班主任如何做好小学班级管理

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班主任如何做好小学班级管理 本文简介：摘要：　小学班级管理中,我们要正视“后进生”的存在,并付出足够的关爱之情,促进这个群体的转变。发现后进生的闪光点、抓住教育切入点、促生后进生成长点,为后进生创设适宜成长环境,从思想上形成触动和激励,让后进生在实践历练中形成良好精神品质。　　关键词：　小学班主任;班级管理;技巧

班主任如何做好小学班级管理 本文内容：

　　摘    要：　小学班级管理中, 我们要正视“后进生”的存在, 并付出足够的关爱之情, 促进这个群体的转变。发现后进生的闪光点、抓住教育切入点、促生后进生成长点, 为后进生创设适宜成长环境, 从思想上形成触动和激励, 让后进生在实践历练中形成良好精神品质。

　　关键词：　小学班主任; 班级管理; 技巧;

　　班级管理中, 我们习惯将学生分成几个群体:“优秀生”“进步生”“后进生”。且不论这种分类是不是科学合理, 总之学生个体差异的现实存在是事实, 我们不得不直面这个问题。而对“后进生”的转化, 则体现的是班主任班级管理的智慧。如果我们将“后进生”比作迟开的花朵, 如何让这些花朵也能够绽放美丽, 应该是我们班主任最需要考虑的问题。

　　一、发现闪光点, 适时实施关爱行动

　　“后进生”是相对而言的, 学生存在个体差异, 因为多种客观条件的制约, 导致学生发展的不均衡, 出现了不同群体, 这是最为正常的现象。对于班主任来说, 无论哪一个群体, 都属于班级的重要组成部分, 当然不能有亲疏之分。我们要对“后进生”群体付出更多关爱, 因为“后进生”处于弱势群体, 也会遭遇一些不公正待遇, 包括同学、学科教师、家长等方面的压力, 都可以对这个群体带来更多心灵打击。

　　“后进生”自身难免有自卑心理, 学习成绩较差、实践能力不足、思想比较落后, 遭遇多种不公待遇也是常事, 其心理落差自然形成。面对这个特殊群体, 班主任要端正思想态度, 从发现“后进生”闪光点开始, 对“后进生”展开转化教育工作。“后进生”学习成绩有了点滴进步、参加集体活动有积极表现、遵守班级秩序自觉性有了提升, 甚至能够主动做好事, 给予其他同学以帮助, 这无疑都是闪光点, 都值得班主任大力表彰, 让学生从师生点赞中获得进步力量。班主任对待“后进生”的进步表现, 需要有真诚的态度, 鼓励不能夸大其词, 也不能过于隐晦, 要让“后进生”能够获得认同感, 有积极上进的主观愿望。
 

 

　　从闪光点发生角度展开转变行动, 虽然算不上什么创新实践, 但对“后进生”带来的心灵冲击是显而易见的, 这无疑属于屡试不爽的教育策略。班主任在对待这些闪光表现时, 需要给出必要的反应, 让这些“后进生”看到希望, 得到了激励。“后进生”也有心理认同需要, 能够获得教师和同学的赞许, 其激励作用是难以估量的。

　　二、抓住切入点, 激发诸多积极因素

　　“培养自信心, 从扬长开始。”班主任及时发现“后进生”的长处, 为转化工作带来更多教育切入点。在教育行动继续推进的过程中, 班主任还需要展开细化处理, 对“后进生”个体展开教育引导。“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”这话虽然有些绝对, 但蕴含的道理还是具有启迪作用的。“后进生”转变的确存在太多瓶颈问题, 我们要打破这些瓶颈, 需要调动多种积极因素, 唯有形成管理教育合力, 才能顺利完成“后进生”的转化任务。

　　“后进生”成因存在个体差异, 这是班主任需要掌握的基本信息。在具体执行转化方案时, 班主任还需要对操作方法进行优化处理, 不同学生个体, 适合运用不同的应对方法。如特别顽皮的学生, 对班主任常常是表面一套背后一套, 利用多种欺骗手段蒙混过关。班主任对这样的学生不能使用“硬”手段, 可以寻找其“软肋”展开突破, 用“软”方法进行教育, 其实施效果会更为显着。如从学习上、生活上多给予关心, 甚至让其承担班级管理工作, 对其优良表现给出积极表彰。如果有必要, 班主任还应展开家访活动, 与班级建立长效联系机制, 并让学生也参与家校联络活动, 这可以给学生带来更多心理触动, 对促进其转化有积极帮助。

　　班主任利用个性应对策略走进“后进生”心里, 与其建立特殊“合作”关系, 可以为这些学生带来更多自信, 这对促进其转化都有积极意义。“后进”不是与生俱来的, 既然叫“后进”, 只能说明时间的先后, 迟开的花朵也会艳丽无比。

　　三、促生转折点, 引发实践成长反思

　　“后进生”不是生来就后进的, 无疑是多种制约因素共同影响的结果, 促使学生从“后进”中走出来, 自然需要有更多主动推力, 特别是出现明显的“翻转”契机时, 我们要及时跟进, 对学生展开引导和帮助, 让学生能够顺利进入正确思维轨道。学生觉醒往往在一瞬间, 关键要看我们教师捕捉意识和运用技巧, 如何对学生展开针对性教育, 考验我们教师的教育智慧。

　　在“后进生”群体之中, 其性格呈现差异性, 特别是其心理特质更是呈现个性化, 当遇到外力作用时, 其反馈表现也是不尽相同的。如班主任处理学生纠纷时, 如果关涉到“后进生”和学优生, 班主任是不是一视同仁呢?“后进生”对这样的事情是比较敏感的, 如果班主任不仅没有偏向学优生, 甚至对“后进生”给予更多关怀, 这无疑可以深深触动“后进生”思想, 其教育调动效果会更为显着。如“后进生”遇到学习或者生活困难时, 班主任教师能够亲自给予支持和帮助, 能够发动学生展开互动活动, 让“后进生”感觉到集体的温暖, 师生的情意, 自然会形成强烈心理波动, 这时往往是“后进生”思想转折点, 班主任要及时介入, 对学生展开针对性引导和启迪, 从而自然形成教育转化力量。

　　班主任教师面对“后进生”转折点, 不仅格外重视, 还给出具体的应对举措, 拿出足够的热情去感染“后进生”, 特别是发动学生展开互动送温暖活动, 促使“后进生”形成丰富思想触动。这无疑体现正面教育的力量, 让“后进生”看到希望, 感受到集体的关爱。

　　四、抓住成长点, 形塑学生思想品质

　　“后进生”都有上升空间, 其成长点有多少, 成长契机在哪里, 这是班主任最关心的问题。“后进生”转化是一项长期的系统性工程, 不可能一蹴而就, 我们需要有足够的热心和耐心, 寻找转化突破口。同时, 我们也要等待学生自省, 这也可能形成崭新教育契机。

　　在具体转化过程中, 很可能会出现“反复”的现象, 这也是极为正常的。作为班主任, 需要有工作韧劲, 不放弃不灰心, 自然能够获得理想的转化效果。“后进生”也呈现不同群体状:有的学生学习成绩、遵守纪律、实践能力等各个方面都较差;而有的学生, 学习成绩不差, 但其他方面却有短板;有的学生学习成绩、遵纪情况都不差, 但参与实践活动能力极差。这些群体特征, 也为班主任展开转化工作提供一定启迪。面对各个方面都存在差距的“后进生”, 班主任需要展开深度调研, 如果学生存在智力问题, 班主任需要调整工作方向, 多从行为习惯培养方向展开攻关。如果学生只是实践能力有欠缺, 有可能是心理方面原因造成的, 班主任也要给出必要的心理干预。心理干预是转化“后进生”的重要举措, 班主任不仅要与学生打成一片, 还要抓住学生心理关注, 对学生展开全面心理辅导, 让学生感受到班主任教师的诲人不倦, 这对激活“后进生”进步追求有重要帮助。

　　“后进生”成长点有个性表现, 班主任抓得准, 教育转化效果就会更高。追求转化效益最大化, 需要班主任发挥教育智慧, 对教育因素展开分析筛选, 确定正确突破方向, 这样才能获得鲜明教育效果。“后进生”成长诉求、外化表现呈现差异性, 我们不能用刚性尺度去硬性衡量, 让“后进生”自觉觉醒, 这无疑是最理性的选择。

　　每一个班级中都有“后进生”群体, 这个“后进”是相对而言的, 不是统一标尺衡量出来的, 我们对待“后进生”转化工作自然要有明确的目标, 让“后进生”能够有相对的进步。“后进生”转化历来是“老大难”问题, 班主任常常是伤透脑筋, 也难以见到明显的效果。既然我们成为一名班主任, 就要正视学生个体差异的存在, 播种关爱, 由此, 自然能够获得相应的回报, 让这些迟开的花朵也能够灿烂自己、芬芳世界。

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