教什么比怎么教更重要(八下)

教什么比怎么教更重要(八下)

　　一篇课文放在我们面前，在实际教学工作中，我们往往把怎样教看得很重，在探求教法上乐此不疲。其实，忽视了内容本身的东西，不明白教什么的问题，会让语文教学误入歧途。现以北师版语文八下第二单元的几篇课文为例，谈谈教什么的问题。

　　例如：《细菌的启示》

　　《课标》在“课程目标”的第三学段中对说明文的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”第四学段的要求中指出，“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。所以，我们在本课的学习中，不必把精力放在“细菌”知识的纠缠上，去作无谓的知识的拓展，而应引导学生关注知识背后的语言文字和表达方式，关注作者思考问题、提出问题、分析问题中表现出来的实事求是、崇尚真理的科学态度以及在字里行间所折射出来的人文情怀和科学光辉。

　　本文教学最力求避免的问题在于，不要把说明文教学等同于科学知识课。围绕“细菌”相关知识大做文章(课前学生自主查询有关资料还是必要的)，课堂上师生一起做了“细菌”的研究者，就偏离了语文教学的方向。因此，本文的教学应坚决地站在语言文字的立场上。

　　再如：《保修》

　　《课标》在“课程目标”的第四学段中指出，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　中学阶段的小说多为一般叙事性的作品，教学中，可结合文本进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累，从小说阅读出发培养学生的理解能力，包括分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现手法、语言特色等多个方面，提升文学审美能力。

　　要把精力集中到课文内容的整体感知、小说要素的赏析上，通过重点段落语句的品读，来把握作者寄予在人物身上的思想感情倾向，准确解读作品的社会意义。不可围绕情节作拓展式的“精彩纷呈”的表演。另外，对学生的某些“个性化”解读，要做出及时而准确的评价。

　　比较·探究 《东施效颦话语词》

　　本文是一篇特殊的散文，叫“随笔”。随笔的特点，就是自由，不拘一格，不受事情的连贯性、事理的逻辑性所限，信笔写来，表现自己的智慧和心情。作者从尘原的《在语词的密林里》受到启发，“续写”了本文，饶有趣味地揭示了词语的演变、衍生，从普通词义向社会文化词语演变的途径。

　　教学本文，可选择几个词语，引导学生用作者分析词语的方法，述说一下它们的本义和新产生的意义，领会其内涵与时代生活之间的关系。