提供客观依据。
中学数学课程知识的安排呈现出螺旋式逐级递渐的发展方式，这为新知识的学习提供了理论基础。也为新知识的课堂教学提供了知识保障。这同样也这教学情境的创设提供了有利的依据。例如，在讲解《不等式的基本性质》，我就是利用等式的基本性质来创设教学情境，模仿等式的基本性质，利用天平来完成不等式基本性质的教学。这样的情境创设不仅完成了新知识的传授，而且还巩固了旧知识中，这是一个成功的教学情境创设。
4、数学史知识为教学情境的创设提供了详实的物质基础
数学史知识是数学界中的美丽瑰宝，借用数学史知识来创设教学情境不仅可以达到教学的效果，还可以培养学生优良的思想品质。例如，我在讲解〈〈根与系数关系〉〉时，用几分钟时间讲了它的发现过程，进而讲解它的性质内容。这样可以迫使学生产生一种听了故事后很想获知定理内容的强烈愿望。从而达到了情境创设的预期目的。
5、问题是教学情境创设的基本手段。
课堂教学中必不可少的一个教学环节是教师的问与学生的答。因此，教师可以通过创设适当的问题情境来提高自己的教学质量。因为，问题是任何未知的科学研究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。人们只有在不断的给自己提出问题，从而想办法解决问题，通过这一系列的交替过程，从而获得者新的知识。所以说，问题是数学思想方法、数学知识积累和发展的逻辑力量，也是新知识、新方法、新思想得以茁壮成长的种子。没有了问题情境的创设，课堂教学的璀璨之花就无法开放;没有了问题情境的创设，也就难怪诱发和激起学生的求知欲，学生也就无法进行深入思考，也就无法培养学生的创造力，这样就失去了情境教学的作用。所以，我认为恰当的问题情境的创设，可以让情境教学的作用发挥到极至。
例如，我在上〈〈函数应用举例〉〉一课时，我创设了这样一个情境：本周末我准备去购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠销售方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论。有的同学说：去甲商厦，因为我花不了500元;有的说：去乙商厦，因为乙商厦打折打的多，买的越多越合算。有的说：要看情况。连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。在不知不觉的过程中，学生运用了分类讨论的数学方法，并用函数的思想解决了此题。
学生学好知识最重要的是他们的兴趣，创设情境就是希望把生活中的数学引入到课堂，贴近学生的认知水平，这样可以极大地激发学生参与课堂活动的欲望。这就正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。教育的艺术不在于把多少知识传授给学生，而在于唤醒、激发和鼓舞学生自己去寻找获得知识的能力和方法。
《情境教学在数学课堂中的应用》出自：百味书屋
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