篇一：塞尔言语行为理论浅析
塞尔言语行为理论浅析
摘要：言语行为理论是由奥斯汀于20世纪50年代末所提出的,美国分析哲学家塞尔使之进一步“系统化”和“严密化”。本文主要从三个方面探讨塞尔的言语行为理论: 经典言语行为理论,意义理论,间接行为理论。最后，指出塞尔言语行为理论的哲学意义。
关键词：言语行为理论 意义理论 间接言语行为理论
约翰·塞尔是当代美国著名的分析哲学家,他系统地发展了奥斯汀的言语行为思想,揭示了实现言语行为的各种有效条件,阐明了言语行为的分类和标准,提出了间接言语行为问题。
一．塞尔的经典言语行为理论——对奥斯汀思想的继承和发展
塞尔在继承和批判奥斯汀的言语行为理论的基础上，使之进一步“系统化”和“严密化”，从而提出了一套完整的言语行为理论。如果说奥斯汀把言语行为理论看作是孤立的话语的意义的研究,那么塞尔则把这一理论提高为一种解释人类语言交际的理论。塞尔在1969年出版的《言语行为:语言哲学》一书中对这一理论进行了全面阐释，建构了他独特的言语行为理论框架。此书的出版标志着Searle言语行为理论的形成，即我们所称的经典言语行为理论。
(一) 和奥斯汀一样, 塞尔也认为说出某种语言就是在实施言语行为,如做出陈述、发出命令、提出问题、做出承诺等;说话即在行事，意义等于某种行为，所以它声称语言研究是行为理论的一部分。提出“语言交流的最小单位不是通常所认为的符号、词语和句子,或者是这些符号、词语和句子的标记,而是在执行言语行为时这些符号、词语和句子的产生。”[1]
(二) 塞尔言语行为理论的建构体现在他对语言学哲学与语言哲学这两个概念的区分上。他认为语言学哲学是试图通过关注个别语言中具体语词或其他成分的日常用法来解决具体的哲学问题，而语言哲学是试图对语言的某些普遍特征，如所指、真理、意义和必然性，从哲学上给以明晰的描写。在他看来，语言学哲学可以看作某种方法的代名词，而语言哲学可以看作某一学科的代名词。他
明确指出，他虽然有时使用语言学哲学，但是他的理论属于语言哲学而不是语言学哲学。
(三)塞尔认为言语行为的实施必须遵行语言的规则，因此必然牵涉到语言的许多形式特征，但塞尔认为，任何纯粹研究这些形式特征的理论都是不完整的，还必须说明这些特征如何被用来实施了一定的言语行为。任何一句话，在一定的语境中必定实施了一定的言语行为;反之，任何一个言语行为都必须通过某一句话语方能实施。
(四)在塞尔看来，很难说对句子意义的研究和对言语行为的研究是两个各自独立的研究，而应该把它们看作是同一个研究的两个不同的侧面。当然，这种观点有人接受，有人提出异议。
(五) 塞尔把言语行为分为四类:发话行为，命题行为，以言行事行为，以言取效行为。发话行为是通过说出某些词、词组或语句来完成的行为。命题行为，是通过做出指称或断定来完成的行为。发话行为和命题行为、以言行事行为的关系，并不是手段和目的的关系。发话行为只是说出词、词组或语句，而命题行为和以言行事行为则是在一定的语境中，一定的条件下并怀着一定的意图来说出某些词组或语句。因此，我们可以完成一种发话行为，而没有完成命题行为或以言行事行为，也可以用几种不同的发话行为来完成同一种命题行为或以言行事行为。
(六) 使用语言是一种受规则支配的社会行为。实施言语行为应该遵行两种规则:构成规则与调节规则。调节规则用于调节先前存在的行为形式,如礼仪规则用于调节人与人之间的关系,而这些关系是独立于礼仪规则而存在的。构成规则不仅调节而且创造或规定新的行为形式。如橄榄球的规则不仅仅调节了橄榄球比赛而且它还创造了这种运动的可能性并对这种运动加以规定。离开了这些规则,橄榄球运动就不会存在。调节规则调节一种预先存在的活动,这种活动的存在在逻辑上独立于规则的存在。构成规则构成(同时也调节)一种活动,这种活动在逻辑上是依赖于规则的存在而存在的。
(七)塞尔认为,通过话语实施一个施为性的行为必须满足一定的条件，提出了言语行为得以顺利实施的4个恰当性条件:准备条件、真诚性条件、命题内容条
件和本质条件,只要一个言语行为符合这4个条件,那么它就是恰当的。
准备条件一般指说话者和听话者的身份、地位、能力足以保障相应的言语行为得以实现。
真诚性条件指说话人执行言语行为时的心理状态。说话人真心真意地想做这一动作。当表述“我承诺我一定来参加舞会”时,说话者应该是想来参加舞会的,如果他接着说“可我不想来”,就难以让人接受,缺乏真诚性条件。
本质条件是指说话人实行言语行为的要点或目的, 说话人所说的话使他自己承担了做某一动作的义务。比如承诺的目的在于使说话人有责任去做某事,陈述的要点是告诉人们事情是怎样的。一般来说,本质条件决定其他3个条件。
命题内容条件出现在一个句子或比句子更大的语段之中,这一命题言及说话人将去做某事而不是已经做过某事。
(八)塞尔把言语行为重新分为五大类:(1)断言类。告诉人们发生的事情或描述状况,如陈述、断言、结论等。(2)指令类。表达说话者想使听话者做某事,如建议、请求、命令等。(3)表达类。在这种言语行为中,说话者表达自己对事物的情感和态度,如感谢、祝贺、道歉、抱怨等。(4)宣告类。说话者改变某种事态的这种言语行为,如任命、提名、辞职等。(5)承诺类。表达说话者将要做某事的言语行为,如许诺、恐吓等
塞尔的分类具有一定的科学性，但这样的分类是相当概括的，要把那么多种言语行为归纳成若干个大类，很难保证个个都能对号入坐。不过至今没有人突破他，提出更合理的分类。这也是大家至今公认的比较合理的分类的原因。
二．塞尔的意义理论
塞尔进一步发展了奥斯汀的言语行为理论，强调言语行为与意义的密切关系，主张从言者的意向、目的以及当时的环境等方面去考察语词的意义。他认为，语言交流的最小单位不是符号，语词或语句是被完成的某种言语行为，这种言语行为时通过说出一个或数个词来完成的。语词的意义与说话者当时所处的环境有关。塞尔认为要把意义理论和言语行为理论结合起来考察。在他看来,言语行为是通过一些声音或画出一些符号来完成的。但是发出声音或画出符号与完成言语
行为是有区别的。重要的区别在于为完成一定言语行为所发出的声音或画出的符号必须具有一定的意义,不具有任何意义的声音或符号是不能完成任何言语行为的。为了回答为何某些声音或符号具有意义这个问题,塞尔引用了英国哲学家格赖斯的观点,并加以修正和补充。格赖斯区分了自然的意义和非自然的意义,指出这两种意义的根本区别在于前者与意向性无关,后者则涉及到意向性问题。如“那:些斑点意味着麻疹”,这句话包含的是自然的意义,与人的意向无关;而“那三声铃响意味着‘车满了’”这句话包含的则是非自然的意义,它与人的意向有关。格赖斯着重研究非自然的意义,并把“意义”与“意向”这两个概念联系起来考察。塞尔进一步发展了这个思想,更加强调意义、意图及惯例这三者之间的密切关系。他无意去推翻格赖斯的意义理论,因为在他看来,格赖斯的观点虽然很不完善,却可以作为说明意义概念的一个恰当的出发点。因为,首先,它表现出意义概念和意向概念之间的密切关系;其次,它抓住语言交流的一个重要内容,即说话者在说话时企图把某种思想传递给听话者并通过听话者认识到自己的意图正是把这些思想传递给他,不过塞尔也指出格赖斯这种观点的不足,他认为,格赖斯的这种观点没有清楚地说明意义与惯例或约定俗成的规则的联系,即没有说明意义如何受到惯例或约定俗成的支配,同时用一个人意图达到的效果来给意义下定义,会使以言语行事行为和以言成事行为之间的界限变得模糊。塞尔认为有必要修正格赖斯的理论,即“在分析以言行事的行为时,我们必须既考虑意图又考虑规约,尤其要考虑二者的联系”。在塞尔看来，理解一个语句就是要知道它的意义；一个语句的意义是由一些规则规定的，这些规则既规定了说出这个语句的条件，也规定了这个语句的说出意味着什么。说出一句话，这表示：一、意图使听话者知道某些规定的事态；二、意图通过使听话者理解上述意图而使听话者知道这些事态；三、意图借助于听话者所具有的关于支配所说的这句话的那些规则的知识而使听话者理解上述意图。在这种场合下，这个语句就为打算在听话者身上产生某种以言行事行为的效果这种意图的实现提供了一种惯例手段。塞尔的这种观点引起西方哲学界的普遍重视。可见,塞尔重视研究说话人或听话人的意向、意图、目的、信念等等心理因素以及语境、惯例等因素在形成和确定意义中的作用,是有积极意义的。
三．塞尔的间接言语行为理论
1975年, 塞尔提出了“间接言语行为”的概念。间接言语行为,即通过一个言语行为来间接地实施另一个言语行为。我们知道，句子的形式和功能之间并不存在绝对的一一对应关系。在日常谈话中，人们为了讲求礼貌，在想让别人做某事的时候，往往避免直接使用命令句，而寻求一种比较婉转的表达方式。在间接言语行为中,说话人之间之所以能传达出多于或有别于话语字面意义的含义,所依靠的是说话人和听话人之间的共有知识。其中包括语言和非语言信息,以及听话人所具有的一般的分析和推理能力。这为认识言外之力的本质,解释言外之力和句子形式或规约用法之间的关系,以及言外之力和说话双方共有知识、会话原则之间的关系提供了独到的解释方法,从而弥补了他早期经典理论的不足。
在塞尔看来，间接言语行为可分为两类:规约性和非规约性间接言语行为。规约性间接言语行为指对“字面用意”作一般性推断而得出的间接言语行为。这类行为已经形成一种习惯用法或语言形式，说话人和听话人可能已经感觉不出这类言语行为在字面上的施为用意。非规约性间接言语行为则没有明显的句法标记，要给以充分解释，听话人必须联系语境依据说话双方共有的知识、言语行为理论和某些会话原则才能推断出言外之力或说话人的交际意图。
塞尔对间接言语行为理论的解释很大程度上解决了语句的字面意义和说话人的施为用意的关系问题，揭示了语句的结构和功能之间存在着的多元关系。
四．塞尔言语行为理论的哲学意义
首先,言语行为理论由奥斯汀提出，经塞尔的完善与发展，已成为哲学、语言学的重要研究课题。言语行为理论改变了人们对语言本质的认识,它使传统哲学家眼里的描述世界、传递信息、辨别真假的语言具有了一种新的功能,即行为功能，更为重要的是,作为行为的语言能够参与到建构世界的实践中去。
其次,塞尔关注语言和心智的关系，认为意义必须联系存在于言语行为中的意向性来解释。这样言语行为理论就在人脑、语言与世界三者之间架构起一座桥梁。言语行为理论的提出，使语言具有了三种功能:作为传统意义上的语言它是表达世界的一种途径，作为人类特有的一种行为它是创造世界的一种工具，作为一种派生的意向性它又是心智加工的一种产品。因此，在言语行为视野下，语言就成为协调内、外两个世界的有效方式。
篇二：言语行为理论
言语行为的应用
语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为
“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。例如：
(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。 例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以??”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为
“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。例如，
（2）女儿：妈妈，我去逛街了
母亲：不可以，写作业！
（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧
小明：上次你都不借我
（4）甲：明天下午去打球吧！
乙：我明天有课
（5）甲：请问考试是在什么时间啊？
乙：你上网查查就知道了
（6）售货员：就买这件吧，挺合适的
顾客：贵了点，看看别的吧
从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。在真正使用中，情况还会更加复杂，尤其是非直接性拒绝的原因。可见言语行为的事实也伴随着策略的使用，在拒绝时可以根据不同的语境做出具体话语的选择。
2.3“撒谎”言语行为
一般地说，撒谎就是向对方提供不真实、虚假的信息，但这并不完全正确。有时候说话人在说话时并不是刻意追求话语的字面意义，而是传达一种非字面信息，我们并不能说他在实施“撒谎”的言语行为。例如，
（7）帝国主义是一只纸老虎
（8）有空来我家坐坐（告别时的礼貌用语，并非真正邀请对方）
（9）洗得还真干净！（反语：一点都没洗干净）
在例（7）中，我们都知道帝国主义和老虎并不是一样的，这里只是一个隐喻的用法，而例（8）是人们在交往中为了维护和提高双方的社交关系而假意的说话，通常听话人也是明白的但也不会视为其在撒谎；例（9）的字面意义和语用意义是相反的，他说话的目的并不是为了故意欺骗对方，而是达到某种交际效果，因此人们也不为将它视为撒谎现象。总之，判断言语行为是否是撒谎，关键是看说话人的交际目的是否是蓄意使人上当受骗。在语言应用中不能从字面意义来判断是不是撒谎的言语行为，而是要联系具体语境在对话语作出判断，探究其言外之意。
言语行为对外语教学的启示
一、引言
言语行为理论是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样 的语言观。这一理论在20 世纪50 年代由哲学家约翰·奥斯丁首先提出，此后的二三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了言必称“行为”的局面。如今，对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在语言研究中的地位已经确立，成为当代语言哲学和现代语用学的核心内容之一，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论对外语教学的启示及可能起到的作用。
二、言语行为理论
言语行为理论的基本前提很简单，那就是人们在说话时不仅仅只在说话，同时也在做事，是通过说话在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位国家领导人在某个庆典大会上宣布：“我宣布××大会现在开幕！”他不仅是说出这句话，同时也在做“宣布”这件事。用言语行为理论的术语说，他在说这句话的同时，也做了“宣布”这个施事行为，他的话具有“宣布”语力(言语力量)。
以言行事是日常生活中常见的现象，人们几乎每时每刻都在用语言做事，这实际上是人们在日常生活中最常用的一种语言功能，但最深刻的往往是最简单的，也往往最易被人所忽略。直到20 世纪，一些现象学家和人类学家才注意到这一语言现象，而奥斯丁和他的学生塞尔则在这方面做出了最重要的贡献，他们提出和发展的“言语行为理论”最为系统地论述了这一现象。塞尔在奥斯丁研究的基础上阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型，正是通过他的努力，才使言语行为理论成为当今语用学的一个重要组成部分。
三、言语行为理论对交际教学法的启示
根据以上的讨论可以看出，言语行为理论侧重于研究人们的交际能力而非语言能力，它分析了说话双方是怎样实施言语行为以及参与到言语事件当中。言语行为理论澄清了交际功能的范畴，对交际能力作出了全面的界定，因此为语言教学带来了新的启示。
首先，在教学过程中教师应培养学生区分言内行为和言外行为从而准确地理解说话人交际意图的能力。在言语行为理论中，言内行为指句子本身或句子的字面意义，对应于相关理论中说话人的信息意图。而言外行为指说话时所实施的行为，对应说话人的交际意图。这两个概念的区分不仅可以阐释话语而且可以提高人们日常交际的质量。例如，一个母亲对看了整晚电视的儿子说：“What time is it?”儿子回答：“Isn’t it the weekend？”从说话内容来看是说话人（母亲）向听话人（儿子）询问时间，但事实上问句“What time is it?”是在实施一个言语行为。可以是一个建议：“It’s so late that you should go to sleep.”或一个责备：“It's so late，why don't you go to sleep?”也或是一个命令“Go to sleep.”等。儿子通过当时的情境即可推断出他母亲的话语意味着责备，所以他回答：“Today is the weekend”。当然，母亲也可以从儿子的话语中推断出为自己的辩护。
其次，言语行为理论可以被运用到翻译教学中。在间接言语行为理论中，交际意图与信息意图并不相一致，这通常会导致在理解和翻译源文时出现许多困难。翻译者须结合语境来推断出说话人在实施间接言语行为时所要表达的交际意图。例如，在教室的墙上贴有这样一副标语：“No food in the classroom.”按其字面意义翻译成中文是“教室里没有食物。”但这副标语的目的是建议学生不要把食物带入教室，因此，将其翻译为“请勿将食物带入教室内。”更为准确。在翻译课程中，老师通常会传授给学生一些翻译技巧，如补充、省略、转换等。
言语行为理论是这些技巧的重要理论基础之一。所以，教师在翻译教学中应当引导学生掌握言语行为理论的基本内容。
此外，教师在教学中应注意中英言语行为中的文化差异。语言与文化有着密不可分的联系。两者互相影响，语言可以反映文化特征，相反文化可以影响语言的使用。在翻译中文化差异在一定程度上会带来障碍或困难。例如，当跟他人打招呼时中国人通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，如果按字面意义翻译英文“Have you eaten?”“Where are you going?”，听话人便会觉得疑惑甚至产生误解，英国人或美国人可能会理解成一种邀请或被询问隐私。而在中国文化里，它们的言外行为是与他人礼貌地打招呼。因此，应将以上几句寒暄语按照西方文化翻译为“Hello.”“How are you?”等。由此可以看出，在翻译教学中，教师培养学生结合具体的语境及文化背景知识来理解和掌握“言外之意”显得尤为重要。
四、结语
言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，它已成为语用学中的基础理论和核心。言语行为理论不仅对语言研究及发展产生了重大影响，还为外语教学带来了新的启示。将言语行为理论应用到学中有助于提高学生的交际能力。因此，教师应向学生介绍言语行为理论相关知识，强调情境理解的重要性，引导他们在实际运用中掌握语用原则，从而减少学生在语言运用中的错误以及从整体上提高他们的语用交际能力。
浅析言语行为理论解析
关键词:言语行为理论;间接言语行为;合作原则;礼貌原则
论文摘要:本文论述了奥斯丁(Austin)的言语行为理论的产生、理论框架和发展，同时也阐述了赛尔(Searle)的间接言语行为
《关于奥斯汀与塞尔的言语行为理论》出自：百味书屋
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