《小数除以整数》同课异构教学反思
一、分析教材
小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情
学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标
让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路
在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路
在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路
估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路
在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又确定商的大致范围。接下来我大胆放手，让孩子自主探索，尝试解决“小数除以整数”的计算，让孩子了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化，并重点讲解小数除以整数的算理。
练习是学生掌握知识形成技能和发展及智力的重要手段。第一层次练习是让学生进行竖式计算，在计算中巩固小数除以整数的算理。紧接着，设置了三个问题让孩子进行小组讨论:1.小数除以整数怎样计算?2.观察商中小数点的位置和被除数中小数点的位置，你发现了什么?3.小数除以整数和整数除法的计算方法有什么相同点和不同点?通过学生的探究交流，最终突破本节课的重点和难点。第二层次练习是对学生进行舒适的专项训练，再次在纠正错误中强化计算法则。
五、评课反思
在上完这节课后，东城区学校的老师都针对这节课的教学环节提出了自己的看法和意见，可谓滔滔不绝，最后李会平老师进行了点评和总结，也让我产生了一些新的看法。
1.创设情境，使学生知识生活化。上课时要精心创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境”中，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂，让学生经历知识形成的过程。
2.鼓励学生自主探究和合作交流。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。这节课是计算课，学生在探究活动中形成自己对数学知识的理解。
本节课的欠缺有:1.学生在展示计算方法时，我没有很好地发挥学生的主体作用。对于小数除以整数的算理，应该让孩子多说几遍，让孩子牢记在心。2.小组汇报后，应该给予孩子评价语。但在这方面，我做的有点少。3.练习题设计过少。我应该多设计几道练习题，让孩子巩固算法，并提高孩子计算的准确性。
通过老师们的评课，我收获颇丰。同课异构让我清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。更让我发现教学问题所在，在以后的教学过程中继续努力，有所改进，争取更上一层楼!
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《《小数除以整数》同课异构教学反思》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/198808.html
转载请保留,谢谢!