篇一：鲁迅《雪》教学设计
《雪》教学设计
滁口学校 罗锋
一、设计理念：
语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
三、教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
四、教学方法：研读赏析、合作探究
五、教学过程：
（一）导入
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
（二）自主学习，初读感知：
（1）文学常识：
（2）积累生字词
（3）初读课文
请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?
（板书：江南的雪景 朔方的雪景）
（三）合作探究，赏析美文
（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？
1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。
女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对
故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
（2）、体会作者在文中所表达的感情：
1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
（四）关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：
1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
六、教学反思：
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
附：板书
篇二：关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议
关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议
摘要：
中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，从而促进教学的有效实施。本文试图就笔者在教学中反思，提出几点建议，以期对初中语文教育提供一定的参考与借鉴。
关键词：鲁迅；教学分析；反思；建议
中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。内容从反映少年时代的趣事，逐渐上升至青年时代的人生观、价值观的选择问题以及中年人对于国家民族的思索。可见鲁迅作品在中学阶段的语文教学中具有举足轻重的作用。作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，以期在教学实践中获得成功。
一、反思得与失
（一）学生学习鲁迅作品的得与失
1．学生的“得”
中学生正处于性格形成的转折期，非常需要正能量的熏陶、引导。鲁迅的个人品质和独立特行的写作精神对他们有着潜移默化的影响。《雪》一文中作者通过诗一般的语言对朔方的雪的描述，就让我们深深地感受到了鲁迅的刚毅顽强。可以说通过学习鲁迅的作品，学生多少会受其影响，而使得自己的人格、品质的发展有意无意地向鲁迅靠拢。
同时，在鲁迅的作品中，学生读出了鲁迅的童心，也读到了自己的已逝的童年，这就使得学生在感情上和作品产生了共鸣。比如《社戏》中孩子们月夜行船看社戏，归途中偷豆吃豆的情景；《从百草园到三味书屋》中泥墙根一带的无限趣味以及百草园中关于美女蛇的故事，都深深感染着孩子们的心灵。可以说通过学习鲁迅的作品，学生们认识了富有生活情趣的鲁迅。
写作方面，通过对鲁迅作品的学习，学生们感受到了鲁迅在遣词用句方面的造诣，体会到了他在构思技巧方面的用心以及文章立意方面的精巧设计。这对学生的写作一定会产生影响的，比如《故乡》中鲁迅对“我”回忆中的那个美丽的故乡的描述就让我们惊异于他对色彩的运用，“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”三者的组合让学生看到了一个具有神异色彩的故乡。从中学生感受到了鲁迅用词的精当和绝妙，这对于学生平时在写作中的遣词造句也有着很大的作用。
2．学生的“失”
当今的学生在阅读生活中，受快餐文化的影响，学生无法沉下心来仔细阅读鲁迅的作品；无法深入研究鲁迅。他们更喜欢漫画、游戏，或其它娱乐活动。在这种情况下，他们对鲁迅作品的学习基本上是被动的。
另外，当代的学生对鲁迅所处的时代很陌生，他们和鲁迅之间有隔着一条鸿沟。正因为这样，学生对作品的理解就更显困难了。比如《藤野先生》中鲁迅对国家命运的担忧，对国民思想麻木的深沉忧虑，
以及迫切希望改造国民的这份深情，学生理解起来都是比较困难的。和平年代的孩子怎会体会到这个层面上的意义呢？
再者，在学习的过程中，学生听老师的解读也是不求甚解的，他们中或有同学依赖教材全解，囫囵吞枣地记一点单一的主题或个别句子的含义；更有甚者索性关闭心门，拒绝学习。总之他们的学习是僵化的，庸俗的。
最后，写作时，学生也很少会借鉴鲁迅先生的写作技巧及特色。虽则在平时的学习中也曾被动地了解到鲁迅在写作方面的独特之处，但每学期的教材中毕竟只有到一到两篇文章可供学习，他们受的影响，更多的是来自于其它读物。
因此，整个初中语文教材中鲁迅的作品所占的比重虽然大，但对于学生来说却显得无关痛痒，可有可无，没有也罢。
（二）教师的得与失
1．教师的“得”
中学语文新课标明确强调：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，阅读教学是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。[1]鲁迅作品的教学更需要教师在学生、教材编者、文本这三者之间穿针引线,因为鲁迅的作品有时确实显得晦涩难懂，没有教师的引导，学生可能就无法和文本对话了。因此在教授过程中，教师提高了自身把握教材的能力，他们想方设法由课内延伸到课外，尽力做到鲁迅作品与现代学生生活之间的相融相合，这就在一定程度上促进了教师的发展和成长。
同时，在教授鲁迅作品的过程中，教师也受到了精神的洗礼。鲁迅的求真、求实，忧国忧民也深深地感染着每一位教师。在他的伟大精神的感召下，教师会不自觉地向巨人看齐，以高标准要求自己。
2．教师的“失”
当前，初中语文教学中，关于鲁迅作品教学存在的失误之处，大致可以总结为以下两点：
第一，对鲁迅作品认识片面，认为捧着教参就能解读作品了，教学方式也一成不变。其实，初中语文教材中，鲁迅作品的数量是最多的，初中语文教师应该利用这一素材，抓住这一良好的契机，构建鲁迅文学作品的教学体系。但由于初中语文教师方方面面的工作，难有闲暇时间专门针对鲁迅作品进行深入研究，这就导致教师平时的教学只是为完成教学任务而教学，却不是为了提高学生解读文本的能力而教学。
第二，教学过程中走形式，不走心。过多地局限于语言的教学层面，如在教学过程中，教师时始终围绕个别字的妙处、比喻等修辞的作用、重点句子的理解上，而不是从整体上进行感情地渗透，把握作者的写作意图，最终搞得自己筋疲力尽，学生也兴趣索然。
二、关于鲁迅作品教学的几点建议
（一）激发学生学习的主体性地位
在我们平时的教学中，教师必须关注学生的学，体现学生的主体地位。在学习鲁迅作品的过程中，教师应该跳出摆脱桎梏，把主动权交给学生。比如《孔乙己》一文的教学中，就有学生质疑：为什么要
将酒店设为人物主要的活动场景？我觉得这就是学生在对文本解读后产生的思考，教师应该引导学生独立地思考，读出自己的感悟，将鲁迅作品的思想和文学性进行内化。
（二）引导学生阅读鲁迅原作
钱理群先生说：“鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去阅读鲁迅的原作，与鲁迅进行心灵的对话与交流，教师的讲解只是一座桥梁，只要学生认真地读鲁迅作品，并且有了自己的感悟与体会，自己的看法与评价，我们的任务就完成了，老师怎么讲的，教学参考书上怎么分析的，都不重要了，甚至是应该忘记了的，这就是‘过河拆桥’”。[2]教师的任务就是将学生的注意力集中在鲁迅作品本身，关注学生自我阅读体验和独立性，激发学生的创造性。比如我们教材中的《社戏》就是节选的，并非原题小说的全文，如果教师能引导学生去读一读全文，学生定然会产生与先前不一样的阅读感受。这就在一定程度上激发了学生的好奇心、求知欲，增强了阅读鲁迅作品的趣味性，提高了学生学习的积极性。
（三）教师先行，有效引领
教师是学生与作品对话的纽带，教师对作品的解读至关重要，只有教师对教学大纲的把握到位了，对鲁迅作品理解得透彻了，才能引学生到解读文本的正道上。可以这么说，鲁迅作品的教学是否有效，关键在于教师本身功底是不是扎实。试问不懂鲁迅，甚至不喜欢鲁迅的语文教师，怎么能带动学生一起有效地学习鲁迅的作品呢?相反如果教师能先行一步，广泛搜集背景材料，并且结合自己的理解，然后再讲
篇三：《雪》的教学设计(1)
义务教育课程标准苏教版语文九年级下册
第五单元《雪》教学设计 第一课
一、教材分析 1、教材的地位和作用
《雪》是苏教版九年级下册第五单元中的一篇散文。这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。
2、教学目标分析
知识目标 （1）积累本课生字词。
（2）理清作者思路，把握文章内容。 （3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。
能力目标 （1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。
（2）从景物描绘中体悟作者的情感。
情感目标 体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。 3、教学重、难点：
教学重点：（1）作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。
（2）衬托、对比手法的运用。
教学难点： 对作者情感的把握。
4、突破重难点的方法：结合作者的写作的背景和人生经历，学生通过大胆的质疑、讨论交流来体会作者的人生态度。
二、教学方法 课堂教学中始终以学生为主体，开展竞赛，调动积极思维，运用讨论、诵读、比较、质疑，使学生主动全面地参与整个教学活动，理解比喻修辞手法的运用，体会作者乐观的性格特征。
三、教学用具 多媒体课件 四、课时安排 二课时 五、教学流程
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《鲁迅雪教学反思》出自：百味书屋
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