《走遍天下书为侣》教学反思

篇一：《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

文美仪

《走遍天下书为侣》这篇文章比较简单易懂,可正是简单的文章要上的出彩也不容易.40分钟下来,我由一个当局者变成一个旁观者,冷静下来,细细回味,感触很多。

语文课应该以读促悟,而不应该是教师支离破碎的讲解.课堂应该是教师,学生,文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要.可是真正上起课来,发觉自己领会到的只是皮毛而已.课上,我给了孩子们读书的时间,但我清楚,那只是为了读而读,是做给人看的读.草草读过两遍之后,我就迫不及待地进入自己的教学设计中,我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查阅了大量的资料,也包括其他教师的教学设计,想从中受到一定的启发,或许是因为看得太多,所以我想得就渐渐的多了,竟然有种无从下手的感觉.既想让学生读懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的.在文章的重点部分,学生读得不够,而且感觉读的方式比较单一,对于文章的内涵体会得就不到位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致.如果我不剥夺学生读书的时间,如果我不是一味按自己的教学设计进行,而是给孩子深悟文本的时间,也许孩子们自身的感受会更加深刻。

摆正教师和学生的位置.今天的课堂使我深深认识到,课堂不是教师的舞台,而是学生的园地.我是引领者,点拨者,却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置,我不相信学生的能力,不敢放手,生怕他们出现偏差。 可是我应该知道,阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受,用自己的行为代替学生的行为。课堂上,学生才是主角。

课堂的灵活性.也是因为课前准备的不充分，其实，在设计导语的时候,我也想到了读过书的学生，会跟着课文的内容走，或许会贴着书这方面的内容来交流，但实在是也没有想出

更好的,所以我仍然没有修改导语，也没有将过渡语设计好，以至于在学生交流书中的内容的时候,我甚至有种不安的感觉。

我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。

篇二：五年级语文《走遍天下书为侣》教学反思

五年级语文《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇很好的文章，通过诸多的对比，作者向我们道出了她的心声——走遍天下书为侣。文章文笔细腻，语言精练，生动地描绘出读书所带给作者的快乐，并在字里行间穿插介绍了读书的方法，表达了作者对于美好的精神世界的追求。而当下孩子们对于书籍的喜爱程度不同，普遍存在两极分化的情况，本文是一篇极富哲理性和教育性的课文。因此，我在教学本课时，采用联系课堂与实际生活相比较的教学策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际生活体验想结合，尤其是在文章中这样几个地方学生开始很难理解：?是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。? ?你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’? ?你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。? 对这些句子的理解，我充分让学生结合自己的读书实际谈感受。在课堂交流当中，有一位同学说他曾读《三国演义》三次以上，他还不好意思地说：?其实第一次读这本书是家长要求我看得，但是一开始却没有什么大的收获。当我阅读到‘桃园三结义’这一章节的时候，我才开始对这本书感兴趣的。而后我学习《草船借箭》这篇课文时，我想知道诸葛亮具体有多厉害，于是又我翻起了这本书。这次，我专门翻看了有关诸葛亮的故事章节，这才发现诸葛亮知天文，晓地

篇三：走遍天下书为侣 反思

《走遍天下书为侣》教学反思

沙溪小学五（5）班 杨继兰

本文用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。全文以细腻而独特的笔触，精炼而准确的语言，具体地写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。教学中引导学生通过朗读和交流，了解文章内容，并能根据上下理解有关词语，积累词汇，体会关键词句在表达感情方面的作用，感受读书的乐趣。

在教学时，我让学生读懂课文的基础上，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过理解作者把书比作“朋友”“家”的相关内容，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，让学生补充介绍本单元“我爱阅读”的实践活动（注：本单元的实践活动内容已在学习第一课时，让学生结合课文的教学进行活动）中搜集到的名人读书方法，接着让学生联系自己的读书实际谈体会，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。课间适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

本课的教学将课外的拓展和本单元的综合活动结合起来促进了学生的能力提高。课堂上学生不仅交流了有关书籍的名言、格言、谚语等，更是培养了学生收集、整理材料的能力。同时，走进图书室、图书馆，更广泛地阅读，拓宽读书的空间。

不足的是在引导学生模仿课文展开想象“书像什么”这个问题时，我的引导没有很好地打开学生的思维，学生不知从何说起。要是能先引导学生在课文中寻找素材，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，找到二者之间联系，学生再想像“书像什么”就会显得简单多了。