篇一：实验教学在小学科学中的作用 - 吉林省永吉县教育信息网
实验教学在小学科学中的地位和作用
永吉县教师进修学校 麻淑梅
尊敬的各位领导、专家、亲爱的同行们
大家上午好！
首先非常感谢省学院培训部对我的信任，给我搭建与大家交流、研讨的平台，使我有机会锻炼和提升自己。
再有就是感谢在坐的同行们，是你们在平时的工作中，求真务实，刻苦钻研，勇于探索，在本学科众多教师中成为了省骨干教师，得到了认可。因为你们我才有机会与大家分享这份荣誉，才有今天缘分的相识。希望通过这次交流，我们能成为朋友。今天我与大家交流的题目是：《实验教学在小学科学中的地位和作用》
主要讲以下内容：
一、小学科学学科的特点：
1、学科的发展过程
2、学科的内涵
3、科学对其他学科的作用
4、学科教材编写特点
二、实验教学在小学科学中的作用
（一）、实验教学是一种更科学、合理的教学方法
（二）、重视实验教学中的探究学习
（三）、加强实验教学，培养学生探究能力
（四）、加强实验教学操作的科学性
一、小学科学学科的特点：
1、 学科的发展过程
我国小学阶段开设自然课程与世界各大国相比起步较晚，是从1903年，清政府在小学中废读经、开《格致》才开始的。此后，科学课就在各年代政府教育章程、条例的指导下，以《格致》、《常识》、《自然》、等为名，或独立设置，或与《社会》等其他学科合并实施教学，并于1929年（民国18年）制定了中国第一个小学科学课程标准，新中国诞生后，面对百废待兴的沧桑大国，中央政府制定了建设新中国的宏伟蓝图，同时也加大了对教育的指导力度，特别是对科学教育的指导力度。2001年我国第八次课程改革将小学《自然》改为《科学》，更加看到国家对在小学阶段开展科学教学的重要性。（那时我荣幸的参加了课改培训，在上海华东师范大学进行了将近3个月的学习）。
2、学科的内涵
自然是我们认识的对象，但科学这个概念比自然包含的东西更多，科学也包括了科学素养的各个层面。这个定位，就不是把知识放在非常重要的位置，保护学生的好奇心，培养他们的求知欲，才是更重要的。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。改成科学，扩大了课程资源的选择范围，跳出了原先《自然》大纲在课程资源上设定的框框。
3、科学对其他学科的作用
一方面学生学习科学知识，可以帮助学生更好地学习其他学科的知识。例如可以帮助学生更好地理解语文教科书中有关植物、动物、
天文等自然事物的课文；可以帮助学生更好地理解《品德与社会》教科书中有关地球、方向、环境保护等方面的知识。
另一方面，学生学习的科学方法，可以用于其他学科的学习。例如学生在科学课学习的观察法，可以用于语文课的语言表达和数学思维都有很重要的促进作用。
4、学科教材编写特点
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中场景、情境入手选择内容，我们使用的教科版科学教材编排的主要特点是“围绕核心概念的构建设计和展开有结构的科学探究活动”。这样的教材设计思路：是对科学和科学探究的认识的深化和发展。不是片面强调科学知识的地位，而是寻找到了科学知识，科学探究和情感态度价值观三者之间可能的合理关系。从中我们更深切地领悟到了科学探究存在的价值和存在的意义。《科学》教材的每一个单元都是一个情境主题，每个单元的每一个主题都是通过一个个活动展开的。这些活动都是为了帮助学生寻求事实的依据描述具体概念而设置的，学生在以这些具体的概念为依据在教师的引导下去伪存真深化认识形成核心概念。。我们来看一看新修订的科学教材四年级下册“电”单元的“概念及活动结构图”来理解我们科学教材的编排思路：
核心概念← 具体概念← 主体活动← 教材内容
对照概念及活动结构图说明：这个单元有教材内容7课，这是主体活动（四大块8个小活动）；这是在活动基础上发现得出的具体概念，最后是在教师的引导下形成的核心概念也就是本单元的上位概念，宏观的表达着这个单元在小学阶段科学概念系统中的地位。我们（3-6）年级的科学教材总共有32个单元，每个单元都是这样编写的。编排思路是：把握单元特点，深化研究活动，增强情感熏陶，优化三维目标。优化三维目标：让科学概念更加清晰，科学探究和实践活动更加深入，情感态度价值观教育的定位更加准确，三者进一步有机结合。（结合长沙教材培训郁波所讲的关于三维目标怎样的有机结合讲）
“科学知识、过程与方法、情感态度和价值观”三者之间的关系究竟是怎样的？
“有用的知识”必须围绕核心概念和“大概念”来联系和组织，核心概念和“大概念”的构建无法通过讲授和记忆得到，主要依靠于科学探究的过程。
而科学探究的过程要素必须和科学知识相联系，才能转变成真正的有意义的科学探究能力，情感态度价值观则正是在这一过程中获得发展的。
只有靠学生自己主动构建的才能发展自己，这样我们就找到了“科学探究”与“有用知识”之间的必然联系，我们说科学探究它包含的过程最精华的部分必须同科学知识相联系，只有这样才能转变成真正的、有意义的科学探究能力，换句话说，科学探究如果脱离了主题、脱离它探究问题的真实背景，脱离了它所要孩子们掌握的科学知识，它不可能转变成真正的有意义的科学探究，科学探究绝对不是什么空的，为探究而探究或单纯的提高某一种技能，这是不可能的，它一定是在一个真实的背景下，为了解决某一问题和知识结合在一起，这种探究才有意义，通过这样的活动才能培养学生科学探究的能力。情感态度、价值观恰恰在这样过程中间才能获得发展，情感态度、价值观正是在孩子对核心概念和科学观念构建这样一种科学探究开展的活动中共同发展的。如四年级下册在“电”单元的教学中，通过学生亲身经历“观察摩擦物体之间的带电特点；让小灯泡发光；用更多电器元件组成电路；检验电路中的故障；检测物体的导电性；做个小开关；检验接线盒里电路；比较串联和并联；”的为主体探究活动过程，引导学生亲历这些活动，以实验中获得的事实，用以描述具体的概念，师生在共同研讨的基础上把具体概念上升到核心概念。就这样围绕着科学概念进行有效的科学探究活动，既培养了学生动手操作的能力，又使学生学会运用事实得出科学的结论，提高了科学探究的能力。同时，在实验的过程中，学生学会怎样与同伴合作，学会倾听同伴的意
篇二：永吉县教育局
永吉县教育局
关于 “文明班级”、“文明学生”
评选活动结果的通报
各乡镇中小学、县直各学校：
为了全面提高中小学生的文明素养，2008年教育局在全县中小学校中开展了“文明班级”、“文明学生”评选活动，一年来共涌现出了78个“文明班级”和142名“文明学生”。其中被评为文明班级的班主任老师同时被评为2008年优秀班主任。
现将评选结果通报给大家，希望受表彰的集体和个人再接再厉，发挥好榜样示范和引领作用，扎实推进学校的素质教育，共创良好的育人环境。同时，各校要进一步加强对学生行为习惯的养成教育，培养更多讲文明、懂礼仪的中小学生，为提高未成年人思想素质和文明素养，为构建人民满意的永吉教育贡献力量。
附件：“文明班级”、“优秀班主任”、“文明学生”名单
永吉县教育局
二00九年二月二十六日
附件1：
永吉县中小学文明班级、优秀班主任名单
附件2：
永吉县中小学文明学生名单
篇三：教育网址
国家教育基础资源网.cn/
教育部全国中小学教师继续教育网.cn/default.aspx 全国教师教育网络联盟/retype/zoom/a48d1b92dd88d0d233d46a69?pn=1&x=0&y=0&raww=775&rawh=566&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=350.5548387096774&md5sum=87b91a58b6d0c0bd70d303d9b6d89674&sign=f181a2b584&zoom=&png=0-2023&jpg=0-113087" target="_blank">点此查看
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