从课程论文到学位论文

从课程论文到学位论文 关键词：论文,学位,课程
从课程论文到学位论文 介绍：论文写作能力和学术素养的培养是一个长期的过程，并非一篇学位论文就可以实现的；优秀学位论文的完成，离不开一篇篇课程论文写作过程中得到的训练。从课程论文到学位论文，是一个连续的过程，学位论文的优劣，与每一篇课程论文的写作相关，与每门课程教学过程中所渗透的学术论文写作能力的培养相关。当我们在抱怨学位论文指
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论文写作能力和学术素养的培养是一个长期的过程，并非一篇学位论文就可以实现的；优秀学位论文的完成，离不开一篇篇课程论文写作过程中得到的训练。从课程论文到学位论文，是一个连续的过程，学位论文的优劣，与每一篇课程论文的写作相关，与每门课程教学过程中所渗透的学术论文写作能力的培养相关。当我们在抱怨学位论文指导过程中学生种种让人不满意的地方时，我们也许更要反思，在课程教学中给予了学生论文写作方面多少训练和引导？课程论文写作是通往学位论文写作的关键环节，而如何通过该环节有效提升学生学术论文写作的素养和研究能力，是我们必须面对的课题，也是课程教学改革有待深化的内容之一。
　　
　　一、课程论文：学位论文的演练场。
　　
　　诚如宋楚瑜所说，“如何写学术论文，不仅是文字修辞，尤是逻辑思维的磨砺淬炼。亦即人作为宇宙万物的一个主体，在观察、理解、认知、求知的过程里，将获得的信息与材料化作概念，运用概念进行判断，进而以比较、分析、综合、归纳、推理等方法，产生新的认识或知识。就此而言，学术研究即在于增进人类全体的生活福祉。这和 《大学》阐述 ‘格致诚正修齐治平’的道理脉络一贯，密切相通”[1].学术论文写作，从社会而言，是一个未来公民是否具有科学认识、研究素养的标志，学术论文写作训练，不仅促使学生养成读书研究的习惯，激发其研究兴趣，而且锻炼学生独立思考和系统整理分析专门性问题的能力，养成科学研究的态度和能力。当然，学术论文写作能力，不单单是通过一篇学位论文的写作形成的，而是高等教育中一个包含着各个环节的连贯的过程。以国际知名大学而言，这种训练有一个完整的教学体系，课程论文是这个系统中的一个重要环节。
　　
　　国外高校对学术论文写作教学非常重视，拥有系统、连续、完整的教学环节 （图1）。首先，开设学术论文写作课程，主要由学校写作中心和英语系来承担，面向大学一到四年级的本科生以及硕士生乃至博士生和访问学者，满足不同阶段求学者论文写作的不同需求。每个学生，无论是什么专业，都需要修够学术论文写作课程方面的学分。开设课程的任务可根据授课对象在深度、针对性等方面而不同。课堂之外，只要学生在写作过程中遇到问题都可向写作中心老师以及相应课程老师寻求指导。学术论文写作，有 “严格的规范，需要严谨的行文、系统的文献处理、有理有据的论证和条理清晰的结构”[2],是严肃的学科训练，写作课老师既要让学生认知学术论文写作的各个环节，从方法到技能，从如何寻找选题、理清思路、组织论证、处理不同观点，到引文规范和写作规范，又要注重实践性，让学生在动手过程中运用和消化论文写作过程中各个环节的知识，从而切实提高论文写作能力。这种在课程设置上的统一安排和要求，在制度上保证了学生学术论文写作基本素养的养成。近年来，国内引进了一些国外优秀学术论文写作教材，我们从中可发现国外高校对学术论文写作能力培养的重视。比较而言，目前我国高校学术论文写作在课程设置上还在完善中，仅有极少数高校有此类课程，主要集中在文学院和外语学院，而且系统性和切实性都远远不够，学生无论是理论认知还是实践训练都未能得到充分的指导。学术论文写作基础课程环节的缺乏，毫无疑问加重了专业课程在课程论文写作教学上的负担。
　　
　　学术论文写作教学环节学术论文写作能力养成的第二个演练地，是高年级阶段开设的专业课程论文。课程论文是指在学习某一门课程之后，对本课程相关的专业领域中具有一定学术价值的某一问题深入钻研，通过查找资料、研读文献、批判性分析，发表自己独到的见解，并遵从学术论文写作格式，条理清楚地用文字表述出来的议论文章。如果说在低年级阶段由写作中心和英语系开设的学术论文写作课给学生提供的是一般性规范和训练，那么专业课程论文写作则是学生在相应课程老师引导下深入探讨和分析问题，将专业知识和学术论文写作的一般规范结合起来，从而独立完成论文，是培养专业学术论文写作能力的关键。在这一过程中，通过一系列环节，增强学生自主查阅科研文献的习惯，扩大其知识面，增强其书面表达能力，提高学术素质。其中包括通过专业学习，不断寻找自己想要深入探讨的问题；就老师布置的阅读进行讨论，有自己的思考和见解；在任课老师和助教的共同帮助下，设计思路，完善论证，直至最后形成严肃的学术论文。课程论文写作，通过实战性演练，学生在研究能力的各个方面得到全方位训练，促使学生形成科研意识，提高创新能力，对提高学位论文质量有直接帮助，是学术论文写作能力培养的重要中间环节。
　　
　　学术论文写作能力是高校教育质量和学生学术研究能力与专业素养的直接反映，而学术论文写作能力的培养是一个包括低年级学术论文写作基础课程训练、高年级专业课程论文写作以及学位论文写作在内的系统工程。在第一阶段一般性学术论文写作知识传授和技能训练的基础上，通过第二阶段专业课程论文的写作，学术论文写作能力自然就达到了第三阶段学位论文的写作水平。学位论文和课程论文相比，在篇幅长短、问题难易、规范严谨与否等各个方面都有了更高要求。而有了前面两个阶段的学术训练，学生已经具备了应对学位论文写作的能力。
　　
　　所以，学位论文之前的一系列训练是环环相扣、缺一不可的。我国现在一些高校，尤其是中文专业，增加了学生学术论文写作方面的训练，如开设学术论文写作方面的系列讲座，有的学校要求学生在三年级的时候用一年时间完成一篇学年论文，配备导师加以指导。课程论文写作教学的改革，是提升学生专业能力和论文写作能力，进而提升学生研究能力的重要环节，也是我国高等教育改革中有待加强和完善的重要环节。
　　
　　二、课程论文写作教学的过程管理和目标实现。
　　
　　根据教育部实施的高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的要求，目前高校许多课程教学中都广泛采用课程论文的形式。在新教育理念下，应该提高教育者和受教育者对课程论文的认识，改变课程结束后仅提交一篇论文获得一个分数，使课程论文流于形式的现状。重新认识课程论文写作的目的和意义，将提升学生学术论文写作能力贯穿在整个课程教学过程中，是全体专业课教师的共同责任。
　　
　　以学术论文写作能力培养为目标的课程教学过程，如图2所示。从中可以看出，课程论文写作贯穿课程始终，教师在每个环节都应给予学生引导和相应的训练。在课程内容进行到1/5时，学生对于这门课程已有初步了解，对于课程总体内容也有个大概把握，此时，老师将参考题目提供给学生，说明课程论文写作的任务和考核方式，让学生根据自己的兴趣和知识储备进行选择，选择同一题目的同学自行组合成研究小组，教师给每一小组布置书目，规定查阅的文献数量，要求学生列出日程表，对文献阅读、撰写提纲、提交初稿、成果汇报的时间制定出详细计划并如期进行。任务分配以后，老师可以通过网络教学平台、邮箱、面对面交流等方式介入学生的准备过程中，及时解答学生的问题。比如，笔者开设的 《西方美学史》《二十世纪西方文艺理论流派》《美学基本原理》等课程，在5次课后，提供给学生12个左右的参考题目，并逐一对题目进行详细介绍，让学生了解和选择自己感兴趣的问题。在参考题目的设计上，引导学生避免空泛和宏大，进入课题内部，寻找具体有价值的问题进行研究，如 “论柏拉图的美学思想”就过于宏大，后来调整为 “悲剧效果：柏拉图和亚里斯多德之争”,从而将论题集中到对于悲剧效果的论述上。
　　
　　小组学习，是从课堂延伸到课外的学习。让学生围绕同一题目细读相关文本，包括着作和论文，通过交流加深对文本的理解，并逐渐形成对所选题目的切入点和论证思路。学生不可能对课程中所有内容都有深入的思考和把握，通过分配题目的方式，引导学生进入某一问题，展开科学研究。在这一过程中，学生查阅文献和解读文本的能力、探究性学习的能力、合作学习的能力、提炼观点和设计论证思路的能力都得到有效锻炼。当然，为使小组学习有效进行，可限制小组人数，并采取根据小组成员参与度和表现打分，以及提交读书笔记、文献综述等方式加以监督和督促，保证每个同学都确实参与其中。
　　
　　在形成论文大纲的环节，老师要在课下听取小组组长的汇报，审查学生的论证思路是否合理、角度是否恰当、文献是否充足等，及时发现问题，提出建议，予以调整，保证课堂上成果汇报时的质量。
　　
　　成果汇报的环节，严格规定汇报时间，汇报的方式主要是借助PPT演示和讲解，老师和学生从思路是否清晰、角度是否有新意、论述是否有深度、论证是否完整、引用资料是否恰当等方面进行打分。小组其他成员可以提问和建议，以提高学生发现问题的能力。教师综合学生提出的意见提出需要修改和完善的地方。
　　
　　在PPT汇报基础上，各个同学自行完成课程论文的写作、修改和定稿。明确提交日期，最迟一般在课程结束前三周提交初稿，让老师可以利用一周时间对论文进行审阅，并将修改意见逐一反馈给学生，让学生经历修改论文的过程，也掌握和实践一整套修改文章的方法和技能。反馈环节很重要，正如德雷克·博克所言：“即便是那些有许多练习机会的学生，如果教师不就其专业内容与写作质量提供及时充分的反馈，他们能取得的进步也是有限的！”[3]教师给予更多的反馈是学生提高写作水平的最有效途径。反馈形式可以灵活多样，不少于200字的评语是其中之一。根据笔者的经验，最后一周，老师可以挑选出几篇范文，调动学生的积极性组织 “集中会诊”“集体评改”,学生踊跃发现范文中存在的问题，最后由老师集中学生的意见，对于论文中存在的共性问题以及解决办法统一进行讲解，这是很有效的一种反馈形式。
　　
　　课程论文因为是任课教师熟悉的领域，也是学生深入专业学习的一个通道，在论文本身的各个构成要素上，老师能够对学生形成有力和到位的指导，这是一年级基础写作课程不可能做到的。从论点、标题、论文结构、思路的连续性乃至论文的形式要素，课程论文教学中都能够对学生提供切实的帮助。比如就标题的打磨而言，老师和学生在不断交流中帮助学生提炼出一个好的标题，对学生是重要的训练。如有个学生的题目原先是 “从 《简爱》中的梅森到 《雷雨》中的蘩漪---精神分析视野下传统观念中 ‘疯女人’的现代解读”,比较繁琐，后来改为 “‘疯女人’的意蕴---精神分析学视野下的梅森和蘩漪”,比原先的标题就要简洁，准确，概括力强。再如“浅析 《麦克白》中的古希腊神话原型”,就有以偏概全之嫌，后改为 “文学：神话的移位---以 《麦克白》为例”.再如关键词、内容摘要的提炼，论述的深度，论证的合理等，学生只有在课程论文写作中才可以得到切实的训练和老师的专业帮助，从而真正提高论文写作能力和研究能力。
　　
　　课程论文写作，并非只是课程结束时的最后一道工序，而是贯穿在课程教学的所有环节中；专业课程的讲授，也并不只是理论知识的传达，更是训练学生科研能力的实践演练，要让课程论文成为通往学位论文的真正有效的中间环节，并充分发挥其在高等教育阶段培养学生学术论文写作能力和科学研究能力的作用。
　　
　　三、课程论文写作教学中的问题举要和对策。
　　
　　虽然说课程论文作为考核方式在现今的高等教育专业课中已经很普遍，但在制度上的规范管理、效果上的有效保证等方面，课程论文写作教学中仍存在诸多问题。
　　
　　首先，保证教师作为主体在课时和精力等方面展开课程论文教学的可能。实行限额选课、小班化教学是组织课程论文教学、保证课程论文教学过程中各环节有效实施的前提，否则，班上人数多，教师指导和学生需要必然不相匹配，教师上课过程中无法充分渗透和引导，致使教师的检查、督促和指导工作力度不足，不能围绕课程论文的写作展开教学。比如，论文反馈环节，据笔者了解，课程论文在国内高校教学中大多是 “一稿定分数”,教师一般只是给出一个分数，不能充分结合学生提交的课程论文给予全面、认真的评改，在包括选题、论述、结论、学术规范以及文章衔接与连贯，论文摘要、引文处理等方面形成反馈意见，使学生无法认识到自己论文的不足和优点，不能实现提升学生学术论文写作水平的目标。国外大学，教师常把反馈意见做成单独一页，字数不少于300字，订在论文的封面页发回给学生，但这种做法在国内高校很难见到。笔者在最近两年来的教学实践中，尤其是人数不多的课程中，采取学生互评、老师评改的反馈形式，并保证能和每个学生单独交流论文中存在的问题，要求学生必须经历修改环节，最后提交定稿。另外，为了克服对学生的指导不够，也可以增设助教。国外大学很多专业课为任课教师配有助教，比如，一门课一星期主讲教师讲授一次，另一次就可由助教对课程内容进行答疑和阐释，和学生有足够的交流时间，帮助学生理解和消化相关专业问题。
　　
　　就学生主体而言，严格的考核是学生重视和积极参与课程论文写作教学各个环节的有力保证。在论题选择、文献综述、大纲提炼、小组汇报、和老师交流、论文修改、有无按期提交等各个环节对学生表现都进行考核，给出分数，最后综合形成课程论文的得分。这些环节因老师自己的考虑而定，如有的老师是从分组及小组成员分工得分、大纲得分、论文得分和论文展示得分等四个方面进行评价。论文答辩也是一种重要的考核手段，考核中就会有答辩得分。笔者多年来坚持有选择性的课程论文答辩制度，主要对两类论文进行口头答辩：一是优秀论文，另一类是可能存在抄袭行为的论文。毕竟学生人数多，教学课时有限，对全体学生的课程论文进行口头答辩很难进行，但可通过抽查方式保证学生都会准备这个环节，促进学生的表达能力、思维能力和临场应对能力的训练。
　　
　　在课程教学环节中建立有力的考核制度，使学生除了掌握应该具有的知识以外，在学术论文写作能力的各个方面，从摘要到参考文献、从选题到立论到结论、从资料引用到文字表达、从局部到完整的篇章训练，都能得到扎实、科学的训练。
　　
　　但是，这种严格和细致的考核手段，面临一个现实问题，即在现有的教学考核下，课程论文很多时候都是一篇论文定分数，而严格要求的老师，在选课上恐怕就会受到学生的 “冷遇”.不可讳言，学生存在避难就易的心理，一门轻轻松松就能得到好看分数的课程，当然比在各个环节都有严格考核手段的课程要更受青睐。因此，学校层面在制度上对课程论文教学有普遍性的要求，是必需的。
　　
　　学术论文写作是一项复杂的系统工程，其质量的提高需要学校、教师和学生三方的共同努力。课程论文写作训练的教学主体是所有专业课教师，应对学生进行有层次、针对性、渐进式的论文写作训练和辅导，使写作能力训练的任务不再仅仅落在学位论文指导教师的肩上，而转化为全体任课教师的共同责任；使论文写作能力培养不再局限于毕业前短短几周，而扩展到大学四年时间。在课程论文教学科学、到位的实战训练基础上，学生的研究兴趣、独立思考专门问题的能力、对材料加以系统整理和分析的能力、严谨的论证与逻辑的素养等，才会全方位得到提升，优秀学位论文也才会呼之欲出。课程论文教学的改革，任重道远。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]宋楚瑜.如何写学术论文[M].中文简体字版.北京：北京大学出版社，2014:自序。　　
　　[2]Nigel Fabb,Alan Durant.论文写作指导书系：How to write essays and dissertations[M].成都：四川大学出版社，2006:4.　　
　　[3]德雷克·博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯，等，译.上海：华东师范大学出版社，2012:66.

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