设定英语写作评价目标 提升高三英语写作能力
一、高考英语书面表达得分情况所反映的问题
浙江省高考自自主命题以来，英语写作部分的得分率始终处在一个中低水平。以08、09、及10年的高考英语写作部分为例，08年平均只有12.4分，14～18分的得分率为7.29%～7.5%，21分以上的只有1.9%。09年平均分为14.8, 18分以上占考试人数的26.48%，18分以下占73.52%，得分为25分的仅占1.1%。而2010年平均分又下降到12分多一点, 18分以上的作文所占比例不超过20%。以上数据表明教师在平时的训练中还需加大对学生书面表达能力的操练强度和频率，采用更有效的方式来挖掘文章内涵，联想外延，进一步提高学生写作思路和质量。
如何在有限的时间内，有效提升学生的写作能力?大多数的教师采取的措施是写前指导、写作、赋分。如此反复，但是效果却不甚明显。一方面学生写了大量的文章，教师批改了大量的文章，但在考试中学生的书面表达仍然是错误百出，不知所云。另一方面高三复习时间有限，大量的写作占用学生过多的时间，这也会让学生产生逆反心理和消极情绪，认为写的越多，错的越多。在这个过程中，很多教师忽略了对学生写作的科学评价的作用。单纯的以赋分作为评价，或在学生卷面上进行修改，对学生的帮助并不明显。
二、《英语课程标准》中的评价建议
教育部颁布的《英语课程标准》(实验)中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”
科学的评价体系中应包含终结性评价和形成性评价。终结性评价(例如期末考试和全国大学入学考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
由此可见，高三复习阶段对书面表达专项训练中所应用的评价应以形成性评价为主。当然这里的评价并不只是对简单的微观语言的行为的评价，而更应该是对学生综合能力、语用、合作和思维等全方面的评价。基于上述认识，笔者在坚持两个评价原则的前提下(即体现学生在评价中的主体地位原则和建立多元化多样性的评价体系原则)，尝试在高三写作训练过程中根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，让水平不同的学生都能体验成功，从而提高学生写作能力。
三、分层次评价目标的设定和实践
为了便于操作，能让所有的学生都积极的参与到评价中来，使他们成为评价的主体，让水平不同的学生都能体验成功，笔者在高三教学中制定了一系列与写作相关的评价表。
1.评价表一：背诵评价表
为使学生写出语言优美，行文流畅，逻辑性强的文章，高三教师往往会要求学生阅读和背诵一定量的英文美文。因为语言能力的形成包括馈入、消化和馈出三个过程。语言知识的输入有多种渠道。对于高三学习写作的学生来说，最重要的渠道莫过于阅读，特别是精读。在输入与消化的学习过程中，必须熟记某些内容以培养语感。此评价表就是针对这一类活动而制定的。以一篇“家长是否应该允许孩子看电视，玩电脑游戏”的文章为例。
In recent years parents have had to make tough decision about how much time their kids should spend watching TV and playing computer or video games. Some have argued that they are not only a waste of time, but potentially harmful. Others, however, claim that kids should be kids and deserve some entertainment. Personally, I feel that the best approach is moderation.
On the one hand, too much TV and gaming can have a negative influence. Physically, hours in front of a monitor are harmful on the eyes. And mentally if kids spend too much time living in a virtual world, they may lose the ability to make friends and socialize in a normal way. Moreover, seeing too much violence and questionable content could influence young people’s behavior, as they are impressionable.
On the other hand, all children need to have fun and play. If students only study, they will surely suffer from mental and emotional pressure and stress. Also, not all content on TV or online is unhealthy; there are lots of educational shows and content that is positive...
此篇文章为外教所写，观点明确，结构清晰，语言地道。笔者要求学生学习和掌握表一进行自评。同时更鼓励学生提出不同意见，鼓励学生开展各种探索活动，给学生一定的空间，让学生自己去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。
结果显示，不同层次的学生对自己的任务完成分别作出了2A-4A的评价。如条目1理解和欣赏文段中的文化信息，大部分学生自我评价A。条目2区分主要观点和一般支撑性事实，大部分学生自我评价A。这篇文章观点明确，即家长要适度控制。(The best approach is moderation.) 而二三两段的正反论证，事例详实。学生能很自信的把握观点和事实。条目3，学生自我评价各异。这时笔者鼓励自评A的同学帮助和解答其他同学的疑问。如高级词汇和短语deserve, socialize, questionable, moderation, virtual, firm, in this regard, set boundaries的理解和掌握。条目4，经过前面一系列的活动，学生对于文章内容以及文章中的语言现象有了更深刻的认识，背诵也就显的不那么困难了，评价自然而然能达A。这样也为后期的写作作着准备，写作能力也在这种探究、评价、内化的过程中得到了提升。
2.评价表二：思维和写作习惯评价表
针对高考书面表达评分细则中关于学生思维和学生写作习惯方面的问题，笔者制定了此表，供教师和学生对习作进行评价。
等级
评价内容A(优秀)B(满意/合格)C(还需努力)
1.要点和次要点涵盖全部要点和次要点涵盖全部要点，遗漏1、2点次要点要点不全
2.内容有思想观点，有情感，有意义有一定意义，观点不够明确，内容比较平淡内容平淡，无意义
3.卷面整洁、分段书写优美，整洁，无涂改、分段比较整洁，有1、2处涂改、分段字迹不清，涂改较多，不分段
4.努力程度超出要求符合要求努力不够，有拼凑痕迹
教师对学生的习作点评，传统的做法只是停留在对语言层面的矫正和评价。这很容易陷入“教师批的辛苦，学生看的痛苦”的怪圈。因为除极个别优秀的学生外，大部分学生的习作会出各种各样的问题。如果不对学生先予以肯定，尤其是对努力程度的肯定，那么教师的批改和订正在某种程度上就是对学生的否定，这将会打击到学生的积极性和自信心。
笔者的做法是利用评价表二，通过学生自评和互评，找出值得肯定的条目，对4A的学生予以表扬，对比上次取得进步的学生予以鼓励。
3.评价表三：语言应用评价表
针对高考书面表达评分细则中关于语言方面的问题，笔者详细的罗列了学生应关注的点，供学生写作时参考和写后评价。
等级
评价内容A(优秀)B(满意/合格)C(还需努力)
1.拼写与标点符号完全正确有一些错误很多错误
2.词汇选用词汇丰富，选词恰当，表达地道，有亮点词汇一般，表达准确词汇有限，选词错误，反复使用同一词
3.句子完整性主谓一致，时态/语态正确，词性变化正确，句子完整有些许错误错误很多
4.语法结构多样性正确运用较多的语法结构如名词性从句、状语从句、定语从句、非谓语、倒装句等尝试了一些语法结构，有少量的错误语法结构错误多
5.关联词与文章逻辑性有效地使用了语句间的连接成分，文章逻辑性强应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑未使用语句间的连接成分，文章缺乏逻辑性
例如，笔者曾要求学生分成两组，对班内一篇习作进行组内评价和修改。
Recently we have had a discussion on whether music should be played during the breaks at school.
On one hand, most of the students agree to do it. First, it is a good way to produce a lively atmosphere. Second,2 students feel tired after class. They need to be 1good to welcome the next class. Listening to music will help them.
On the other hand, some students disagree. They believe a ten-minute break is too short.4 They can’t 3listen to music totally. Besides, 5they believe it is important to have a quiet class rather than a noisy place. 6In such a place they can’t relax themselves.
From my point of view, playing music is good itself, but we need to be careful with what music to choose. Light music is of course the best choice.
参考评价表三，经过讨论，两组同学都为该篇习作作出如下评定。
(1)good一词太笼统，替换成energetic
(2)此处两句简单句可以合并成students need to fight tiredness so that they may be energetic enough to welcome the next class.
(3)listen to 重复太多，替换成 appreciate
(4)此处两句简单句可以合并用too…to 结构 A ten-minute break is too short for them to appreciate music.
(5)此处they believe…可以替换成 they attach importance to having a quiet class
(6)此处用定语从句 in which students can’t relax themselves
这些评价和建议充分说明学生在合作评价阶段都投入了极大的热情，通过学生的积极参与和主动思考体验，学生实现了自我价值，学生的写作能力和写作激情在潜移默化的发生着改变。
四、结束语
高中学生写作能力的提高是一项长期而艰苦的工程。学生的积极参与和教师的有效指导是完成此项工程的有力保障。而科学、适时、合理的评价体系和评价活动能极大程度的激发学生的写作热情，激发学生的探索欲望，提高学生的写作技能，培养学生良好的写作习惯。让学生拥有可持续发展的潜力和写作能力。
参考文献：
1.孙朝仁：《让教学更高效》，西南师范大学，2011年。
2.季振东、阚怀未：《英语写作入门》，世界图书出版，2000年。
《设定英语写作评价目标 提升高三英语写作能力》出自：百味书屋
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