篇一：小学作文教学生活化研究文献综述 2
小学作文教学生活化研究综述
摘要：作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活，从而获得知识。
关键词：小学作文、生活化、自主探讨
作文源于生活，“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节：
一、 生活中选择作文素材
陶行知认为写作文“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢？源头“就是我们的充实的生活。”生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受，没有生活，生活就如同无源之水、无木之本。而很多学生每天不是学校就是家里，两点一线，枯燥乏味，要写的想写的早已被人写滥了，所以勉强为之，只能得到个内容空洞、脱离现实的结果，于是一见作文就头痛，认为没有什么好写。其实不然，题材很多，只是藏于平淡生活之中。要让学生具备创新思维，多出佳作，就必须链接学生的生活源泉，将作文视线引向现实生活，让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活、贴近生活。
二、 作文指导贴近生活
在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。如：思路不清、材料短缺、中心不确定等等，往往向老师求助。教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。
指导的具体作法是：在交待任务、出题解题后，要求学生在确定中心、选好材料的基础上，重点考虑自己怎样在习作中体现重点训练项目的要求。要给学生思考和书面准备的时间，并把这个思考准备工作和编拟写作提纲结合起来。然后，老师重点选择几个有代表性的同学当众公布他们的写作计划，并引导全班同学进行讨论，通过讨论甚至争论，肯定或否定他们是否较好地在自己的写作计划中体现了重点训练项目的要求。从而，使学生进一步明确怎样才是较好地体现了重点训练项目的要求。
指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀，伙伴式地一起走进生活中感知生活，体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出，渡过作文难关。
三、 写作过程走近生活
写作过程是一个复杂的思维劳动，对繁锁生活的素材进行加工提炼，按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维认识方法不当，素材选择提炼不当，切入点难以摸准等等。而且在传统的教学中，教师往往制定统一的教学模式，重形式，轻内
容，一般的程序是：教师命题，审题，带领学生编写提纲，指导或提示重点内容，学习优秀作文，学生习作。 使学生写作固定在一套流水线上，学生感到枯燥。老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。
但是我们要放开学生的手脚，去掉各种条条框框的束缚，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，在自由的作文天地里，由“要我写”变成“我要写”，逐渐激发了写作兴趣。也许有人可能担心，若这样会造成内容不具体，条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。其实大可不必担心，作文首先要解决的是学生敢说、敢写、爱说、爱写的问题，因为小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反映，表达了他们的童真童趣，孩子们的想象大胆、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
四、 作文修改贴近生活
评价活动必然是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息及时进行反馈，作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息，便于制定相应的作文教学策略，改进教学效果，促进教学目标达成的工具。
学生的作文一般情况下，是由语文老师亲自批阅，写几句评语，并给出分数。这样沿着一种模式批改作文，往往存在着劳而少功的现
象，老师辛辛苦苦的批改，学生却只看重分数，并不能认真领会老师批改的意图。
所以，作为评价要注意以下几点。
1.多鼓励学生。对于写作水平好的学生，要及时表扬，提出较高的要求；对写作差的学生，我们要发现他们的闪光点，不能一棒打死，以免打击孩子的自尊心，要给予鼓励，让他们树立自信心，勇敢克服学习上的困难。
2.让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是作文教学中一项重要的任务新课标评价提倡，要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。 学生之间共同探讨，从他人身上发现学习中的优点和缺点，写作视野会开阔；学生自改作文，促进写作的积极性，在自我反省中做到“语不达意 誓不休”。
五、 作文讲评贴近生活
传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范文作罢。学生听后，效果不佳，未然能发扬优点，也未然根治文病。因为作文讲评，必须参与的实际生活内容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分的引导点拨。不过，在教师讲评或学生讨论中，一定要注意不能喧宾夺主，偏
离重点训练项目。因为学生往往容易为一些词句细节争论不休，如不注意扭转，就会掩盖重点训练项目存在的问题，使其不能及时发现和纠正。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学作文教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。正所谓，“功夫在诗外”，作文教学的功夫在学生的生活实践中，作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。
参考文献：
[1]魏洁.《浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养》[J].中国校外教育·中旬刊.2010(12)
[2]曾葆春.《学“陶行知”思想，写“生活化”作文》[J].福建教师.2009(5)
[3]王念强 唐丽萍.《小学语文生活化实践的研究与探索》[J].当代教育科学.2007
[4]刘玉玺 刘桂荣.《小学高年级课堂作文教学五步法》[J].佳木斯教育学院学报.1992(1)
[5]张延生 刘红梅.《作文如何生活化》[J] 教育论坛.2010(10)
篇二：课题研究 文献综述
连云港市“十二五”中长期课题批准文号：C/2011/09/043
《农村中学“情境作文”的实践研究》文献综述
【摘要】
本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合《课标》（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】
情境作文研究历史研究现状 文献评述
一、前言
（一） 情境作文的由来
早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊《春水流》。2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。
（二） 情境作文的界定
“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。
二、文献概述
2011年9月，我的《农村中学情境作文的实践研究》课题申报了连云港市“十二五课题研究·中长期课题”，获得首批立项。一年多以来，随着课题研究的不断深入，对课题研究的文献搜集、整理、分析工作也不断更新，到目前（课题研究中期）为止，通过对“中国知网”、“ 百度广库”的电脑搜索与对校内外图书馆的人工查阅等多种方式，本课题组共初步查阅了近40篇相关论文，其中包含6篇调查报告，占总检索率的61%。
（一） 情境作文的研究历史
20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法” 。我国儿童教育家李吉林同志借鉴这一教法，创立了小学语文“情境教学”理论。1978年，李吉林老师将这一理论投入实验，历时五年，取得了巨大的成功。到了1996年12月，中央教科所与江苏省教委联合举办了“全国情境教学——情境教育学校研究会”，从此，“情境教育”从小学语文走向中学多个学科的教育教学，也成为专家学者的研究重点。2001年以来，多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，开创了“情境作文”时代。2008年，《中国教育报》组织了“作文教
育的经典讨论”，“情境作文”成为了讨论的最热点话题。
纵观“情境作文”的发展历史，她的创始人为李吉林老师，在李吉林老师与其高徒施建平、吴云霞老师的大力推广下，我国小学的语文教育走向一个新时代；而上个世纪的90年代后期，“情境作文”从小学语文辐射到中学语文的教育教学，2000年以后，中学的“情境作文”研究出现了井喷式的局面。
直至今天，中小学的情境教学仍然是许多老师的研究重点。以中国知网主办的《知网空间》为例，输入关键词“作文教学”，日期设置为1980年1月1日至2012年12月31日，通过CNKI搜索前10页中的100篇论文，与“情境作文”密切相关的论文竟然达到41篇；再以理论研究著称的《江苏教育研究》为例，近三年的《江苏教育研究》中，论及作文教学的共有18篇，其中与“情境作文”密切相关的论文有8篇。
（二） 情境作文的研究现状
从本课题组查阅到的近40篇“情境作文”的研究论文来看，“情境作文”的研究现状可以概括为：三多二少二变。
1.“三多”指的是研究情境作文的作者群体中，小学教师多，高校教师多，理论研究多。还以中国知网主办的《知网空间》为例，输入关键词“情境作文”进行自动检索，在随机出现的前50篇相关论文中，作者群体为小学教师的有23篇，占检索论文总数的46%；高校教师的有17篇，占检索论文总数的34%；以理论研究为主的论文有31篇，占检索总数的62%。
2. “二少”指的时研究情境作文的作者群体中，中学教师少；情境作文的研究内容中，涉及农村中学的论文更少。在《知网空间》里随机检索的50篇论文中，中学教师的只有10篇，只占检索论文总数的20%；在《知网空间》里明确输入关键词“农村中学情境作文”，随机出现的100篇论文中，真正论及农村中学情境作文研究的，只有3篇，占检索论文总数的3%。
3. “两变” 指的是情境作文的研究方向有两个明显的变化：一是从2007年左右，随着信息技术与语文教学的碰撞、整合，信息技术（电教媒体）开始进入情境作文领域，许多研究者把研究目光聚焦到信息技术与情境作文的整合，关注信息技术在情境作文中的运用，如于滢慧老师的《充分运用电教媒体 优化语文作文教学——浅谈电教媒体在情境作文教学中的运用》（《牡丹江教育学院学报》，2007年01期），如刘志强老师的《用多媒体创设情境,激发学生的写作欲望》（《语文教学与研究》 2008年32期）；二是从2009年左右，随着心理学理论在中学教育中的强势推广，情境作文的研究者把研究对象从个体的经验总结、实践探索转向心理学与情境作文的结合研究，如陈兴盛老师的《基于建构主义的初中作文教学探索》（《华东师大》，2010年05期），如晓棣老师的《“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示》（《中学语文》，2011年第34期），再如夏秋霞老师的《多元智能理论要义下的情境作文教学》（《写作》，2002年24期）
最值得指出的问题是，由于客观条件的限制，本课题组未能搜集到我们连云港市老师的有关“情境作文”的研究论文，这让我们十分遗憾。
三、 文献评论
通过对电脑自动检索到的50篇相关论文与人工查阅的20篇相关论文的初步分析，个人观点如下
1. 对于所有查阅到的文献资料而言，时间跨度虽然比较长——从上个世纪的80年代至今，但论文研究的重点、核心内容却大同小异，变化不大，这导致了这些文献的相似点较多，主要有以下几点：
①分析传统作文教学的弊端（存在问题）
②强调“情境作文”实施的意义（实践价值）
③论述的视角不同，但研究的方向一致。
④未能对“情境作文”教学模式作系统性的研究说明
对于“情境作文”研究的主体作者而言，高校教师偏重于“情境作文”的相关理论研究，如“情境作文”的理论支撑、实施意义、教学模式；小学教师偏重于“情境作文”的实践研究，如“情境创设”的方法、技巧，“情境导入”的设计、组织，“情境作文”的批改方式等。
遗憾的是，这种要么从宏观上进行研究，要么从微观上进行实践的研究论文，对于我们中学一线的语文教师而言，借鉴价值并不大，实践起来感觉很别扭。倒是“非主流”的中学教师研究者，由于适当借鉴了“两端”研究者的研究成果，对于“情境作文”的情境创设、练习方式、注意事项的研究观点，显得更为切合中学作文教学的实际，可操作性较强。只是，中学教师对于“情境作文”的研究仅限于个体式研究，数量极少。
2. 相对于“情境作文”研究的辉煌而言，“农村中学的情境作文研究”则显得极为可怜，让人叹息。以此为主题的研究论文，不仅数量极少，而且出现的时间较短。早在2001年，就有多位教师将“情境教学”引入到中学的作文教学中，开创了“情境作文的中学时代”。但是，直到2003年的下半年，才出现了一篇研究农村中学情境作文的研究论文——《情境作文——农村中学作文的新天地》（黄文秀，《安徽教育》，2003—07—30）。这篇论文，也是笔者所能查阅到的研究农村中学情境作文的最早的一篇论文。
3. 从今天的研究视角回看，一些论文的研究价值和主要观点值得商榷。如《改进农村初中作文教学的五种策略》（赵君平，《作文教研》，2007—08）一文中，作者所提出的五种策略——“充分激发学生兴趣、鼓励学生积累素材、不断加强读写训练、指导学生提高技巧、改进作文评改方式”，这些策略都是泛泛而谈，且理论论述深度不足，对现实的作文教学并无多大帮助，研究价值不大；如《作文情境教学初探》（郭辉，《语文教学》，2009—11）一文中，从“用形象化的语文创设情境、通过有意活动创设情境、抓住课堂教学创设情境、抓住生活瞬间写作情境、现代化的教学手段创设情境”五个角度，论述“情境创设”的方法。事实上，情境创设，它只是情境作文的早期教学手段，中后期基本上不用，而且对于情境作文的系统性而言，教师有意的情境创设，意义远不如教会学生主动去寻找情境的素材，让学生在搜集、整理写作素材的过程中，自己给自己创设情境；再如《“生活作文”教学的实践与反思》（王晓秀，《江苏教育研究》，2011—05B）一文中，作者在“反思”部分中结论说“正因为生活作文（可看作情境作文的有机组成部分——笔者 注）摆脱了现在作文教学上的系统性和程序性的束缚，使得其自身处于无序和随意状态，这应该引起我们的思考：我们有没有将生活作文教学规范化和理论化的必要??”。暂且抛开情境作文不谈，我个人总觉得作者的论断存在逻辑上的问题——生活作文摆脱传统作文的系统性和程序上的束缚，这只能说明两个问题：1. 现行的作文教学的系统性和程度性是伪科学的，退一步来说，现行的作文教学体系已过时，不适应时代的发展需求。2. 生活作文很有生命力，有突破，有创新，适应了时代的发展需求。这怎么能证明其自身的“无序和随意状态”？谁说突破了旧的体系就是“无序和随意”的？为什么不说生活作文是建立了自己的新体系，而且这种新体系的系统性和程序性是科学的，能顺应时代的发展需求？事实上，任何一种教学模式不可能永远使用，因为它不可能
永远适用，时代在发展，必然要求教育教学要作相应的调整与变革。
4. 必须要说的问题是，现行苏教版语文教材的作文教学体系编排是违反新课标（2011版）精神、课标要求的。现行苏教版语文教材的作文教学体系编排上的最显著特点，就是与教材“单元教学”相对应的“单元写作”：如果本单元是记叙文，作文教学的要求就必然是“写好人和事”；如果本单元是说明文，作文教学的要求就必然是“写简单的说明文”；如果本单元是议论文，作文教学的要求就必然是“写简单的议论文”??简单地说，现行苏教版语文教材的作文教学体系的编排原则是：教材上有什么，就让学生写什么。而《义务教育语文课程标准》（2011版）在“写作教学·教学建议”部分，是这样表述的：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达，鼓励写想像中的事物。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
二者一对比，矛盾一目了然。
四、结论
综上所述，本课题研究的方向为农村中学情境作文的实践研究，研究内容主要为农村中学情境作文的系统性研究，包括教师对情境的主动创设和无意生成，学生对情境素材的有意寻找或无意搜集，情境素材的多次加工和有机组合，入境写作训练的流程和方式指导等。本课题针对连云港地区的农村中学作文教学意义重大，具有重要的理论价值与人文价值。
主要参考资料
［1］李吉林著：《情境教学实验与研究》，四川教育出版社1990版
［2］韦志成主编：《语文教学情境论》，广西教育出版社，1996
［3］刘志强，用多媒体创设情境,激发学生的写作欲望，语文教学与研究，2008
年32期
［4］温彭年，建构主义学习理论综述，教育理论与实践，2002
［5］夏秋霞，多元智能理论要义下的情境作文教学，写作，2002年24期
［6］黄文秀，情境作文——农村中学作文的新天地，安徽教育，2003年12期 ［7］姜红娟，作文情境全程优化的研究，华东师范大学，2006年08期 ［8］《义务教育语文课程标准（2011年版）》，2012，2，2
篇三：小学作文教学文献综述
小学作文教学文献综述
在几十年的历史进程中，我国小学作文教学一直处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论研究，进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探索，体现了与时俱进的思想，体现了基础教育工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的研究精神，推进了小学语文的整体改革与进步。从无法计数的研究成果中，可以理出两条线索——纵向研究与横向研究。下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。
首先是从纵向研究进行综述。
一、对小学作文教学性质与任务的改革
纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态，如1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的顺序来进行”。1963年提出作文要“记下耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。1978
年指出“学生生活越丰富，作文的内容越充实”，提示教师多组织活动帮助学生获取作文内容，在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基础上，又增加了“详略得当”的要求。1992年九年义务教育大纲指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为把“能写简单的记叙文和常用的应用文”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。2001年颁布的《语文课程标准》提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。（语文大纲、语文课程标准）
几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到《语文课程标准》，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视鼓励自由表达与个性化写作，为学生的习作提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境；三是从关注知识的传授到关注学生的学习态度使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情；四是由局限于作文技能的训练到赋予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返瑛归真，促进学生个性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命，
作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程.教材.教法》，2006.11）
二、小学作文教学改革实践研究
（一）特色鲜明的作文教学流派。自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌。《近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思考》（郭根福，《中小学教师培训(小学版)》，1998?2），使用文献法和历史比较法，对每个流派作了简明扼要的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派：
一是作文序列训练。是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探索，包含以文体为序的序列训练（主要根据大纲提出的“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”这一要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次）、以语文知识为序的序列训练（这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中央教育科学研究所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走，但是这个训练的“序”是否科学，低年级作文训练是否一定要从说话、写话开始?是否可以进行“篇”的启蒙训练呢?“注音识字，提前读写”实验研究的成果，对这种训练序列提出了挑战）、以能力训练为序的序列训练（这种训练序列大致有三种类型：①“观察———思维———
表达”三级训练序列；②“观察积累———构思表达———修改完善———评析提高”四级训练序列；③“审题———立意———选材———布局———表达”五级训练序列。以“能力”为序来设计作文训练内容和步骤，随着教育学、心理学、文章学等学科理论研究的不断深入，必将出现更多更新的创造性成果）。
二是作文分格训练。这是从东北农垦系统常青的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，参照这些“格”一步一步地进行训练。这种训练的优点是:①可以把读与写有机结合起来,把理解与表达有机结合起来；②可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是：①过于烦琐,而且分格训练的“序”与现行教材训练的“序”很难合拍；②过分强调读中仿写，容易束缚学生的思维。
三是作文素描训练。这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是：①训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础；②简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；③有利于帮助学生逐步积累知识和常用词汇。这种训练的缺点是:从创设情境→观察讨论→列提纲→写作，容易形成框框，不利于学生思维发展，同时不易写出真情实感。
四是丁有宽的读写结合五步系列训练。读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生业说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。
五是北京景山学校创立的以作文为中心，先放后收的作文训练。这种作文训练的优点是：①以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合；②三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感；③先放后收，循序渐进，符合学生学习作文的认识规律和心理规律。这种训练的缺点是：以作文为中心来组织整个语文教学，这不符合听说读写并重的精神。
六是江苏特级教师李吉林老师创立的情境作文训练。其核心思想是观察情境教学作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。
七是童话引路作文训练。人们对此实验的“引路”年限存有很大争议。
八是言语交际作文训练。中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际需要改革作文教学”的探索，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的内容来看:它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记,常用的应用文、说明文等。
《小学作文教学研究文献综述》出自：百味书屋
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