篇一：鱼游到了纸上
凝结文本精华 读出文本意蕴
天津 王振刚
一、教学目标
１．指导学生联系上下文读懂词、句、段。读中品悟，品词，品句，品读。
２．理解“忘我”字表之意，读懂“忘我”的深层含义，体会青年不仅有着特别的举止，还具有特别的精神——专注、勤奋。 ３．读懂“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。 ４．学习作者通过看、听、问等多种途径积攒写作素材的方法。
二、教学重点、难点：
读懂“忘我”，读懂“特别”，体会青年的特别举止与特别精神。读懂“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
三、教学准备
投影片。
四、教学过程
（一）整体感知——回顾课文内容
１．这节课继续学习第二十七课，你来读一读课题？（评价：声音洪亮，吐字清楚。）
２．上节课我们初读了课文，学习了课文中的生词，了解了课文的主要内容。你能选择合适的生词填到方格里，把主要内容补充完整吗？小声音读一读。
“我”在玉泉观鱼的时候，
地画鱼，仿佛鱼在他的纸上游动。他认为，鱼先游到了他的心里。
３．谁愿意给大家读一读？
二、聚焦精华——理解“忘我”
１．作者真的认识这位特别的青年吗？为什么说他特别呢？谁来读一读第４自然段，其他同学一边读一边思考。
２．找出作者不认识青年的两条理由：一是阅读文字，二是阅读标点。“认识”加上了引号，就有了特殊的含义。
为什么说青年特别呢？（指导朗读，教师做示范，评价：用心，更用心，最用心。）
３．“忘我”是什么意思？课文中哪些语句表现出了青年爱鱼到了忘我的境界？拿出尺和笔，轻轻地画一画。请学生读一读。
４．这些语句都表现出了青年爱鱼到了忘我的境界。只用课文中的一句话说一说，什么是“忘我”？
他似乎忘记了，也忘记了，常常忘了，忘了。
所有的事情都忘记，惟独不忘的是什么？（观鱼与画鱼）这才叫爱鱼到了忘我的境界。
三、聚焦“观鱼”——读懂“忘我”
１．他是怎样忘我地看鱼？自己读一读第四自然段中描写青年看鱼的句子。哪一个词语让你的心为之一动，让你产生了体会，把它圈起来，一会我们分享你的体会。
（预设：老是：大约看了多少天？从课文中找根据。不厌烦吗？ “呆呆地”是在愣神吗？ “静静地”看着，是怎样地看？怎样的心灵才可以称之为宁静的？）
２．请你用心地读一读这段话，读出青年心中的宁静。
他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，
静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己，常常忘了吃饭，忘了回家。
３．因为忘我，所以心宁静了；因为忘我，所以静静地看鱼。（板
书：忘我 静静地看）
四、聚焦“画鱼”——读懂“忘我”
１．青年人又是怎样忘我地画鱼的？谁来读一读第七自然段，思考：青年人的画技怎样？
２．你再静静地读一读，哪些词语让你感受到了青年人画技高超，那么你就把这样的词语圈起来。一会分享你的体会。
（注意指导学生把前后词语联系在一起，谈体会。）
３．青年人画鱼也是特别的，怎样画画？为什么他没有一边看鱼，一边画鱼呢？
４．静静地画，就是胸有成竹地画。把这段话连在一起读一读：
他爱鱼到了忘我的境界。他静静地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
因为忘我，所以静静地画鱼；因为忘我，所以胸中有鱼。（板书：静静地画）
５．此时，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。
站在金鱼缸边的老人，会发自内心地说：“ ” 站在金鱼缸边的青年，会由衷地赞叹道：“ ” “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 （指导朗读：读出了惊奇的语气，读出了自己的体会，赞叹，惊讶，高声地叫??）
６．听了女孩说的这句话后，你有没有疑问？是啊，鱼在水中游，你为什么说鱼游到了纸上呢？
７．围观的人都在赞叹，都在议论，青年有反应吗？谁来读一读第八自然段？为什么没有反应？
８．他好像和金鱼已经融为一体了。
他好像和游鱼已经融为一体了。
你再读一读这两句话，思考：为什么说他和游鱼已经融为一体了？而不说和金鱼融为一体了呢？
９．把读过内容连在一起读，感受青年的“忘我”。
他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他静静地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他好像和游鱼已经融为一体了。
五、读懂“特别”——特别的举止与特别的精神
１．当我把女孩说的话写给聋哑青年看时，他在纸上加了一句“先游到了我的心里”。鱼能游进他的心里吗？这句话说的是什么意思？
２．你能把这两句话连在一起吗？（可以用“因为??所以??”、“之所以??是因为??、??因此??）
鱼游到了纸上。
鱼游到了我的心里。
３．让我们一起来回顾课文：
今天，我们认识了一位特别的青年。说“认识”，其实我们并没有见过他，只是从课文中了解了他。说他“特别”，因为他 。
你能从课文中找到合适的句子填到横线上吗？
４．这就是青年特别的举止，而“特别”一词本是中性词，但加上了引号，这就融入了作者的感情在里面，流露出了作者怎样的感情？（崇敬、赞叹??）
５．崇敬什么？赞叹什么？我们一起交流。这就是青年特别的精神。
６．虽然作者不认识青年，但却发现了青年的特别之处，特别的举止与特别的精神。为什么作者会发现这么多的特别之处呢？
（缘于观察：看、听、问）
７．只有这样，才能搜集到更多、更好的材料，希望大家也能像作者那样观察细致，及时积累材料，相信你们也能写出像《鱼游到了纸上》这样优美而富有启发的作品。
六、作业
１、有感情地朗读课文。
２、写一篇读后感，可长可短，不限字数。
篇二：《鱼游到纸上》评课稿
崔雪兰老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言虽然平实但含意深刻，便于学生理解。
崔学兰在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。
一、问题为主，巧抓重点
崔学兰在教学中的中心环节使用了问题教学来达成目标及突破重难点，梳理的五个问题——1、为什么说鱼游到了纸上？2、为什么说这是一位举止特别的青年？他的特别体现在哪？3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？4、鱼游到了心里是什么意思？5、鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系。层次分明，问题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。而且教师鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
二、品词析句，生动具体
“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。
在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，王老师让学生从文本中找到其注解，及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。教学形式的多样，设计的精心让学生读好读懂。
三、语言训练，合理高效
崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。整堂课的教学过
程处处体现了语言训练。如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从“每个星期天，他都——；每个月，他总是——；长达一年多，他老是——。”让学生从重点词语感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。
但崔老师的这堂课也给我留下了一些思考的地方：1、对问题的讲解与分析过于详细，过繁反而让学生失去兴趣，有些浅显的句子学生找出来就能够体会，教师只需要点睛之笔点拨，不需赘述？2、板书的设计没有层次感，板书内容选择及书写也不够科学。
“他山之石，可以攻玉”，感谢崔学兰老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅 《鱼游到纸上》评课稿
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得易老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先易老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。
老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。
语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领
课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了易老师出示的句子漏写了一个“老”字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声“对不起，我漏了一个字。”对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是“是”好，还是“老是”好？“老是”一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。
在向易老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：张老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着??”时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。
２、朗读的形式可以再丰富一些：
易老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
３、给学生思考的时间要充足一些：
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。
《鱼游到了纸上》评课四办
孙利琴王老师做到了：在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法。
教学设计层次分明，思路清晰，引导学生从“游”字切入，在“静”中展开，在读中理解感悟文章的内容和情感，我认为主要的成功之处有以下几点：
一、“游”动全身的成功：以“游”字为发力点。当学生充分地读了带“游”字的句子后，王老师通过引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式新颖，别致，避免了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文兴趣。
二、品味重点语句的成功：在教学中，抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句，进行语言文字的品析。通过词语运用的对比，通过自己与青年看鱼方式的对比，通过画面的想象，多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我，又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。
三、朗读训练的成功：本节课王老师给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培养了思维能力，语言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如要学生体会“心静”可贵的时候，创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读，这个教学环节的设计非常成功，把课堂教学也推向了高潮。通过品味“静静”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静”，也不只是“无动之静”，更是“心之宁静”。学生读出了“心静”就是“专心致志”，
“心静”就是“坚持不懈”， “心静”就是“忘我境界”。
同时通过本节课的听课也要我认识到：在课堂教学中教师的教学机智十分重要，决定着一节课的成败，教师要有收放自如的应变能力和深厚的文化底蕴，当课堂出现问题时，才能及时解决。比如；
这是学生在课堂上生成的问题，王老师能机制的处理，而且产生了很好的效果。
篇三：《堂吉诃德》读后感
《堂吉诃德》读后感
今年暑假,爸爸带我去新华书店买了塞万提斯写的《堂吉诃德》。刚开始没觉得怎么好看，可后来越看越有味，看到后面简直有点爱不释手了。一有空我就会津津有味地看起来。这本书主要讲的是一个没落的小贵族式绅士地主,因为看骑士小说而入迷,说自己是游侠骑士,要游遍世界去除强扶弱,维护正义和公道,实行他所谓的骑士道。他单枪匹马带了侍从、桑丘出门冒险，但受尽挫折，一事无成，回乡后郁郁而死。他脑袋里装的全都是什么大力神、魔法师等等，因为看骑士小说他只知道打仗呀，魔法呀，奇迹呀……有一次他看见风车,说巨人要把他们杀掉,不听侍从的劝告跑过去,结果被风车打了回来,事后还说这肯定是魔法师施的魔法,故意迷惑他的。
粗粗一看，你一定觉得堂吉诃德是一个像疯子一样的人，疯疯颠颠的他可却是一位博学广闻的诗人，因为看了很多书而富有诗意。堂吉诃德有时是疯狂的，但是有时候却能说出富有哲理的话语，在书中比比皆是。看来，堂吉诃德这个人说他聪明，却很疯傻，说他疯狂，却很有见地。说起话来，堂吉诃德总是头头是道，立论正确，谈吐高雅，而他的行为，却又常常冒冒失失，疯疯傻傻，荒谬不已。我从书中读到许多类似的疯狂与明智之间的强烈对比。他，不疯；疯的是这个世界，没有公理，只有强权。
从堂吉诃德的身上还让我看到了人们的最基本的本质，那就是为了自己的目标不顾一切地去实现它。在实现的过程中，那位瘦骨嶙峋像根
高梁杆儿似的游侠骑士，那位奇想联翩的绅士，时刻体现出他正直、善良、坚韧不拔的本性，这是人类最崇高的精神，因为太单纯了，才闹出许多笑话。
我们要学习他坚持不懈的精神。比如我们学的《鱼游到了纸上》这篇课文，故事主人公虽然是个聋哑青年，但为了学好画画的本领，每天坚持来西湖的玉泉边观察描摩，不论是天晴还是下雨，不论是酷暑还是严冬，最后画出来的鱼栩栩如生，竟让鱼“游”到了纸上，这需要多大的毅力和长期的努力。在现实生活中，我们要坚持不懈地做好每一件事，这样才能到达胜利的彼岸。
名师点评：
这是篇不错的读后感，阐明了小作者对《堂吉诃德》这部书的看法，揭示了深刻的哲理，发人深思，小作者的逻辑思辨能力非常的不错！
先是叙述了这部书的主要内容，然后说明了小作者自己对堂吉诃德这个人物的理解，“堂吉诃德总是头头是道，立论正确，谈吐高雅，而他的行为，却又常常冒冒失失，疯疯傻傻，荒谬不已。我从书中读到许多类似的疯狂与明智之间的强烈对比。他，不疯；疯的是这个世界，没有公理，只有强权”一句鲜明地描述出堂吉诃德的性格特点，揭示了书里面阐释的主题，可见小作者读懂了这部书哦！然后小作者由此及彼联系《鱼游到了纸上》这篇课文，进一步阐明自己的观点，非常具有说服力哦！
“在实现的过程中，那位瘦骨嶙峋像根高梁杆儿似的游侠骑士，那位奇想联翩的绅士，时刻体现出他正直、善良、坚韧不拔的本性，这是人类最崇高的精神，因为太单纯了，才闹出许多笑话”将堂吉诃德的外形和独特品质描述得惟妙惟肖，体现了小作者高超的写作技巧。
《鱼游到了纸上读后感》出自：百味书屋
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