篇一：6和7的组成教案及教学反思
6和7的组成
素质教学目标：
【知识教学点】
让学生在涂色、摆学具的过程中，去感受6和7的组成；
【能力教学点】
引导学生通过联想，看到一组组成能想到另一组组成；
【德育教学点】
增强学生的小组合作意识，培养学生的语言表达能力。
教学重点、难点：
1. 让学生动手实践操作，探究新知；
2.注意培养学生的推理能力。
课前准备：
两种不同颜色的圆片10个（师生每人一分）
教学过程：
一、复习旧知
1.导入说明：我们已经认识了哪些数？随意选择两个你喜欢的数比比他们的大小。
2.猜数：一个数比5大，这个数可能是几？一个数比5小，这个数可能是几？
3.师生对口令：5可以分成几和几？4可以分成几和几？
4.揭题：上节课我们认识了6和7，今天就让我们学习6和7的组成。
二、实践操作，探究新知。
1. 学习6的组成。
（1）引导学生观察书中的涂色图，让学生清楚地看出涂色的要求。
提问：每行有多少个小圆圈？第一行应该涂几个？（一个）6可以分成几和几？几和几组成6？
（2）引导学生按要求依次涂好其它4行小圆圈，并相应填写出6可以分成几和几。
重点强调：6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3。
5和1、4和2组成6让学生自己推出来。
（3）师生对口令：6可以分成几和几？几和几可以组成6？
（4）同桌的同学用对互相熟记6的组成。
2.学习7的组成。
（1）请学生将7个方块分成两堆，把答案记录下来。
（2）教师板书，重点讲解：7可以分成1和6、7可以分成2和5、7可以分成3和4。
（3）提问：看到每一组，你还能想到什么？
让学生推出其他的三种分法。
（4）小组同学对口令，熟记7的组成。
3.巩固训练。
（1）看谁反应快！教师随意地说出6和7的一组组成，谁能马上说出相应的另一组；
（2）同桌的同学打手势，互背6和7的组成；
（3）师生举数字卡片来对6和7的组成。
三、强化练习。
1.填空。6可以分成3和（ ）。5和（）组成6。
7可以分成4和（）。 2和（）组成7。
2.找朋友。
可以组成6的卡片有哪些？让它们连在一起。
1
可以组成7的卡片有哪些？让它们连在一起。
板书设计
7 的组成 6 的组成
2
篇二：新人教版一年级上《6和7的认识》教案(附反思)
6和7的认识
教材分析：6和7的认识是学生已经认识0——5各数之后进行的，是一次数的扩展。教科书在第39页安排了一幅主题图。首先，画面为学生数数提供了丰富的资源：就数人数而言，就可以从两个不同的角度去数，一是数出教室里有6个小朋友在打扫卫生，再加上一个老师，从6再数到7得出一共有7人，二是先数出教室里有6个人，门口又进来一个打水的小朋友，从6数到7得出一共有7个人。还可以数出已经放好的6把椅子，再数小朋友搬来的一把椅子得出一共有7把椅子。也可以先数出有6张学生用的书桌，再数出讲台上老师用的一张桌子得出一共有7张桌子。认数的内容教材将人物图，点子图，数，摆小棒等内容。这不仅有利于学生从图中抽象出数，同时还有利于学生发现6和7两个数之间的关系。
教学内容：
教材第39——40
教学目标：
1使学生能正确地数出数量是6和7的物体，会读，会写6和
7，知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。
2 掌握6和7的书写方法。
3 培养数感，做个爱劳动，讲卫生的好孩子。
教学重难点：
1 重点：能正确数出数量是6和7的物体，会读写6和7 2 难点：7以内数的数序。
教学准备：课件作业
一 复习引入，揭示课题。
师：小朋友们，老师给你们带来了几位朋友，你们瞧，他们
都是谁？(2 1 0 3 5 4)
课件出示数字宝宝，并让学生读数。
师：瞧！这些数字宝宝太心急了，还没排好队就跑出来，请
你帮他们排排队好吗？
学生自主排队，交流排法，交流时让学生说出示按什么
数序排的。还可以怎么排？(板书：从小到大：0 1 2 3
4 5；从大到小：5 4 3 2 1 0)
课件演示：又走来两个数字宝宝6，7(修改意见：不出示
6和7以免干扰孩子的思维)
师：今天我们再来认识两个数字宝宝。
课件出示主题图
二 自学为主，探索新知。
1 认识6和7。
师：老师这有一幅图，请你仔细观察这幅图，他们在干吗？ 打扫卫生。
师：劳动是一种美德，那请你仔细观察你发现了哪些数学信息？
学生自由说，老师在黑板上板书出来。
（7个人7把椅子6张桌子6个同学难点）
师：观察真仔细，今天我们就一起来认识数字6和7.
（板书：6和7的认识）
师：你怎么知道是6？（从1开始数）
请一个学生上台数，数到5时，教师强行让学生停下来， （数的时候注意顺序，遵循原则：先上后下，先左后右，由远到近）
师：5再往后面再数一个就是6.
师：图上还有什么物体的数量可以用6表示？
师：如果一个圆片表示1位小朋友那6个小朋友需要摆几个圆片。
（6个）
师：不仅可以用圆片来表示6，计数器上也可以表示6。
计数器上有几个珠子？用几表示？（5）
师：再添一颗呢？ （6）
师：6个小朋友在打扫卫生，老师也来帮忙了，教室里一共有7
个人在打扫卫生。
师：你能来数数吗？（从1数6接下去时7）
图中还有什么物体的数量可以用7来表示？
（椅 子）
师：那你能用计数器来表示7吗？
学生说：拨7颗珠子
2 认识尺子上的数。
师：不但计数器上有6和7，我们生活中很多地方也有6和7.
你看这把尺子上面也有6和7。有一天尺子上的数宝宝们溜出去玩了，结果有几个数宝宝找不到家了，你知道谁找不到家吗？ （1 367）
师：你能把它们送回家吗？
师：我们把数字宝宝都送回家了，为了谢谢大家，数字宝宝们请
大家一起做一个数字游戏。
3 基数与序数
师： 6的后面是几？（7）
5和7中间的是几？ （6）
7前面的一个数是几？（6）
师：谁能学着老师的样子也来说一个。
师：现在我加大难度。请看这把尺子，
从左往右数，第2个数是？ （1）
第5个数是 （4）
第7个数是 （6）
从右往左数，第2个数是？（6）
第3个数是？（5）
师：学着老师的样子来说说
4 比较大小
师：在做游戏的时候， 5说：我排在6的前面，所以我比6大；
7说：我在6的后面，应该是我比6大。请你来当一回裁判，比比它们之间到底谁大吗？
课件出示：5 6
学生回答：6大
师：谁来说说你是怎么知道6比5大，你是从哪看到得。
请你和你的同桌说说看。
课件出示65
师：谁来说说这里要填什么？（6大于5）
师：刚才我们是一题一个题，现在我加大难度，你还会吗？ 课件出示：677 6
学生汇报答案。
师：刚才是让你数点子图来比的，现在我没有点子图，你能直接比
吗？
56和7的序数
师：大家表现的真棒，现在老师请你们去欣赏金鱼，请仔细观察，
你发现了什么数学信息。
学生回答问题
66和7的书写。
师：今天我们认识了6和7，你们觉得6和7像什么？
我们先来看看6像什么？
篇三：6和7的解决问题教学反思
《6和7的解决问题》教学反思
解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。理解大括号和问号的意义是本节课的关键。
下面我针对我本节课教学反思如下：
一、以旧引新，以旧促新。首先，我复习了简单的图画问题，学生根据图意用加法计算。第一题是根据生活经验理解图意继而用加法计算。即河里本来有3只螃蟹，又游来了2只。学生自然会想到现在有几只的问题，并用加法计算。第二题应用了集合圈，让学生清晰的看到是把两盘苹果合起来了，因而也要用加法计算。使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。
二、调动多种感官，帮助理解。然后，教学用加法解决图画问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面：
让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。再比较与复习中看到的两幅图有什么区别，从而以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号
表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。此时，学生对这题已基本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生接受。
三、在教授知识的同时，注重能力的培养和数学方法的学习。本课教学中，我重视了学生能力的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达能力，动手写和画的能力和解决问题的能力。整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。为将来学习解决问题打下了良好的基础。
四、适时拓展，树立创新意识。本节最后的练习，课件出示了三种立体图形（正方体、长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置。让学生根据不同的角度观察，写出不同的算式来解答同一个问题。提高了学生思维的广度，使学生初步具有了创新意识。
本节中的不足，是教师的引导还不能做到准确高效，提问没能达到精准，致使学生不能清楚明白提问的意思，教师语言有待精炼，能用简洁的语句清楚的表达出要求和问题。
《6和7的认识教学反思》出自：百味书屋
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