《三位数乘两位数的笔算》同课异构教学反思
一、教材分析
《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。二、学情分析
学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。
三、教学目标
使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力;使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法;培养学生认真计算的良好学习习惯。
四、备课思路
在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
(一)复习导入
利用解决问题复习两位数乘两位数的笔算方法，同时渗透“速度×时间=路程”数量关系，为三位数乘两位数的学习作好铺垫。
(二)探究新知
在新知环节，由问题着手，让学生自己理解题意，列式，尝试用估算计算大约值，培养学生估计意识，同时体现估算的生活价值。
学生尝试笔算，学生分享算法，教师小结，提出问题：1.290表示什么意思?2.计算过程中第二排末位为什么要写在十位上?凸显计算的算理，掌握正确的计算方法，培养计算能力。
接下来用计算器验算，体现计算方法的多样性，同时揭示课题：这就是今天我们要学习的主要内容：三位数乘两位数。
引导对比两位数乘两位数和三位数乘两位数的相同点和不同点，凸显知识的迁移，以及知识的归纳总结，渗透建模意识。
(三)巩固练习
1.基础练习
分别包含不进位、进位，第二道练习题两位数在前，三位数在后，提醒学生在列竖式时，位数多的数放上面更简便。
2.提高练习
不计算，你能很快判断哪个计算是错误的吗?
A.221×13=2873，B.221×13=884;再次凸显估算在计算中的作用，同时掌握三位数乘两位数计算的基本特征。
3.拓展练习
四位数乘两位数，强化知识的迁移，以及知识内在联系，教会学生学习的方法。
4.谈收获
强调知识迁移。
五、评课反思
在xx老师的领导下，在场听课的数十名老师分学校对三节课进行讨论点评，大家各抒己见，畅所欲言，也让我对于本节课有了更深入的思考。
虽然能把一节课顺畅的讲下来，但深知还有很多值得改进的地方，如：1.过于注重算法轻视算理，课堂上重点强调计算方法，对于算理分析的不到位，使学生会做题，却不知道为什么这样做;2.我们倡导大问题教学，让孩子带着问题进课堂，在本节课中，没有突出，应注重提高学生素养;3.课题提前出示，削弱了学生对本节课的思考，可以让孩子通过对两位数乘两位数的对比，自定义课题;4.导入过重，可以直接以计算题导入;5.在对比环节，学生回答问题的时候，教师应适时有目的的对学生的回答进行引导，而不是让孩子无目的的说;6.删除旁注;7.情境引入在教材中的安排为行程问题，目的是为了后面学习路程，速度及时间三者之间的关系而做铺垫，教师在对教材的把握较为欠缺，没有准确的理解教学每一部分设计的意图;8.教学深度不够，没有充分挖掘学生的思维，虽然这节课是三位数乘两位数的计算，但习题中还不乏有两位数乘三位数的练习，教师可根据此类题目让学生在探究、思考、比较中总结算法，从而真正掌握笔算算理;9.应注重学生情感态度价值观的培养;10.课堂中应注意培养孩子的书写，包括数字间的间距，相同数位对齐以及横线的画法。
通过这节课，让我明确了今后实际课堂教学中努力的方向。做到充分挖掘教材，教参，把握每一课的前后联系，熟读新课程标准。作为一名年轻教师，深知自己在专业教学这条道路上还应付出更多的努力，多学习，多思考，真正做到一名合格的数学教师。
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