篇一：读你千遍也不厌倦
读你千遍也不厌倦
我国是一个诗的国度，也是一个文的国度。古诗文的优秀篇章，历经数千年的历史兴衰流传下来，只有“诵读”才能感受中华民族情感世界的丰富深邃、历代文人的潮起潮落。古人写文章惜墨如金，言简意赅，音节优美和谐，词句跌宕含蓄，篇章结构起伏呼应，行文气势恢宏，只有“诵读”才能体味其中的美妙。同时，文言文的内容和语言特点也决定了文言文的教学要注重诵读教学。
1 关于对“诵”、“读”的理解
古人的“诵”、“读”是不同的。《说文解字》中解释“诵”“讽也，从言，甬声”。而考察“讽”解释为“讽，诵也”，许慎将二字互译，而段玉裁在《说文解字注》中，依据《周礼·大司乐》对二字作了精辟独到的辨析，他说：“倍文曰讽，以声节之曰诵。倍同背，谓不开读也。诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”据此我们可以知道诵的本来意思是指把古诗文按照一种抑扬顿挫的声调念出来。至于 “读”，《说文》解释为“籀书也”，段注则解释为“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读。”进而他又解释：“讽，诵亦可云读，而读之义不止于讽、诵。讽诵止得其文辞，读乃得其义蕴。”可见“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。
再看今人对“诵读”的解释。叶圣陶先生在《精读知道举隅.前言》中说道：“读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。”“至于宣读，只要依照对于文字的理解，正确地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前面和后句的分界来。”而“文言的吟诵”、“就是心、眼、口、笔并用的一种学习方法”，是“为了传出文字的情趣，畅发读者感兴”的。
因此教学中的“诵读”，既不可以片面的理解为背诵，更不能简单的领会成朗读，“诵读”首要的是读，在读中感悟诗文的韵味、情感，正如朱熹所言“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味。”
2 诵读古诗文对学生会产生的积极影响
其一，诵读有利于学习效率的提高。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，它的效率也就越高。也就是说，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏和差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读起来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可见，诵读确实是一件事半功倍的好办法。
其二，诵读有利于语感的培养和训练。语感是凭借敏锐的感受能力去直接领悟语言文字的意义和情味。而阅读教学就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言的意义和情味的感受中去接近作者的旨趣。要达到这一目的，诵读当然是最直接有效的手段之一。文字是音形义的统一物。音色、音高、音强、音长的变化，
篇二：读你千遍也不厌倦
山东省教师教育学会“齐鲁教师读书计划”活动征文
《山东教育》—读你千遍也不厌倦
学 段：小学
工作单位：田庄镇中心小学
教师姓名：罗桂芬
联系电话：13668647623
山东省教师教育学会
《山东教育》—读你千遍也不厌倦
我是一名小学班主任，同时担任语文教学，自从教以来，学校每来一期《山东教育》我总是最先“抢”到手，视如珍宝，尤其晚上静下心来，喜欢捧着这本书，认真阅读里面的每篇文章，我觉得这是最享受的时候了。
读《山东教育》，让我更热爱工作、让我更热爱我的学生、让我更会当班主任了，使我在教学中有例可举、有话可说、有情可移，我最喜欢里面的创新教育百例和语文教学优秀课例分析这两个栏目。2013年第13期山东教育的创新教育百例中有一篇“表扬的魅力“，文中那个不爱干净的小玮被老师五一中夸奖“小玮的脸可真干净，今天你看起来更帅了”之后，小玮变得讲卫生了，通过文中所说的实验调查，让我更加明确今后尝试多用夸奖鼓励的话，多用一些正面形象激励其他同学。比如我班经常有个学生上课爱做小动作，我就表扬那些纪律好的学生，例：看张策同学上课做的真端正！有个别同学卫生区打扫不积极，我就在班会表扬那些积极打扫卫生的同学，当我们大量使用正面的形象、行为来引导学生，而不是以揭短、露丑来批评学生时，你就会发现，理想的教育境界，原来很容易达到。学生的作业批改，有错误的地方从不用大大的错号，而是做一点勾画，或圈出来，完成优秀的我都给画个笑脸，在学生眼里，那可能是一笔无法衡量的巨大财富，是值得一生珍藏的宝贝，俗话说:语言有温度，这些积极、肯定、鼓励、表昂扬的语言，如同一缕缕阳光，照亮了孩子一天的心情，也可能成为一段时间内他们成长前进的动力。
《山东教育》的创新教育百例使我的班主任工作得心应手，语文教学优秀课例分析更使我在课堂教学中游刃有余，读了《孔子拜师》教学实录，让我在初教三年级时，在怎样指导学生概括文章内容时得到了启示，教学实录中让学生学会用题目扩充法概括课文内容，三年级的学生，刚刚开始学着概括文章主要内容，让学生运用课文中的词语把事情说得更具体，不但帮助学生整理了对课文的初步认识，而且促进了词语的理解和运用、内化，让这些词语真正成为学生的“自我财富”，从课堂实录中我学到了名师们先进的教学方法。帮助我在优质课评选中获得了优异的成绩。
我想说:读你是一种享受,读你是一种撷取，缕缕书香，驱散了我一天的疲惫和烦恼，2014，《山东教育》，我依然读你千遍也不厌倦!
篇三：读你千遍也不厌倦
教育类稿件
读 你 千 遍 也 不 厌 倦
每个学生都是一本书，都是一本意境隽永、精彩纷呈的书。品读学生这本书，可以读出童心的敞亮，可以感悟教育的真谛，可以匡正教育的失衡，可以提升教育的智慧??可谓“读你千遍也不厌倦”。学生，恰似我们的教育典籍，时时在感召和引领着我们。教育，需要为师者正确地解读学生这本书。
一、一片冰心在玉壶——你有一份特别的爱
【案例】
小曹是一位年轻的女教师，对学生非常关爱。
有一段时间，曹老师代理一年级某个班的班主任，并且兼教语文。令她感到奇怪的是，几天后，每当下课的时候，那个班有个小男生经常在办公室门口探头探脑地看她，有时还会亲热地叫她一声，或者对她笑一笑。曹老师想起来了，这个孩子叫孙阳。
有一天，孙阳又来了，曹老师把他叫了过去，亲切地问：?你是有事找我吗？?? 嗯—— 嗯——??不要紧，你说吧！?她鼓励孩子说下去。?老师，我……我想嫁给您，好吗？?曹老师忽然一愣，然后立即平静下来，亲切地说：?你是个好孩子，但是哪有男孩子嫁给女孩子的呢？??那——那您嫁给我好吗？??可是……我比你岁数大多了，这不合适呀。?孩子用手挠挠头，然后说：?老师，那么您做我的妈妈行吗？?看来，孩子有些不达目的誓不罢休。这个要求对曹老师来说似乎是个难题，但她平静地说：?我可以答应呀，不过你可要回去问一问你的爸爸、妈妈，看他们同意不同意。??好！?孩子响亮地答应了一声，高兴地溜走了。
第二天，孙阳又来了，这一次他可不是在办公室门口探头探脑地张望了，而是径直来到了曹老师的身边。他高兴地说：?曹老师，您做我的妈妈吧，我家长同意了！??你跟谁说了？??我跟爸爸、妈妈说了，他们都同意！?他满脸洋溢着喜悦。曹老师不由得心头一动：?行啊，不过你可要做个不断进步的孩子呀！?她抚摩了一下孩子的头。孩子响亮地说：?知道了！?然后，像只快活的小鸟一样飞走了。
以后，并没有发生什么特别的故事。
【反思】
当曹老师把这件事告诉我的时候，我为之感动，又思索良久。一位未婚的女教师，面对稚气的学生近乎唐突的请求，回答得多好！令人称道。反过来，如果曹老师对孩子的请求断然拒绝，或者严厉责备，带给孩子的会是什么？无疑，将是心灵的伤害。那样做的话，老师显然没有读懂孩子这本“书”。孩子在这里所说的“嫁”是他对老师的喜爱与亲近之情，绝非成人心中的“嫁”。孩子要求老师做他的妈妈，也是同样的意思。
在这件事中，曹老师做得好，不仅是回答得巧妙，更在于她给了学生一颗宽容、关爱的心。我们常说，教师要“爱生如子”。可以想见，曹老师在日常的教育、教学工作中一定是这样做的。她以对学生的关爱赢得了学生对她的敬爱。曹老师的应允，一定使这位学生的心头以及家长的心头都如沐春风，而她自己的心中也必定充满了阳光。教育是一门科学，又是一门艺术，“爱”是为师之魂。在这方面，斯霞等著名特级教师对学生的挚爱影响了多少教育工作者啊！
曹老师这样做，不是给了我们很多启发吗？
二、山花红紫树高低——“沉默”的原因各不同
【案例】
那节课，我和学生正在学习课文《草船借箭》。
忽然，有学生质疑：?诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？?这真是一个好问题！
我先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈?草船借箭?的背景……在此基础上，再探究那位同学的质疑。
于是，学生对这个问题各抒己见，有的说：?诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握，没有必要揭穿。?有的说：?这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。?还有的说：?因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。?……
说得多好啊！这时，腼腆的小颖犹豫地举起了手。我微笑着说：?请小颖说吧！?小颖站了起来，吞吞吐吐地说：?老师，我——我也想到了一点。不知道会不会说错……?真是欲说还休，这孩子有顾虑呢！我灵机一动：?你可以轻轻地告诉我啊！?说完，我便走下讲台，来到她跟前，侧耳倾听。腼腆的小颖眼睛一亮，立即凑在我的耳边轻轻地说：?老师，诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，对孙权和刘备两军的联合有好处。??说得多好啊！?我不由自主称赞了一句，并且把她的答案告诉了其他同学，有几个同学竟为她鼓了掌！我惊喜地发现，这节课上，小颖的目光自信多了，读书的声音也响亮多了！
【反思】
老师提问后，有的学生往往默不作声。这样的现象课堂上时常可见。究其原因，主要有以下几个方面。一是学生还没有想出答案；二是学生仅仅想好了一点点或是对自己的思考没有把握；三是有的学生性格内向，羞于发言。对于后两种情况，采用鼓励引导的方式激励学生发言，这当然可取。但是一下子要求性格内向或基础不扎实的学生大胆、自信地回答问题，实在勉为其难。怎么办？老师不妨换一种方式诱导学生发言，对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉我。”然后，走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话。
这样做，会取得较好的效果。主要表现在以下几方面：
1、缩短了师生之间的心理距离。老师这样做，学生会因此感受到老师对自己的特
别关注和充分理解。并由此产生强烈的向师性。
2、便于老师灵活地修正或运用学生的答案。当老师倾听到的答案正确时，可以将答案公之于众，并给予赞赏，然后适时引导：“??说得多好啊！下次你自己大声地将答案告诉大家，那样会更好的！”如果有不足，老师可以对答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“??说得有道理！其他同学再补充补充吧。”如果不正确，老师不要忙着公之于众，可以说：“××同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理充满了人文关怀，符合学生身心发展的规律。因为能在课堂上大胆发言，既与性格有关，又与知识技能有关，是需要逐步培养的，不应急于求成。
3、这样做有利于吸引全班同学的注意力。当老师侧耳倾听时，即使是思想开小差的同学也会被这“师生默默交流”的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去。课堂教学会产生一种“此地无声胜有声”的意境。
于是，我真切地感到，那节课上，我的侧耳倾听，不仅给了孩子一个表达的机会，它或许点燃了行将熄灭的思维火花，带来了即将失落的人格尊严，铸就了尘封已久的信念追求??
这真是一个精彩的侧耳倾听！这精彩，源于我倾听了学生的悄悄发言，更在于我倾听了生命个体特别的心声。
三、道是无晴还有晴——你的“唐突”不过分
【案例】
笔者参加了一次《品德与社会》的教学培训活动，观摩了几节公开课。其中，《我送老师一朵花》是三年级的一节课，本课的教学目标之一是培养学生的尊师之情。教材中有这样一个讨论题：小强是个调皮的孩子，老师刚宣布完春游的消息，他就忍不住高声地欢呼起来。老师生气了，不让他参加活动。你认为老师这样做对吗？为什么？
根据讨论题，上公开课的老师制作了一个生动的录象课件：上课了，全班同学都端端正正地静坐着，老师走到讲台前说：?同学们，告诉大家一个好消息，明天我们将去春游……?老师的话音刚落，小强同学忽然站起来挥舞着手高兴地喊道：?太好了，太好了！明天可以春游啦……?他旁边的同学依然正襟危坐……见此情景，老师生气地说：?小强，太不像话了，站在那里！你明天不要去春游了！?小强立刻垂头丧气地站着……然后，上公开课的老师根据录象出示了一道讨论题：由于自己调皮捣蛋，受到了老师的批评。如果当时是你，该怎么办？
接下来便是一番讨论，孩子们的态度非常诚恳。有的说：?老师，我做错了，请原谅！?有的说：?老师，实在对不起！我会改正的！?还有的说：?老师，我影响大家了，您批评得对。我以后一定注意！?……凡此种种，不一而足。
【反思】
一段录象以及围绕这段录象而展开的讨论真把笔者搞糊涂了！
老师这样处理教材妥当吗，准确吗？小强的欢呼错了吗？由此而展开的讨论是对在学生进行正确的引领吗？笔者的回答是否定的！
首先，教材中原有的一个好问题被篡改了，“你认为老师这样做对吗？为什么？”这样的问题多好！它能引发学生的思考，又给予了老师引领学生进行辨证判断的空间，充满了人性的光华。然而，执教的老师提出了“由于自己调皮捣蛋，受到了老师的批评。你怎么办？”的问题，这显然是对文本的误读，教师首先把经念歪了。
再者，小强同学欢呼“太好了”是调皮捣蛋吗？显然不是。这分明是发自内心的真情流露，是对老师话语的积极应答，是对学校开展春游活动的悦纳??难道全班同学对此都默不作声，把高兴闭在心里，那才叫表现好吗？如果这样，那种“无动于衷”是可怕的，更是荒唐的！
另一方面，小强的欢呼本是源于极其正常的心理现象，跟“调皮捣蛋”怎么也不搭界。当“调皮捣蛋”这顶帽子被老师生生地扣在小强头上的时候，我想，这样的教育只是在推行着教师的话语霸权，而教育实践中这样的话语霸权又是何其多啊！围绕小强的“欢呼”，其他孩子纷纷发言，看上去似乎有话语权，其实不然。因为，发言权未必是话语权，那如出一辙的自我责备和道歉，其实并未明辨是非，而是矫枉过正，甚至是以“是”为“非”，它造成的是价值判断的错乱。这些讨论看似表达了尊师情感，其实，这样的“尊师”不要也罢??
再让我们回到课件展示的情境中，一声真情的欢呼难道对课堂产生了很大的负面影响？没有。笔者以为，即使是在重大的场合，这样的欢呼也是需要的。想想申奥现场，我国获得主办权时人们的欢呼；想想卫星发射成功时，现场工作人员的纵情欢呼；再想想大型会议上，听到振奋人心的讲话时与会者的欢呼吧??我们还有什么理由禁锢小强的欢呼呢？我想，如果老师听到小强的这声欢呼，也跟着欢呼：“是的，太好了！”然后接着引导，“那么，我们该怎样参与这次春游，该注意些什么，该怎样把这次活动搞好呢？”如果那样处理，又会是一番怎样的境界啊！
许多的时候，我们总以为学生的言行唐突、冒昧乃至违规??其实，好好审视，静静品读，我们会发现，学生的那些言行“道是无晴还有晴”呢！
学生真是一本精彩的书，让我们用一份深情、用一双慧眼细细品读吧。在品读学生的过程中，我们心中一定会有个声音在对学生说：读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天??
（全文约4000字）
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