篇一：《相交线与平行线》教学反思
《相交线与平行线》教学反思
《相交线与平行线》教学反思
本期第一章就是几何知识《相交线与平行线》，这对学生来说，无疑是很大的挑战。 虽然上期的最后一章是图形的初步认识，已经涉及到相关的知识，但在我看来，从以
前的具体文字突然跨越至大量的符号、图形语言，以及逻辑推理能力的常态化使用。
对学生而言还是显得一下适应不了，太难了。从上学期开始，学校就配备了多媒体电
子讲台。现代教育技术的应用，不仅仅是方便了教师，更重要的是可以轻松呈现数学
中特别是几何中的抽象的内容，《同位角，内错角，同旁内角》这一内容以前上了多
次，尽管有教师的当场作图，学生操作等程序，但因为缺失了多媒体，始终觉得效果
不太好，学生理解得不深刻。如今，我就充分发挥多媒体的作用。通过图形中符号标
记、线条的动态闪烁、整体图形翻转，移动和变化，再辅之以文字说明等等方式，并
对基本图形进行简化，定型，随后再出示变式的，复杂的图形巩固训练。以往要么因
为黑板面积小，容纳不下，要么因为亲自作图费时间，造成种种遗憾。现在一切都不
是问题，从作业看，效果是大不一样。
因此，学生还有没有问题，还有哪些具体的想法和理解，一直未去关注。但一进入平
行线的判定后，无论是从课堂还是作业都有种感觉，学生眼神里有着很多困惑，很多
时候回答问题跟不上。于是昨晚自习对学生进行了口头调查。发现困扰学生的两个问
题：其一就是不知道怎么看图，简单的还好，稍稍复杂的图就茫然不知所措。或许在
老师眼里，在熟练者那里，这完全不成为问题，但对于初学者来说，偏偏就是问题，
从数字过渡到图像，尽管直观，但必须在理解题意的基础进行识图，并能去除干扰条
件和因素，确实不容易。其二不知道怎么写推理的步骤。比如说哪些要写在"因为"
后？哪些要写在"所以"后。针对这两个普遍问题，我先让掌握情况比较好的学生谈
谈自己的经验，然后自己逐一总结，归纳，甚至说了一些小窍门，比如说告诉学生，
拿到图，先观察哪些是截线，哪些是被截的直线，然后让学生回忆"三种角"的外形
特征，再去辨认；对于推理过程，指出哪些可以作为"因为"后写的，"所以"后的
就是推出的结论。
有些内容可以说直白点，具体点，哪怕是一些不成熟的小窍门，这对于初学者反而有
帮助。当然学习几何，甚至整个学习，还是需要悟性。有悟性的，教师只需稍稍点拨
，而悟性差点的，往往是启而不发。这里也就涉及到学生的资质等等因素。想起来难
免有些悲观，但事实就是这样，我们不得不承认，这反而有利于我们保持清醒的头脑
，不盲目乐观，不给自己太大的压力，同时也可以避免给学生太大的压力。
篇二：相交线教学反思
篇一：相交线教学反思 《相交线》是人教版教材第五章第一节的内容，b，也是本学期的第一节新课内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。 经过上学期一学期的实践，我们实验班的孩子们，已经渐渐地适应了先预习后授课的教学方式，授课时，尽可能地把课堂还给孩子们。让学生先自学本节内容，然后教师让学生谈自学的收获，同学们互相补充、交流探讨，我只是强调了重点、点拨难点，这样可以很顺利完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是教师讲的少、轻松多了。以教师引导讲解为主，只点拨难点，学生才是学习的主体，教师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，而教师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等等。 本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为，但是在实践中还存在着一些不足之处，如： 1、在提出问题的时候，学生的思考时间较少，只有程度较好的学生思考出来，大部分学生都还在思考中。 2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3、合作探究的题目有一定的难度，大多数学生还是没能研究出结果。 我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的长处，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。 篇二：相交线教学反思 在课堂中，让学生回顾角的知识，让学生从角的顶点和两边入手去寻找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在寻找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最后的合作探究奠定了基础。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的知识推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思考并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进行结合并板演，这为习题的解题过程书写提供了格式。在合作探究时，先告知学生在寻找对顶角组数时应先明
确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后呼应，最终总结出寻找对顶角的方法。 最后学生总结这节课的收获，使学生回顾一节课的重点和难点，起到强调巩固作用。
篇三：相交线教学反思
相交线教学反思
平山乡后山小学：陶旭
课的开始，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观察街道上的十字路口，展示两条路相交的情景，引入课题，从而增强学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。
在课堂中，让学生回顾角的知识，让学生从角的顶点和两边入手去寻找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在寻找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最后的合作探究奠定了基础。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的知识推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思考并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进行结合并板演，这为习题的解题过程书写提供了格式。在合作探究时，先告知学生在寻找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后呼应，最终总结出寻找对顶角的方法。最后学生总结这节课的收获，使学生回顾一节课的重点和难点，起到强调巩固作用。
此外本节课还存在诸多的不足之处：
1.在提出问题的时候，学生的思考时间较少，只有程度较好的学生思考出来，大部分学生都还在思考中。
2.欠缺对“学困生”的关注，没能用更好的语言激发他们。
3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。
4.没能进行很好的知识延伸和拓展。
5.合作探究的题目有一定的难度，大多数学生还是没能研究出结果。
《相交线教学反思》出自：百味书屋
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