《画家和牧童》教学反思

篇一：《画家和牧童》教学设计及反思

<画家和牧童>教学设计及反思

教学内容分析：

这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。

设计理念：

在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。

教学目标：

知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“---一会儿---，一会儿---。”说话过程与方法：

学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重、难点：

多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。 学习者特征分析：

结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。

教学资源：

多媒体课件、拓展阅读资料

教学策略选择及设计：

故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。

教学流程：

一、 复习巩固

（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，

（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）

（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。

（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝（ ）。

【设计意图 抓实基础，把握内容，自然过渡。】

二、 品读课文，了解人物品质

（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。

（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。

1.谁来说说你画的句子。

2.谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”?

看图理解词义是一种非常好的学习方法。

3.我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！

你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？

【设计意图 注重对学生在学习方法上的指导。说话练习，不仅使学生掌握了语言的运用，而且使学生发散了思维，达成了对学生思维的训练。】

（三）1.这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。

2.教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！

3.像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！

（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？

看！一位小牧童挤了进来，喊道：（）

这炸雷一样的声音使所有人呆住了，

1.戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。

2.出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“??？”

联系生活实际体会“和蔼”，

谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？

3.出示：戴嵩听了感到非常惭愧??。”

你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）

体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？

4.小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。

（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。

此时你想对小牧童说些什么呢？

【设计意 图古语有：书读百遍，其义自见。采用多形式的读书方法，引导学生在读中理解，感悟，与故事内容产生共鸣，在读书感悟的过程中丰富了学生的情感体验。】

小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！

【设计意图 有意识地引导学生，提升对课文内容及人物品质的理解，从而受到启迪与熏陶，并从书本走向生活。】

三、拓展阅读

古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》

《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；

读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。

四、打写题目

在一个星期天的上午，天气晴朗，阳光明媚。小狗熊刚刚和小熊菲菲闲在家里坐着无聊，便带着自己心爱的皮球，来到了森林公园里玩。

它们俩拍得可高兴了。可是，这一切被藏在大树后面的小猴跳跳看见了。它想把那个皮球拿过来自己玩。于是，顽皮的小猴趁菲菲摔(shuāi)倒的时候，把皮球抢了过来。

此时的小狗熊和小熊目瞪(dèng)口呆。而小猴却得意忘形。小猴边跑边笑，也许是地滑，也许是一时大意。小猴“扑通”一声掉进了水池里.....

接下来会发生什么事呢？.

请你以《知错就改的小猴》为题目写一写接下来发生的故事吧

板书设计

21、画家和牧童

虚心勇敢

知错就改仔细观察

教学反思

授之以鱼不如授之以渔

-----《画家和牧童》教学反思

工作的两年里，我一直在思考：自己如何做到高效的进行语文教学。通过同伴的帮助，和自己不断的实践，我想在《画家和牧童》的授课过程中能给自己一些启发：那就是关注学生，注重对学生学习方法的指导。

我深知学生是教学的主题，因此，在整个教学过程中我都比较关注学生。能用创设情境，与学生交流等方式去吸引学生，提高学生的学习兴趣。在学生出现问题时，我敢于叫停，并及时纠正，如在进行语言点“??一会??一会??”训练时，一个孩子站起来说：“我一会读书，一会思考。”显然，这位学生把“一会??一会”，和“一边??一边”混淆了，我及时纠正说：“如果这句话换成‘我一边读书，一边思考。’就更好了。这样既不打击学生回答问题的积极性又及时纠正了学生的错误。

在语文教学中要想高效只关注学生还不行，还得思考应该教给学生什么。一堂高效的语文课如果仅仅教给学生本节课的知识点，显然，就显得很单薄，广度不够。我认为高效的语文课还应该交给学生学习方法的指导。在《画家和牧童》的教学过程中，我比较注重教学方法的指导。在词语理解中，我运用了多种理解词语的方法，如在体会“惭愧”一词时，我先让学生给“惭愧”换个词语，当感觉到学生换词有难度时，我创设一个情景：当你做错事老师批评你时你感觉怎么样？，同时我还把头低下做出羞愧，不好意思的样子。这时学生马上理解，把“惭愧”换成了“不好意思”。扎住契机，我立刻总结：我们可以用换个词的方法来理解词义。其实，我相信学生还学会了联系生活实际体会词语的方法。另外我在理解本课重点词语：浓墨涂抹，轻笔细描、纷纷称赞、和蔼时非别采用了看图理解词义、练习生下文理解词义、联系生活实际体会词义的方法，当然，每次我都会及时总结，交给学生理解词语的方法。

在阅读上我也注重方法的指导。在进行指导读好商人和教书先生夸赞画家画的好的时候，我在学生朗读不到位时，提示学生：注意标点哦，标点可以帮我们读得更好！在我的提醒下，学生果然读得越来越好。对于二年级的学生来说，默读还有一定的难度，要不断提醒他们，教会他们默读的方法。当我让学生默读5、6自然段时有很多学生习惯性的大声读起来，于是我立即提醒他们：记住哦，是默读，默读就是不动嘴，不手指，边读边思考。在我的提醒下学生安静下来。在进行拓展阅读时，我发现这个班的孩子读书喜欢拖长声，这势必会影响阅读的速

度，果然在10分钟的阅读后只有三分之一的学生读完规定的篇目，对此情况我耐心的做出总结：读书时不拖长声，眼睛看的快一点，就能读得又快又好了！ 经过《画家和牧童》的授课，真是让我收获颇多，使我明白语文课不是仅仅教会学生本课语文点的死知识，而是应该多交给学生学习的方法，让学生也活起来！真是授人以鱼不如授人以渔啊！

篇二：画家和牧童 教学反思

《画家和牧童》教学反思

英才学校奚 燕

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课

文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心

接受批评的事。赞扬了画家的虚心和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理

解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

一、 复习导入，激发兴趣。

本课初始我设计的是字、词的巩固，出示爬山和摘苹果的情景，课件新颖、

动感。既达到了复习的目的又激发学生学习兴趣。然后直入课题，板书“画家”和“牧童”一大、一小，引发学生思考，“为什么这么写？”从生活、地位、年龄等感知“画家”与“牧童”的差距，为下文体会人物美好品质做铺垫。

二、 抓重点词句，品读感悟。

1、品悟“著名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。首先回顾课文内容，学生自主读文感知，

低年级的概括能力差，我出示填空辅助学生感知，其次提出自学要求：默读课文1-2自然段，你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出。在第二句中，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出一幅水墨图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？学生一时对水墨画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、再一起读，读出语气，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

2、感受人物的品质。

我通过贯穿故事情节引导学生读文，观图，抓住人物语言的描写，引发学生思考，体会人物品质。

人们在对画家的画赞不绝口的时候，我突然转折：一个牧童从人群中挤了进来说“画错啦！画错啦！“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了，引导学生观察图片中人们的表情，让学生猜一猜此时围观人们的想法，对比画家戴嵩的态度，从画家心理、动作、语言等方面感知，引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”体会画家戴嵩的谦虚。让学生都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对画家和牧童说什么呢？学生都一一称赞画家和牧童，很自然就感悟到了人物的品质了。

三、练习模仿，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一??就??”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：警察一见到小偷就抓。在体会画家技艺高超时用“一会??一会??”说话，通过造句训练，学生学会了运用语言。 再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？这时出示“词语加油站”我先举个例子“画得像极了，画得像极了，真是惟妙惟肖!”接下来学生纷纷模仿夸赞。学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力又积累了好词好句，也发展了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，引导不够，着重了夸赞，没有突出纷纷。还有体会人物美好品质后应分角色朗读，整体感知，由于时间关系没有进行，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，在预设时做好时间安排。在在课件的运用上不够熟悉，今后应加强学习，做好充分准备，做到切实为学生的发展服务。

篇三：画家和牧童教学反思

篇一：《画家和牧童》教学反思

《画

家和牧童》教学反思

汉滨区恒口小学

陈媛媛

《画家和牧童》这

篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象

生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画

家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢

于向权威挑战的优秀品质。

一、抓重点词句，

品读感悟 上课伊始，我直接导入，向大家提出了一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名

的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描。引

导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什

么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了

戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，

注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸

赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女

同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得

精彩，表达了感情。

二、立足文本，加

强语言文字的积累。 课中，采用多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词

语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”

这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的

近义词，再引导学生如果你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话

中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。

一．写字时间不充

分

写好字不是老师教

出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。低年级的写

字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导

致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。

可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。

二．没能引起学生

情感共鸣

低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如何让学生走

近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境

的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。 总之，我们的语文课，

要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在

扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。

篇二：《画家和牧童》教学反思

《画

家和牧童》教学反思

胡小卫

语文教学是极富个

性和最具魅力的精神创造，更是最自由、最愉悦的心灵享受！本节课的教学我着重让孩子们

在两类不同的人物身上学习到各自拥有的不同品质，同时也力求体现以下的几点特征：

“无字不成书，无

字无词也不成文”低段的语文教学，字词量较大，学生的接受能力有限，因此在有限的四十

分钟里，如何有效的对生字词进行教学是语文教师所致力的部分。本堂课中，我将识字教学

与生活常识、个人经验紧密的结合起来，如对于词语的理解方面“拱手”“浓墨涂抹”“轻笔

细描”“绝妙之作”是难点，我先生学生自己说说自己的理解再进行概括。

本课采用对学的方

式让学生互查生字，并把错误的展示给大家。

良好的语文素养是

通过长时间的积累而来的，二年级学生还没有积累好词美句的习惯，在课堂上我让学生把自

己喜欢的词语、短语这样长时间的储存让学生有了丰富的词

汇，到中段的作文教学时学生也就有话可说，有词可用了。

常言谓“实践是检

验真理的唯一标准”，学生写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自

的实践，认认真真地写出来的。低段的写字教学就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识

字、感悟朗读、情景再现等环节训练的太多、容量大，因此导致写字的时间不够，使学生没

有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大

打折扣。课堂的教学应该有一个合理的时间分配。

2、没有发挥小组合

作的作用

在整个课堂中我只

用了对学，没有用上小组合作，实际检查学生朗读情况就完全可以利用小组合作进行检查。

看似简单的一堂课，

我和孩子们一起探索未知，这个过程带给我快乐，带给我启发！此时此刻，我沉思、我想象、

我憧憬、我期望、??

篇三：画家和牧童教学反思

《画

家和牧童》教学反思

新课程倡导自主合

作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设

了自然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激

发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生

活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积

极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他

们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。

2．重视词语的教学

在第一学段中，字

词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活

联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”

字，怎样记住“崧”字。

3 重视语言训练

本堂课中，引导学

生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人

没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言

训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一

（ ），就（）。有钱的人一（ ），就（）。

1．写字时间不充分

写好字不是老师教

出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。

的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构

应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，

但还是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。

2．没能引起学生情

感共鸣

戴嵩是唐朝著名的

画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，学生不熟悉，所以文本与学生有一定

的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它所表现的是课堂常规所

要求的一般的状态，而不是源于内心的积极渴求状态。学生在课堂上是很努力的，也想尽力

地表现自己，但他们又是真实的，他们的眼睛会告诉你，总缺点什么。内心的尴尬与失落不

免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情感的共鸣。低年级的

孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。

篇四：画家和牧童教学反思

《画

家和牧童》教学反思

二年级二班 刘

小青

《语文课程标准》

中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、

积极性。

我设计的第一个问

题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”小组合作学习，边读找出有关的词句并相

互交流，再在全班交流。教师随机板书：“一??就??”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细

描”、“很快”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践，用“一??就??”说一句话。再通

过课件演示，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和

口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言做上记号，作为训练重点指导朗读，

引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深

刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

人们在赞不绝口的

时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么

这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这

声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过小组讨论知道，大家都认为画家的画无可挑

剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实

事求是、感于向权威挑战的可贵精神。

牧童敢于在这么多

人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画

家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴

嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

篇五：画家和牧童教学反思

《画

家和牧童》改进后听课反思

新课程倡导自主合

作探究的学习方式，所以整节课从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先创设了自

然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学

生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实

践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，

逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节充分尊重学生的个性化体验，引导学生在积极

主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。

2．重视词语的教学

在第一学段中，字

词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活

联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”

字，怎样记住“崧”字。

3 重视语言训练

大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收

获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一（ ），就（）。有钱的人

一（ ），就（）。

《《画家和牧童》教学反思》出自：百味书屋
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