篇一：小数乘法和除法(二)教学反思
篇一：《小数乘法和除法》教学反思
《小
数乘法和除法》教学反思（苏教版五年级数学）
本月，我结束了《小
数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的知
识点主要有：小数
乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。
通过这段时间的学
习，班级的整体精神面貌有了较大改进，很多后进生的学
习兴趣和信心大为
增强，计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。但
是，也存在以下问
题：
1，学生的计算水平
不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此
要继续加强日常口
算练习，提高口算的准确度。
2，最大的问题还是
小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积
的小数点点错位置；
在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数
除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。
3，对于整数运算律
的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，
学生对于乘法的分
配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转
化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4，学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知
识的联系不够紧密，
对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。
5，个别学生对数学
学习的兴趣还不足,还有待继续深入培养良好的学习习
惯；后进生的人数
还为数不少，需要加大培优辅差的力度。
在教学工作中，并
对照开学初的计划,我从以下方面加强改进日常教学： 1，坚持每天的口算练习，提高计
算的速度和准确性。
2，注重从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合
运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。
3，在许多学生出错
或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数
点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几
位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。
4，注意教给学生运
用多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和
用运算律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加
深理解和牢固掌握。
5，注重培养和提高
学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。
6，注重后进生双基
的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的基础偏差，面临的形势比
较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培养起学生学
习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好基础的
篇二：小数乘法和除法的教学反思
小数
乘法和除法的教学反思
教材选择“进率是
十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方
法的教学。引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对
比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是
在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学
习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能
对其中的算理做出合理的解释。学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。理解整数乘
法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发
展学生的数感。体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
学生掌握较好的方
面：
学生能正确的确定
积的小数位数。能正确的运用乘法的分配率、结合律。能正确判断一个数乘与大于1（或小
于1）的积比原数大（或小）。学生掌握了小数乘法计算方法，能正确的列竖式进行小数乘法
的计算。能理解小学乘法的数量关系。正确的列式进行解答。 学生掌握不足的方面：
小数乘法计算过程
中出现许多乘、加错误。运用“四舍五入”法保留
小数，尤其是连续
进位时学生感到有困难。不能合理运用乘法分配率种形式。学生的阅读能力较弱，对稍复杂
的小学乘法问题理解上有困难。
教学中主要采取一
下措施引导学生学习：
1、重点引导学生用
转化的方法学习小数乘法。
2、指导学生对小数
乘法的算理作出合理的解释，提高简单的推理能力。
3、注意引导学生探
索因数与积之间的大小关系的规律。
注重培养学生灵活
的计算能力，发展学生的数感。培养学生认真计算的学习习惯。精心设计练习题，留给学生
更大的探索和思考空间。加强对此类题型的对比训练。加强计算教学，对一些典型错误进行
辨析，提高学生的计算能力。培养学生认真学习态度。初步学会从数学的角理解问题，加强
分析能力的培养，重视认真细心的养成教育。
从学生的练习及测
试中出现的错误，可以看到学生的计算能力、审题能力、思维能力还很欠缺，在今后的教学
工作中，培养学生养成认真审题、独立思考等学习习惯。体会学习数学的乐趣，提高学习数
学的兴趣，建立学好数学的信心。要加强各方面能力的培养，使学生在基本练习中做到正确
无误
篇三：《小数乘法和除法》教学反思
单元
教学反思
孙丽霞
本月，我结束了《小
数乘法和除法》这一单元的教学，这一单元的知识点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、
除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌 有了
较大改进，很多后进生的学习兴趣和信心大为增强，计算能力和解决问题的能力有了一定程
度的提高。但是，也存在以下问题：
1、学生的计算水平
不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，提高口算
的准确度。
2、最大的问题还是
小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除
以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数
时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。
3、对于整数运算律
的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；
而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后
两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4、学生综合分析、
概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律
性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。
5、个别学生对数学
学习的兴趣还不足,还有待继续深入培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加
大培优辅差的力度。在教学工作中，并对照开学初的计划,
针对以上问题，今
后许加强和改进的方面：
1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和准确性。
2、注重从学生已有
认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整
数运算知识迁移到小数运算中来。
3、在许多学生出错
或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数
点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几
位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。
4、注意教给学生运
用多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中让学生分别用竖式计算和用
运算律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加深
理解和牢固掌握。
5、注重培养和提高
学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。
6、注重后进生双基
的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。
篇四：《小数乘法和除法》单元教学反思 
《小
数乘法和除法》单元教学反思 
《小数乘法和除法》单元教学反思到今天为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容基
本结束，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数
乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘
整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好，求积的近似值这几个板块的
教学内容学生掌握的情况相对较差，差的原因是部分学生还不能熟练准确地计算整数除法。
在教学时，为学生创造一个比较熟悉的情境，然后调动学生学习的积极主动性，再引导学生
解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能根据过去的生活经验进行思考、分
析，从而增加解决问题的成功率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计
中，不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一
种最好的办法。 在各个板块的教学中，我尽可能地提供给学生交流的机会。引导学生比
较各种算法，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，并通过这种过程使学生感受到本单
元中的计算方法的特点，培养学生的优化意识。学生在交流讨论的过程中，让学生尝试表达，
促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
在课堂教学中，应多采用启发式教学，让学生去发现知识，运用知识，学生学到的知识在他
们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其
所以然。
篇五：小数乘除法教学反思
《小
数乘除法》教学反思
教学小数乘除法时，刚开始，我总觉得学生自己探索，经过交流讨论，然后通过练习，学生
就能基本掌握，可两天下来，我发现事实并非如此。学生总是错误百出，计算正确率不是很
高。由于学生以前接触的都是整数的计算法则，初接触小数不容易适应，容易出现错误。
从学生的基本技能
来讲，加强计算能力，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个重要环节。从学生的
非智力因素意义上说，加强计算能力对学生细心的培养是很有效的。因此就我现在教的学生
而言，计算错误，大致有以下几种情况：
1、数位写颠倒：十
分位上的数字与百分位上的数字写交换。
2、计算时，中间要
商“0”的不会商“0”。
3、计算过程弄不清
小数点向左向右移动的规律。
4、竖式计算，横式
上不写得数，或者抄错。
5、简便计算中不会
利用乘法分配律。
6、乘法口诀记得不
熟，用的不熟。经常会出现3乘8等于28的情况。
7、计算结果数不清
小数的位数。
8、有的把小数乘除
法当小数加减法来算，（弄混淆，把小数点对齐）
9、数位不够时不会
写零占位等。
针对以上情况，我
采取了以下办法:
1、找出错误所在，
分析错误原因。
通过统计及对出错
原因的分析，发现计算方法错误的很少，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不
良习惯所造成的居多。我还把一些计算正确率一直较高、字写得工整的学生的作业本、练习
本、试卷等给同学们传阅，并向他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所
触动，同时在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间去思考，去检查，
感受到成功的喜悦，并能体验到其优越性，增强学习信心。
2、教会学生列竖式，
打草稿
在进行计算中，我
强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。如果要列竖式的
题目就一定要打草稿。为此在计算时要求学生把竖式写在作业本上，并提出列竖式的要求（数
位必须对齐，字迹必须清楚），以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。
经常让学生上黑板来板演，并进行集体纠正，找出错误原因。告诉他们一定要多练习。而对
学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。
3、批改方法
在作业量上，布置
时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，
我还作了如下一些改革措施：批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出
评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，找不出就把范围
缩小再缩小，订正后再交教师批改。如订正后还有不正确，则依然作出下一次作业前一定先
改正的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生
认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优—”等成绩，养成学生积极纠正错误的好习惯。
而且能培养学生认真负责的学习精神。因而很愿意去做。
为了使学生交的作业能清洁，字迹工整而且全部正确，我对做得好的学生给予另外的奖励：
篇二：《小数乘法和除法》单元教学反思 
《小数乘法和除法》单元教学反思 
《小数乘法和除法》单元教学反思到今天为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容基本结束，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生掌握的情况相对较差，差的原因是部分学生还不能熟练准确地计算整数除法。 在教学时，为学生创造一个比较熟悉的情境，然后调动学生学习的积极主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能根据过去的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一种最好的办法。 在各个板块的教学中，我尽可能地提供给学生交流的机会。引导学生比较各种算法，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培养学生的优化意识。学生在交流讨论的过程中，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。 在课堂教学中，应多采用启发式教学，让学生去发现知识，运用知识，学生学到的知识在他们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。
篇三：苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法(二)教学反思
苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法（二）教学反思
本学期的教学活动进入最后也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。
从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数掌握的比较好。也因为本部分内容的重要和困难，我特别放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特别是对部分学生采用密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率终于能够“居高不下”了。
除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的准备，我终于进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要注意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依然很轻易就回忆出来了。于是我结合“买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？”解答问学生：根据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联系，也直接得出了9.6÷3=3.2这一旧知，更引出了9.6÷
3.2=3。据此，让学生先结合已有的知识经验合理猜测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜想，基本能得出“把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法”这样的解决问题的途径，再通过合作讨论交流，初步得出根据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数。我没有约束学生先看除数来决定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习
中引导他们逐步发现只需要把除数变成整数，而被除数也随着除数的变化而相应的变化就可以了。
《小数乘法和除法(一)教学反思》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/157538.html
转载请保留,谢谢!