教学感悟_如何打造高效课堂
顾明远先生说：教育的本质是培养思维，思维培养的最好场所是课堂。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展，促进学生高阶思维能力得到提升。
顾明远先生说：教育的本质是培养思维，思维培养的最好场所是课堂。
既然培养学生的思维最好的场所是课堂，那作为老师就要力所能及的提高课堂效率，很多学校和老师致力于“从课堂45分钟要质量”。从我国目前的教育状况来说，最根本的问题就是做到“从教到学”的转变。如何使学生由“要我学”变成“我要学”。
一、教师要调试好心态，做好角色和观念的转变
杜威说：如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑是掠夺了他们的明天。在互联网信息高度发展的今天，知识可以有无数个途径和形式传播，学生获取知识的方式也呈现多极化发展，现在老师如果固守传播知识的角色和任务无疑于将会被历史的车轮所抛弃。未来教师要向指导者、评价者等角色的转变，张云鹰校长说：“未来教师要从专才走向通才、从教学走向教育、从传授走向学习”。在教学的过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生会用自己的视角去感悟、用自己的观点去判断、用自己的语言去表达。随之改变的还有师生之间的关系，老师不再是高高在上的发号施令者，权威者，而要学会尊重学生、平等地与学生相处，建立民主平等的师生关系，使得学生能自由地表达自己的观点和想法。
二、高效的课堂，要落实深度学习
深度学习不很注重对知识的认识，而注重的是对知识的整合和连接，自媒体和互联网的发展也导致了知识的碎片化，因此高效的学习要求深度学习也就要就要求对信息的加工整合。布鲁姆将知识体系图分为初级认知(记忆、理解和应用)和高级认知(分析、评价和创造)，传统的课堂是复习旧知、学习新知以及通过作业巩固，进行知识的应用，也就是传统的课堂只是完成了学生的初级认知，如何进行高级认知的学习就要如何落实深度学习，可以尽量利用信息技术把底层面的东西交给学生去自学，课堂上设计更多的活动，比如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等等。比如，美国式的翻转课堂就是深度学习的一个很典型的样本。老师布置作业的时候少一点识记、机械抄写的东西，考试也不能仅纯理论的或者靠死记硬背就能应付的，而用项目式的、探究式的、论文式的方式的话，深度学习就会依然而产生。
三、高效课堂需要老师课前精心设计教学
教学设计的三要素：问题、活动和评价，这也是课堂教学的三块基石。问题、活动、评价解决了课堂学习“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”这三个问题，三者结合才能实现课堂的高效。课堂设计的“活动”是为解决“问题”服务的，课堂中每一个环节都离不开问题。问题解决得怎么样?教学活动是否有意义、有价值?这就需要评价作支撑。有此三者，课堂教学才能形成一体，教学目标才能得以实现，教学思想才能得以贯彻。
“问题”是成功学习的基础，
“活动”是有效学习的载体，
“评价”是智慧学习的导向。
立足这“三块基石”，教学设计就有了依托。教师需要发掘学习问题，将知识点以问题的形式呈现在学生面前;教师还需要创造性地设计学习活动，让学生在探索中掌握知识、培养技能、发展智力、养育人格;此外，教师还要科学有效地运用评价，调控并引导学生的学习活动，保障课堂目标有效达成。首先教师要提出优质问题，何为优质问题，优质问题就是在学生最近发展区内，引发认知冲突，激发思维碰撞，那如何设计优质问题呢?用who、when、what来回的问题，简单使用YES和NO来回答的问题都属于低层次思维问题，比如：解释什么官渡之战或赤壁之战，中华人民共和国是哪一年成立的等等问题?但如果设计成曹操为什么在官渡之战能以少胜多而在赤壁之战以多败少呢?或者中共能在1949年建国而国民党败走台湾，主要原因是什么?就属于高阶思维问题了，因为此问题指向了分析、综合、评价这些高级认知。也就是多用WHY来提问，因为这样的问题可以让学生发现问题、质疑、推理、评估，这比起阅读文章、抄写单词、背诵记忆更有利于学生突破思维定式，创造性的接受并建构知识。
一个完整的学习活动，至少应该包括“活动任务、组织形式、活动方式”三个要素。比如，以小组活动的形式分角色朗读课文，这一学习活动的“学习任务”是朗读课文，“组织形式”是小组，“活动方式”是分角色朗读，学生明确了“做什么”、“谁来做”、“怎么做”，很容易进入深度学习了。一个好的教学活动的设计是具有从低到高的层次性的，可以引导学生逐步深入，在老师提供的“学习支架”帮助下，让学生能顺利进行自主探究、合作学习并发现问题逐步得出结论。
与“多学”相伴的是“多问”，在课堂上，可以设计这样的评价标准：没有学生发问的课不算是好课，学生提不出问题的课不是好课，老师提出的问题都能迅速问题正确的课不是真正的好课。所以要设计变“师问生答”为“共同提问”的课。
四、高效课堂要有效实施小组合作学习
高效课堂是对传统课堂的改革，目的是要摒弃过去的“以教师教”为主的课堂，打造“以学生学为主”的教学，在课堂上要突出学生的主体地位，要让学生学会学习，学会探索，要让学生自己去探索问题，进而提出问题。小组式合作学习能帮助老师和学生摆脱“知识为中心”的陷阱，培养学生高阶的认知能力。对于学生来说，参加小组合作学习，可以培养学生的规则意识，表达、倾听、评价等技巧，教师要深入研究小组合作学习的操作技能，让学生的合作学习更加精细化，丰富小组合作学习的形式，比如有小组竞赛、小组辩论、小组协作、小组交流、小组讨论、小组展示等类型。良好的小组合作学习要解决“缺乏培训、缺乏规则、缺乏组织”等问题，只要老师结合学生的实际情况潜心研究、精心设计、用心操作，就一定能找到“破障”的技巧和智慧。比如有学校提出的小组合作错略。
“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时，一人发言其他人注意倾听，然后分析、修正、补充、质疑;
“两分钟策略”：提前组织语言，要求发言简明、有条理，时间不得超过两分钟;
“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准;
“轮流坐庄策略”：部分组长由小组成员轮流担任……
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