篇一：缩小城乡教育差距途径论文
浅析缩小城乡教育差距的途径
摘 要:我国农村教育发展的水平,决定着整个中华民族的整体素质的高下,然而农村教育发展不平衡状态依然存在,严重制约着教育总体水平的提高,造成城乡教育差距的原因需要我们全面的了解,从而指导我们有针对性的解决问题,缩小城乡教育的差距。 关键词:缩小城乡教育 方法研究
中图分类号:g521 文献标识码:a文章编
号:1673-9795(2012)03(b)-0142-01
中国是个以农业为主的大国,中国2/3以上的人口在农村。农村教育发展的水平,决定着整个中华民族的整体素质的高下,因此,自改革开放以来,尤其是2000年以后,党中央、国务院十分关心农村教育的发展。国务院总理温家宝,教育部长周济,多次在全国教育工作会议上强调:“优先发展农村教育,缩小城乡教育差距,从而达到提高全民族素质的发展目标”,并为此投入了大量的资金,用于改善农村办学条件,实行“两免一补”对控辍保学期发挥了非常重要的作用。然而造成城乡教育差距的原因,林林总总,需要我们全面的了解,从而指导我们有针对性的解决问题,缩小城乡教育的差距。
1 城乡教育的主要差距
形成城乡教育差距的原因是多方面的。从全国看:东南沿海地区优于中部地区,中部地区优于西部地区。究其原因:改革开放以来,东南沿海地区利用有利的地理优势、政策优势、信息资源优势率先投入到经济改革之中,吸引外资,广纳人才,经济增长迅猛。而中部地
篇二：采取有效措施 缩小城乡教育差距
采取有效措施 缩小城乡教育差距 由于经济社会发展的不均衡性及教育基础的差异，基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间的差距是客观存在的，最大限度地缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展是社会的热点、难点问题。几年来，我区以切实办好让人民满意的教育为出发点，多措并举，努力缩小城乡教育差距，不断促进我区教育均衡发展。
一、合理调整农村中小学校布局，提高教育整体水平
洮北区位于吉林省西部，有123个行政村。过去，在计划经济时期“村村建校”思想的指导下，形成了一村一校的布局。随着经济体制的转变，社会的不断进步，基础教育也发生了巨大的变化，旧的学校布局结构制约了教育事业的改革和发展。一方面部分偏远农村小学的育人环境仍停留在较低水平，多数学校的校舍已是危房，器材短缺，已有的设备陈旧，与新教材不配套，图书少且质量较差，根本无法满足现代中小学生的需要；实验器材严重不足，演示实验和分组实验的开出率较低。至于微机室、语音室等现代化教学设备更是无从谈起。这些现状与城镇学校相比差距愈来愈大。另一方面，由于受地方经济水平、教师编制等条件的制约，近年来新增教师较少，部分农村村小教师难以按课程设置进行合理匹配，一个教师甚至要同时承担几个年级、多门学科的教学工作，致使一些课程难以开齐开全，有的开全也只能应付，不能保证教育教学质量，城乡教育差距明显拉大。
为了使我区教育事业在科学化、规范化、专业化的管理体制下运行，优化教育资源配置，提高教育资源效益，增强学校办学实力，加强学校师资队伍建设，充分发挥学校的育人作用，形成规模教育，从98年开始洮北区就有计划的对部分规模过小的学校进行撤并，几年来共撤并了30多所学校。通过布局调整，人力、财力、物力相对集中，教育资源得到了有效整合，整体办学水平也有了较大提高。
二、积极改造薄弱学校，努力办好每一所学校
“办好每一所学校”是素质教育的要求，也是缩小教育差别保证所有适龄儿童享受平等教育的具体体现。“十五”期间，我们便开始实施重点改造薄弱学校的建设工作。
一是多方筹措资金，改善办学条件。尽管我区将绝大部分教育经费用于薄弱学校的改造上，但对于庞大的薄弱学校改造工程来说，有限的教育投入仍是杯水车薪。为了拓宽资金来源渠道，我们采取各种行之有效的措施，积极想办法寻求多方支援，得到了社会各界的大力支持。几年来，我们共筹措资金1094.83万元，用于改造薄弱学校，新建、维修校舍24719平方米，添置实验器材4000余件，改善了部分薄弱学校的教学条件。
二是实施对口支援薄弱学校建设工作。2002年9月，市、区先后出台了《关于支援农村薄弱学校建设的意见》，落实88个援建单位和29所受援薄弱学校。三年来，共受援资金、物质合计人民币603.36万元，新建、改建、扩建和维修校舍10938.2平方米，添置教学设备、设施万余件。
三是强化教育管理，提高教学质量。改造薄弱学校不仅仅是改造学校的硬件建设，更重要的是要在提高教育教学质量上下工夫。大多数薄弱学校都存在教师年龄、专业结构不合理、人员配备不齐的问题。几年来，共分配和调配优秀毕业生和骨干教师200多名到薄弱学校任教，同时选拔和调配20多名有管理经验的副校级以上领导干部到薄弱学校工作，大大提高了薄弱学校的管理水平，这些薄弱学校的教学质量都有了一定的提高。
目前，我区农村中小学校共建成微机室10个，添置微机580台，建成语音室12个，语音座550座；建立卫星数字地面接收系统29个，实验室配备基本达到“两基”规定的标准。一定程度上缩小了城乡教育差距。
三、政策助教，活动帮教，促进城乡教育共同发展
我区研究制定了缩小城乡教育差距的政策。在招生工作中，改革了小学升初中，初中升高中的招生办法，在努力办好每所学校的基础上，划学区招生，严格控制小学生跨学区择校，改变重点龙头校吃不了，薄弱学校吃不饱的问题；在重点高中招生上，我们将重点高中的招生指标划出一部分，依据教育重点工作目标管理责任书检查结果、普通中小学校督导评估结果，将一定比例的招生指标定向分配到各乡、镇初中，淡化学校之间的生源竞争。同时，为保证薄弱学校师资队伍的稳定，严格控制薄弱学校内优秀教师、骨干教师的调动，由此稳定了人心，为薄弱学校保证良好的教学秩序和教学水平再提高提供了有利的保障。
积极开展形式多样的活动，支持农村教育。一是开展了扶困助学活动，全区副局级以上领导每人包保一名贫困学生，各校党员、领导干部每人包保一名贫困学生，同时设立扶困助学资金帮助贫困学生完成九年义务教育；二是开展送课下乡活动、城内优秀教师开放课活动，帮助薄弱学校教师提高业务水平，从而拉动薄弱学校提高教育教学质量；三是开展城乡联谊校活动，城乡学校手拉手结对子促进农村学校更新教育理念，开拓师生认知领域，实现城乡教育协调发展。
客观地说，城乡差距是绝对的，实现均衡是相对的。但缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，是教育工作的发展观，是教育发展的永恒任务，是我们始终都要遵循的准则和努力的方向。
篇三：对利用信息技术缩小城乡教育差距论文
对利用信息技术缩小城乡教育差距的几点思考
教育公平的观念源远流长，追求教教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。而今，教育公平被寄予更大的期望，是由于教育特殊的社会功能，不仅具有很强的现实价值，同时，还具有十分重要的非功利的价值，具有促进社会平等、保持社会稳定的功能。教育公平是最能体现社会公平的领域，也是当前教育改革发展的重点领域[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“促进公平[2]”作为教育改革发展的重要方针，提出了形成惠及全民的公平教育的战略目标，把促进义务教育均衡发展作为教育公平的重点，这是着眼现代化建设全局、针对我国教育的现状提出来的，具有重大的现实意义和深远意义。因而，教育公平成为世界各国教
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