篇一：究竟什么样的课才算一堂好课
究竟什么样的课才算一堂好课？
究竟什么样的课才算一堂好课？不同的时期，标准不尽相同。“没有最好，只有更好。”尽管对课程改革纲要和课程标准，在学习和培训上从“教学过程”、“三维目标”及其“教学方式”、“学生学习方式”等方面做了较全面系统的阐释，但在实际操作方面，具体落实在课堂教学上，我仍然感到迷惘，甚至是无所适从。但是经过两年多的课改实践，特别是在专家引领下，我逐渐清晰的认识到新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体--学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习情况。
首先好课应让学生主动参与。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
其次是好课应让学生主动交流。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学
生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。
最后好课应促进全体学生的发展。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。
好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。
篇二：到底该怎么样上一节课才算是优质课
到底该怎么样上一节课才算是优质课？
公开课该怎么准备？仁者见仁智者见智。在当前新课标的条件下，一节课的优劣，可以从一下三个层面加以判断。
一、理念层面
（一）看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
（二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也不可能是那套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不应是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活化，个性化（选择性）、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，而不是只固定在某一种思想或理论上，要博
采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用，培养分析、解决现实问题的能力。
二、操作层面
（一）主要看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。有学者说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。
3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。同时，也有研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。关于这一点在其他年级的学生中是少见的。
（二）看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”。“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开始是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。“精导”即精心指导。“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
三、策略层面
（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮
点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。在制造高潮的过程中，切忌“信马由缰”，随意拖堂。该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。
（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功与否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是专家成功的法宝。但对此决不能“照搬”。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！
（三）能否做到出奇制胜。
优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真奇”！
篇三：什么样的课才是真正的好课
什么样的课才是真正的好课
究竟什么样的课是一堂好课？这一问题看似简单，深入思考之后就会发现它并不那么简单，甚至可以说是一个很复杂的问题。
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。华东师范大学教授崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。
教育的服务对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。让学生实现有效学习的课是好课。正如叶圣陶所说，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。应该“眼睛向下”，而不应该总是“眼睛向上”。
现代教学要求教师的不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。在这种理念下，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。
好的课堂绝不是放任自流的课堂。 “教”是教师的天职，如果不需要教，教师的存在也就没有任何意义了。课改不是不需要教师的教，而是对教师的“教”提出了更高的要求。作为教师，既不能越位，自己代替学生学；也不能缺位，当教不教。
好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学习不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促进学生产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生有效互动，并为学生提供必要的学习材料、时间和空间上的保障。
好的课堂是生成的。“教学是一条流淌的河。”课堂教学既有确定的教学目标，又充满着不确定性。学生是一群活生生的人，其思维充满不确定性，很多情况是教师课前无法预设的。教师要灵活机智地应对教学中的“意外”，引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态地生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样，一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
好的课堂具有挑战性。教师需要在课堂教学中创设具有一定难度的挑战性问题，让学生跳一跳才能摘到桃子。教师要鼓励学生大胆质疑，积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习欲望和探索新知的兴趣。
好的课堂是个性化的课堂。首先是学生的个性化。其次是教师的个性化。
好的课堂教学是师生共同学习、教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式，培养学生倾听、交流、协作、分享的能力，同时在此过程中与学生一起学习，丰富和提升着教师的教学技能。
好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历‘山重水复’‘柳暗花明’，体验‘豁然开朗’的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
“理论是灰色的，生活之树常青。”事实上，扎根于一线的教师对于什么样的课是好课往往有切身经验和体会，而不拘泥于理论或形式。
一堂课留有些许‘缺憾’，几多‘瑕疵’，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是‘好课’。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。
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