篇一：小学教学中的散文教学
小学教学中的散文教学
散文在小学教材中占有不少篇目，是教学的重点也是难点。在文学审美活动中，正确的学习、分析散文有助于开阔视野，提高学生的鉴赏能力和写作水平，获得审美的享受和思想的启迪。 课堂上，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，却发现小学散文教学有一定难度，尤其是蕴含深刻哲理的散文，在教学过程中存在很多困难，
这和散文本身的特点有关，它“神不散”，但毕竟“形散”，不向记叙文那样完整，说明文那样明白。这种整体中的“断续”，是学生在理解上有一定的困难。
其次：这和小学生的认知特点密不可分，散文语言优美，但话题凝重、深沉，小学生年龄较小，生活经验不够丰富，对文本的体验很困难，对于一些寓意深刻的语句，学生的理解始终在表面上而达不到更深的层次。
针对上述问题，课后我做了反思。首先：在教学过程中，对学生的要求不能过高，设置问题一定要符合学生的年龄特征，从易到难，一步步引导，让学生充分地感知文本。其次：具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学过程中，要采用不同形式的读，拉近学生与文本的距离，使学生入境入情，与作者进行心灵的对话。
那么，今后在教学过程中，如何对待散文，才有切实的效果呢？
一、欣赏特殊的词语，句子
散文，很讲究用词的传神，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。所以，引导学生认真琢磨是体会文章所表达情感的重要途径。对于一些特殊的，说明问题或表达文章主旨的句子要研读，通过对特殊的、表达文章主旨的句、段的欣赏，让学生由点及面地发散到整篇课文，才能体会语言文字中蕴含的深刻哲理。
二、注重语文教学“读”的功能
诵读课文是体验情感的有效方法之一。作为具有较强哲理性的散文，读更是必不可少的。因此在教学中，要采用不同形式的读，并步步推进。
1．粗读
在教师范读之后，要求学生自由朗读，初步感知课文大体内容，这样由浅入深，让学生充分接触文本，做好铺垫后再向情感的升华过渡。
2.细读
在了解课文内容，理清情感线索的基础上，引导学生独自在朗读中体会感悟，细细阅读课文，一字一句，去揣摩作者的情感，从而引发学生的情感，使学生—老师—作者产生情感共鸣，让学生自己在朗读中感受奇迹。
3.议读
在读的过程中要讨论交流，可以就文中不理解的字词句进行
交流，也可以是读的方法与技巧，让学生交流自己喜欢的词语句子，怎样读才能表达出作者的思想感情。在讨论和交流中，达到教学目的。
篇二：中小学散文教学
散文是中小学阅读教学的主导文类。可以说妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题，无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键。散文可以分为四种类型：写景散文、 状物散文、 叙事散文和说理散文。不同种类的散文有不同的艺术特征，因此在进行散文教学时，要抓住散文的特点，运用恰当的教学方法，才能达到理想的效果。在这里主要探究写景散文和叙事散文的教学方法。
对于写景散文的教学，比较好的方式是赏析式。写景散文大都文辞优美、意境深邃、 人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。因此,可以采用情境式教学策略。
创设情境在小学语文教学中是十分常见的方式，也是一种很有效地教学手段，尤其在低段的教学中，创设情境法的运用可以吸引学生的注意力，让学生在快乐中学习。在写景散文的教学中，创设情境法也是十分有效地。那么，如何在散文教学中创设情境呢？
首先，可以利用多媒体创设情境，让学生在创设的教学环境中快乐地学习。 比如 《火烧云》 一课，整篇课文详细地描写了火烧云上来时的美景，学生较少见到这样的情景。 可利用多媒体将自然界中这一瞬间所呈现出来的美再现出来，让学生一睹火烧云的壮丽， 以更好地欣赏这篇散文。
其次，可以根据实际情况，开展有关活动。比如组织学生到风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些景点的优秀散文，进行欣赏和感悟， 既有利于提高学生的欣赏能力，又有利于提高学生的写作能力。例如仙居县的神仙居、景星岩、永安溪漂流等都是闻名遐迩的景区，作家们用生花妙笔， 把这些景区描绘得美轮美奂，让人有身临其境、过目难忘的感觉。组织学生在这些景点旅游后， 再来阅读和欣赏这些散文， 可以收到事半功倍的功效。
写景散文的另一个特点是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文的语言美一般都达到了很高的境界，因而品味语言就显得更为重要。而品味语言的一个重要途径是对语言细节，特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《庐山云雾》一课中,“万顷”“汪洋”写出了庐山云雾波及的范围之广；“云絮翻飞”“银涛雪浪”描绘了色彩斑斓、翻动荡漾的迷人雾色。品味这些词句，能帮助学生更好地欣赏这篇散文。
叙事散文是以写人叙事为主的散文，这类散文善于通过某些生活片断、生活场景和细节的描写来表现人物的形神风貌，抒发作者的思想感情。因此，采用感悟式教学策略较为恰当。
首先，要挖掘空白，丰富学生体验。在叙事散文教学中，教师应抓住教材关键处的拓展空间，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，深刻体会作者的思想感情。例如在教学《中彩那天》 时， 我抓住突破口：父亲面对道德难题也曾有过犹豫：“那 K 字用橡皮擦拭过，留有淡淡的痕迹。”接着让学生想象：你觉得父亲在擦去“K” 字的那一刻究竟想到了些什么？学生讨论后进行交流点拨。 由此可见，在叙事散文的教学中， 教师要引导学生挖掘文本的空白处，让学生感受作者所表达的情感，从而受到情感的熏陶。
其次，要揣摩细节，品味感情叙事散文通过记人叙事来抒发感情，在选材上往往从细处落笔。抓住了作者描写的细节（语言、动作、神态等）细细体会，便不难看出作者所要表达的思想感情。如教学 《窃读记》一文时，我抓住了以下几个问题引导学生抓住细节去揣摩作者的思想感情。“‘这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？”“‘急匆匆地赶’，‘总算挤到里边来了’，‘像一匹饿狼，贪婪地读着’??从这些词句中你体会到了什么？”学生在细节阅读中不但感受到了作者的心情，而且领悟到了作者细腻的写法。
篇三：适合小学生阅读的散文和诗歌
适合小学生阅读的散文和诗歌(2010-11-01 22:27:40)转载▼标签： 杂谈 分类： 学习资料 太阳的颜色
作者/望安
小黄鹂说：“太阳是黄色的，喏，染黄了我的翅膀。”
大苹果说：“太阳是红色的，喏，染红了我的脸蛋儿。”
一天，雨过天晴，太阳照在天空的小水珠上，变幻出一道弯弯的彩虹，挂在天边。
“嗬！红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。多美的七彩虹啊，原来太阳有这么多的颜色呀！”
小黄鹂、大苹果尽情地欢呼起来。
秋天的大树
作者/金波
秋天，我看见一棵大树，那是一棵古老的银杏树。
听老人说，银杏树有三百岁了。啊，这是多么长，多么长的日子啊
我爷爷小时候在这棵树下乘过凉吧，我爸爸小时候在这棵树下做过游戏吧！
三百岁，经历了多少春夏秋冬，挨过了多少风吹雨打啊！
一阵秋风吹来，飘下一片金黄的叶子。我接住了它，像收到秋天的来信。信里讲述着三百年的故事。
抚摸
作者/姜华
像风儿轻轻地抚摸着洁白的云朵，像朝露轻轻地抚摸着鲜花粉嘟嘟的脸庞，像阳光轻轻的滑落草尖，像小溪轻轻地从山涧流过。
妈妈抚摸我的那双手，是轻风，是朝露，是阳光，是一条小溪从我的心田里流过。
太阳,你是粉刷匠吗
作者/张秋生
太阳,你是粉刷匠吗
你把沙滩刷得金黄金黄,就像是一条用黄金铺设的海岸;你把大海刷得碧蓝碧蓝,就象一块晶莹剔透的蓝色水晶;你把天空中的云彩,粉刷得那么洁白,就像一条轻柔飘曳的纱巾??
你瞧，海滩上的两位小朋友，原先他们是那样的白，可你把他们粉刷得像两块黝黑黝黑的岩石。
多么健壮的“岩石”。太阳,你是粉刷匠吗？
童年
文/吴珹
童年，在小河边送走远航的芦叶船。
童年，在草地上放飞纸糊的花蝴蝶。
童年，爱和布娃娃说悄悄话。
童年，用橡皮泥捏出千姿百态的想像。
童年，在蒲公英的小屋里寻找展开翅膀的童话。
童年，在万花筒里旋转着五彩缤纷的梦。
童年，在蚁窝和鸟巢里，在电动汽车和电子计算机里，以至在因特网上，探索着各种各样的秘密。
童年，有人之初最可贵的本性，有追根究底的好奇，有无拘无束的创造。
童年，天真而又诚实，不受世俗的蒙蔽。
童年，最贫穷也最富有。那时候，真可谓是最无知的智者，最无忌的哲人。
雨中的树林
作者/金波
雨中的树林是个童话世界
走进去你就会变成一个小精灵
每棵树都会送给你很多喜悦
你还会发现很多新奇的事情
晶莹的雨珠滚动在叶面上
蜘蛛吐丝给你串一串项链
落花铺成的地毯又软又香
还有青蛙击鼓跳舞为你表演
鸟儿在雨中也愿一展歌喉
听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴
细雨淋过的浆困酸甜可口
刺猬扎满了一身运回了家
连那些小雨点儿都会变魔术
落在地上立刻就变成了蘑菇
我爱我家
文/夏辇生
家是什么？
家，是一盏灯，一个屋檐，一张柔软的床。
有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮。有了屋檐，不再担心风吹雨打。不了床，累了，困了，可以睡上甜甜的觉，做个美美的梦。
家是什么？
家是一轮太阳。爸爸妈妈欢乐的笑容，合成一缕缕和暖的阳光。
第一片雪花
作者/金波
冬天来了，我们等待着第一片雪花。
在一个寒冷的早晨，我看见一片片雪花飘下来了。它们穿着白色的羽衣，旋转着舞姿，从高高的天上飘下来了。我们仰起脸闭上眼睛，感觉到凉凉的雪花的融化。我们伸出双手，让雪花飘落在手心里，像接住了是、一颗亮晶晶的珠子。雪花落在大地上，转眼就融化了。雪水润湿的土地，变得油油的。
我们都知道，明年春天，在雪花融化的土地上，会长出更茂盛的花花草草。
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