篇一：2016下半年四川广元教师公招考试内容
2016下半年四川教师公招考试公告
四川教师公招考试辅导资料
1.考试包括笔试和面试。
2.考试科目为《教育公共基础笔试》，考试大纲按照《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》执行。考试大纲请考生登录四川人事考试网查阅或下载，复习资料请考生自行选购。
教育公共基础知识备考之教育心理学常考名词解释汇总
从学习理论知识的角度而言，名词解释(概念)的掌握是有助于大家对于知识点的进一步内化。从考试策略的角度来说，名词解释虽然分值也不小，但备考难度极大，不好把握。建议量力而行，不要把大量的时间放到此题型而忽视了案例分析及其他。
针对已经参与培训且情绪迫切的考生来说，可以先从以下内容着手，促进知识理解的同时把握名词解释这一题型。
1、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后继续学习。
2、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
3、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
4、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
5、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
6、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
7、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
8、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
9、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
10、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
11、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
12、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
13、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
14、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
15、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
16、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
17、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
18、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
19、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
20、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
21、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
22、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
23、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
24、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
25、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
26、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
27、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
28、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
29、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
30、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
31、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
32、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
33、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
34、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
35、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
36、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
37、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
38、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
39、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
40、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
41、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
42、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
43、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
44、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
45、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
46、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
47、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
48、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
49、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
50、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
51、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
52、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
53、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
54、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
55、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
56、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。
57、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
58、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
59、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。
60、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
61、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
62、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
63、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
64、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
65、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
66、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
67、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。
68、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。
69、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
70、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
71、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
72、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
73、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
74、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。
75、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
篇二：2015下半年广元教师招聘面试地点
2015下半年四川教师招聘面试公告汇总
四川教师招聘面试指导 | 四川教师招聘面试技巧
2015年下半年四川广元教师招聘面试备考信息指南：
笔试成绩查询：
笔试成绩于2015年12月16日前在广元人事考试网、广元市人力资源市场网和所在县区人力资源和社会保障局网站公布，请报考者直接在网上查询(考生输入姓名、身份证号后，可查询个人笔试成绩)。对考试成绩有疑问的报考者，可由本人于2015年12月19日至12月20日凭身份证、准考证到广元市人事考试中心书面申请查分，逾期不再受理。
笔试成绩排名：
笔试成绩、政策性加分、笔试总成绩于2015年12月30日前在广元人事考试网、广元市人力资源市场网和所在县区人力资源和社会保障局网站上公布。
面试时间及地点：
面试的时间和地点详见面试通知书。
面试内容：
市直属学校岗位面试工作由市教育局负责，市人力资源和社会保障局负责指导、监督工作;面试实施方案由市教育局负责制定，于2016年1月10日前报市人力资源和社会保障局核准;面试方式由市教育局会同招聘单位根据招聘岗位特点确定，并在面试资格审查时通知应参加面试的考生。县、区中小学校教师岗位面试工作由县、区人力资源和社会保障局会同招聘单位主管部门组织实施，面试方式根据招聘岗位特点确定，并在面试资格审查时通知应参加面试的考生。
面试成绩：
考生的面试成绩当场宣布，并由考生本人签字确认。
面试成绩占总成绩的40%。
考试总成绩=笔试总成绩×60%+面试总成绩×40%。
数学教学设计《集合的概念》
一、教学目标
1.知识与技能目标
(1)理解集合的定义，掌握常用数集及其表示方法。
(2)了解元素与集合的关系，理解集合相等的含义。
(3)初步了解集合的分类，能恰当地应用列举法或描述法来表示集合.
2.过程与方法目标
(1)通过事例，初步体会元素与集合的“属于”关系，从观察分析集合的元素入手，正确地理解集合.
(2)观察关于集合的几组实例，感受利用集合语言来描述客观事物和抽象数学对象的意义.
(3)借助实例分析、探究数学问题(如集合中元素的确定性、互异性，理解列举法和描述法的含义)。
3.情感、态度与价值观目标
在学习运用集合语言的过程中，增强学生总结、归纳事能力，培养学生实事求是、扎实严谨的学习态度.感悟集合语言在实际生活中的应用，从而激发对数学的学习兴趣。
二、教学重点、难点
1.教学重点：集合的概念及集合的表示.
2.教学难点：集合的特征性质和代表元素对运用特征性质描述法正确地表示集合产生的影响。
三、教学过程
(一)复习引入
教学内容：①在初中代数中涉及“集合”的提法和应用；
②在初中几何中涉及“集合”的提法和应用.
师生互动：
引导学生回顾，初中代数中不等式的解法一节中提到的有关知识：
1、代数中不等式的解集中提到“集合”。
2、几何中，圆的概念是用集合描述的.
设计意图：通过复习回顾，引出集合的概念.
(二)自主探究(概念形成)
教学内容：第一组实例：
(1)满足3x – 2 >x + 3的全体实数.
(2)所有直角三角形.
(3)到两定点距离的和等于两定点间的距离的点.
得出结论：1.集合：一般地，把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合(或集).
2.集合的元素(或成员)：即构成集合的每个对象(或成员)。
师生互动：教师提问：①以上事例所构成集合有什么特点？请大家讨论一下.学生讨论交流，得出集合概念的要点，然后教师点评.
②上述六个例子中集合的元素各是什么？
③请同学们自己举一些在生活中集合的例子.
设计意图：过实例，引导学生经历并体会集合(描述性)概念形成的过程，引导学生进一步明确集合及集合元素的概念，会用自然语言描述集合.
(三)巩固提高(概念深化)
第二组实例：
(1)方程x2 =4的解的全体构成的集合.
(2)三角形的全体构成的集合.
(3)平面上与一定点O的距离等于r的点的全体构成的集合.
3.元素与集合的关系：集合通常用英语大写字母A、B、C?表示，它们的元素通常用英语小写字母a、b、c?表示.如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A，读作“a属于A”.如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作a
A，读作“a不属于A”.
4.集合的元素的基本性质；
(1)确定性：集合的元素必须是确定的.不能确定的对象不能构成集合.
(2)互异性：集合的元素一定是互异的.相同的几个对象归于同一个集合时只能算作一个元素.
第三组实例：
(1)平面上与一个定点O的距离等于1的点的全体构成的集合.
(2)方程x2 = – 1的全体实数解构成的集合.
5.空集：不含任何元素的集合，记作
6.集合的分类：按所含元素的个数分为有限集和无限集.
7.常用的数集及其表示方法
常用的数集：N：非负整数集(或自然数集)；N*或N+：正整数集(或自然数集去掉0)；Z：整数集；Q：有理数集；R：实数集.
列举法：
定义：把集合的元素一一列举出来，并用花括号“{}”括起来表示集合的方法叫做列举法.
例1：用列举法表示下列集合：
(1)小于10的所有自然数组成的集合；
(2)方程x2 = x的所有实数根组成的集合；
(3)由1～20以内的所有质数组成的集合.
描述法：
定义：用集合所含元素的共同特征表示集合的方法称为描述法. 具体方法是：在花括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值(或变化)范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征.
例2：试分别用列举法和描述法表示下列集合：
(1)方程x2 –2 = 0的所有实数根组成的集合；
(2)由大于10小于20的所有整数组成的集合.
师生互动：教师提问：“我们班中高个子的同学”、“年轻人”、“接近数0的数”能否分别组成一个集合，为什么？
学生分组讨论、交流，并在教师的引导下明确：
给定一个集合，任何一个对象是不是这个集合的元素也就确定了.另外，集合的元素一定是互异的.相同的对象归于同一个集合时只能算作集合的一个元素.
教师要求学生观察第三组实例，并提问：它们各有元素多少个？
学生通过观察思考并回答问题.
然后，依据元素个数的多少将集合分类.
让学生指出第三组实例中，哪些是有限集？哪些是无限集？??
请同学们熟记上述符号及其意义.
设计意图：通过讨论，使学生明确集合元素所具有的性质，从而进一步准确理解集合的概念.
通过观察实例，发现集合的元素个数具有不同的类别，从而使学生感受到有限集、无限集、空集存在的客观意义
(四)归纳总结
1.集合：一般地，把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合(或集).
2.集合的元素(或成员)：即构成集合的每个对象(或成员)。
3.集合的元素的基本性质；
(1)确定性：集合的元素必须是确定的.不能确定的对象不能构成集合.
(2)互异性：集合的元素一定是互异的.相同的几个对象归于同一个集合时只能算作一个元素.
(五)布置作业
请同学们收集一下，在生活中，我们所遇到的有关于集合的例子。
本文来自四川教师考试网
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篇三：2015下半年广元教师招聘笔试成绩排名
2015下半年四川教师招聘面试公告汇总
四川教师招聘面试指导 | 四川教师招聘面试技巧
2015年下半年四川广元教师招聘面试备考信息指南：
笔试成绩查询：
笔试成绩于2015年12月16日前在广元人事考试网、广元市人力资源市场网和所在县区人力资源和社会保障局网站公布，请报考者直接在网上查询(考生输入姓名、身份证号后，可查询个人笔试成绩)。对考试成绩有疑问的报考者，可由本人于2015年12月19日至12月20日凭身份证、准考证到广元市人事考试中心书面申请查分，逾期不再受理。
笔试成绩排名：
笔试成绩、政策性加分、笔试总成绩于2015年12月30日前在广元人事考试网、广元市人力资源市场网和所在县区人力资源和社会保障局网站上公布。
面试时间及地点：
面试的时间和地点详见面试通知书。
面试内容：
市直属学校岗位面试工作由市教育局负责，市人力资源和社会保障局负责指导、监督工作;面试实施方案由市教育局负责制定，于2016年1月10日前报市人力资源和社会保障局核准;面试方式由市教育局会同招聘单位根据招聘岗位特点确定，并在面试资格审查时通知应参加面试的考生。县、区中小学校教师岗位面试工作由县、区人力资源和社会保障局会同招聘单位主管部门组织实施，面试方式根据招聘岗位特点确定，并在面试资格审查时通知应参加面试的考生。
面试成绩：
考生的面试成绩当场宣布，并由考生本人签字确认。
面试成绩占总成绩的40%。
考试总成绩=笔试总成绩×60%+面试总成绩×40%。
四川教师招聘面试常见思维误区之——演绎与归纳
如何才能判断出一个人是否适合某个职位呢?一般而言从专业素养和综合素质这两个方面就可以快速做出判断，而每个职位所需要具备的综合素质是不同的，但在这些不同中我们可以发现人的“思维能力”是起决定作用的。上至国考，下至小企业招聘，“笔试+面试”
成了招聘的必经程序，因为两者结合可以八九不离十的评估出应聘者的思维能力。而相对笔试可以死记硬背，面试是和考官的短兵相接，对于应聘者的思维能力要求更高。种种原因，教师招聘中的面试也是很多应聘者头疼的地方，那么我们今天就来谈谈在教招面试过程中最常见的一个误区——演绎与归纳。
这个误区在小学和初中时最容易出现的，这是由人在不同阶段的思维模式决定的。从整体上讲，一般成人已经接受了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，因而他们认识的基本走向是由一般到具体的，是演绎的。但是学生学习新知识时，认识的基本走向是从具体到一般，是归纳的。
基于这样的发现或者说规律，教师由于已经掌握了概念，考虑问题时会不自觉地从抽象的概念出发，而学生则相反。例如，关于溶液浓度的概念，教师的理解就是相同质量的溶液中所含溶质的多少，但问学生如何分出两杯浓度不同的糖水，学生的回答有“尝一尝”“看颜色深浅”“称一称”“煮干它”等，这些方法都是具体而感性的。
我们在看一个例子：
书放在桌面上，桌子对书有没有作用力?教师的理解是，书受到向下的重力作用，它静止在桌面上，桌面对书一定有向上的支持力，不然书将掉下。而我问邻居读初一的小女孩，她并不这么理解。
她：“没有。”
我：“我用手拿住书，使书在空中。我放开手，书就会掉下。书在桌面上，如果桌面对书没有向上的力，书怎么会不掉下来?”
她：“书在桌上自然就不会掉下。”
通过以上两个例子，我们可以感受出老师思维和学生思维的不同。那有的人会问，难道我们从抽象的东西开始讲，运用恰当的教学方式，让学生理解之后再去解释现象，这样做不是也可以吗?或许对于个别学生这样做是可以的，但是对大多数学生而言，这不符合他们的认知规律，是不可取的。
首先，抽象并不能完全反映感性具体。在实验、观察、亲身活动中获得的感性经验是具体的、形象性的、全息的，不是全部可以用语言表达的;而抽象的、可表达的部分只是感性经验的显性部分、只是骨架，从这个角度讲，可表达的、抽象的东西一定小于感性的东西。
其次，抽象是对具体的抽象，所以只有与具体相联系的抽象，才能被真正掌握，学习者才感到踏实，才能运用自如，才能在抽象受阻时回到他所熟悉的具体上去。离开了具体的
抽象是空洞的，我们只能死记它而不能掌握它。当学习的抽象概念一经与学生的感性经验相联系，学生立刻就感觉到这个抽象概念易于接受了。
相信大家在面试备考过程中如果能明白这一点，那么在思维理念上已经是到另一个层面了。
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