篇一：幼儿园环境创设评比工作总结
幼儿园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿
活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
这次环境创设评比活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
建湖恒济实验幼儿园
篇二：幼儿园环境创设评比活动总结
篇一：幼儿园环境创设评比工作总结
幼儿
园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿
园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教
育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，
成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重
要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级
各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，
我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼
儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，
大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促
使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，
以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，
很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设
中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育
教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环
境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境
创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进
一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突
破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动
区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，
主要表现在：
（1）班级能够创设
主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目
标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有
价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评
估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境
创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的
分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩
子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿
的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料
制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、
操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿
活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环
境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还
存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整
体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环
境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，
缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形
式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学
合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的
认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：
对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验
的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活
动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间
大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培
养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放
上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、
操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程
中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适
时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探
讨。
这次环境创设评比
活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所
有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教
育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个
有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童
的发展之中。
建湖恒济实验幼儿园
篇二：标点幼儿园班级环境创设评比小结
标点
幼儿园班级环境创设评比小结
（2014—2015年
度第一学期）
开学一个月了，新
生情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。我园于9月底召集全体教师安排了一项重要
任务：园内班级环创评比活动。评比时间定为2014年10月16—17日下午。
这次接到任务后，
各班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。很明显，整个
幼儿园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少
什么材料去哪儿找之类的话题。也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。肖曼老师是我园
美术老师，老师们都积极的找我和肖曼老师交流。同时我和肖曼老师是“有求必应”的。从
安排任务到评比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、
老师有目共睹的。
环境最美的小二、
中二和大二班
这次评比，大家一
致认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。这是与班级老师十天来的辛苦付
出分不开的。这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；也许正是因为年
轻，也多了些许努力的韧劲。每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、
精致的。直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园
老师学习的。 最有创意的蓝老师
小三班蓝老师的创
意在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到处都是墙灰
脱落的痕迹，所以布置起来并不容易。但是蓝老师巧妙地运用广告纸，遮去了很多的“丑”。
她还找来废弃纸巾筒为原材料和以前班级的花瓣贴纸，在墙上进行粘贴，看上去效果真的很
好，绿意盎然，让人眼前一亮。
最值得表扬的全体
老师
每次幼儿园不管有
任何任务，大家都毫不抱怨，总是以最认真的态度去完成。这次，在布置班级环境的过程中
总是看到老师们忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上画墙饰??叶娟老师也很好学，
上网寻找创意等。不管评比结果如何，我都要说：老师，你真的是好样的！在说环境的环节，
每位老师都表现得
非常好。班级两位老师轮番上阵，把自己班级环境的创设思路、目标讲解的清晰透彻。介绍
材料的投放和操作方法方面也体现出老师们对区域教学有了进一步的理解。在评分过程中，
大家通过参观学习和交流，大家增长了不少见识，同时也受到很多启发。
活动过后，我总是
会反思，因此也有更多的收获，这次班级环境创设也是存在一些不足之处：
一、班级环境布置
所体现出的孩子的主体性不强
幼儿园的环境创设
应是与孩子的学习生活分不开的，应该是能体现孩子自主参与，与环境互动和对话的。虽然，
各班都有孩子作品的展示，但是在主题墙的设计，及活动区的布置上，能体现孩子参与的东
西不多，还有待加强。
二、班级环境布置
中材料的使用不够丰富
除了个别班级能利
用废旧包装盒、包装袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班级布置教室所使用的材料仅限
于幼儿园为其准备的彩色卡纸、即时贴、皱纹纸等。材料的使用过于单一，不能体现多元化
及环保的理念。其实幼儿园环境创设，生活中可以利用的材料真的很多：纸杯、饮料瓶、瓶
盖、旧报纸等，都是我们可以变废为宝的材料。
三、区域材料的投
放与操作过于保守
班级区域材料的投
放方面老师们的思路还相对保守，材料可更丰富，更要注重趣味性和可操作性。同时还要考
虑孩子的年龄段及个体差异。因此投放材料的应有难有易。这是大家应该普遍关注的一点。
不过大家初渋区域教学这个领域。能达到目前的程度已经很不错了。希望在以后区域活动实
践中摸索出更多的灵感和创意。
四、评分标准不同
意打分悬殊较大
由于老师们初次接
触区域教学，对这个新鲜事物认识层次不一。认知度和理解度存在较大的偏差。出现了不同
人员对同一班级评分时最高分达到98分，最低分58分的现象。其实这也是正常现象，随着
老师们对区域教学的逐渐熟悉和更深层次的理解和掌握，这种现象会逐渐的消失。面对这样
的情况就需要老师们调节好心态不要过多在意名次，更重要的是这个参与的过程，发现自己
的成长和进步，享受成功的喜悦。
建议：
由于我园共有9各
班级，实际参加评比的班级只有8个班。如果按一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名的评
法，就会出现优秀奖二名的尴尬情况。是否可以以分数从高到低一、二、三等奖各一名，其
它均为优秀奖（5个）。
标点幼儿园助理：曾钦玉
2014年10月27日
篇三：幼儿园环境创设评比工作总结[1]
幼儿
园环境创设评比工作总结
六完小幼儿园在十
月中旬举行了“区角设置和墙饰手工大赛”，参赛范围包括所有教师、幼儿及全体保育员。在
各班区角设置过程中，教师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现了材料丰富、设置新颖、
独到的区角环境。活动不仅让老师们对区角设置有了更进一步的认识，同时大家在评比参观
中分享了每个班的创建心得和困惑，共同探讨了怎样才能合理有效地创建区域环境，让孩子
成为环境的主人的问题。
在“墙饰手工大赛
活动”中，各班级踊跃参与，各显神通，用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、
美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣，理解了只要肯动脑、动手，废旧
物品也可以再次利用的道理；教师们也在制作过程中与孩子进行了良好的沟通，展现了心灵
手巧的一面。
近年来，随着幼儿
园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教
育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，
成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重
要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我园组织开
展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
（一）主要特点
通过这次评比活动，
我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼
儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，
大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促
使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（二）加强研究，
以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，
很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设
中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育
教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有
效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创
设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效
地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，
提升实践能力
（三）班级环境，
有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动
区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，
主要表现在：
（1）班级能够创设
主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目
标、内容及发展阶段，
注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验
的整理，体现了课程意识。在姚园长的带领下，组织教师认真开展园本研究，并勇于付诸实
践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，
从主题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由教师和孩子合作进
行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主
体地位。
例如：大二班以“我
的祖国”为主题创设了新颖的背景墙饰，其中大多数采用了师幼共同搜集图片介绍我国的民
俗（剪纸）、民族文化（京剧脸谱）等，知道我国是一个多民族国家，让幼儿了解祖国的博大
篇三：幼儿园环境创设评比方案、评分标准、总结
沈庄幼儿园环境创设评比方案
2016年3月
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于3月开展班级环境创设评比活动。具体评选要求如下：
一、环境创设要求： （1）体现教育目标
环境创设与各个年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。
（2）重视幼儿的参与性
有目的、有计划地组织幼儿参与设计、布置环境。鼓励支持幼儿参与班级环境布置，培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。 （3）注意材料的丰富性
1注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上得到发展。
2注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。 (4)体现安排的科学性、合理性
班级的整体规划布置力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
区域环境:活动区域规划有整体性，体现班级特色。投放丰富、有层次，可操作，富有探究性的游戏材料。
根据各年龄段幼儿特点提供适宜的游戏材料、围绕主题创设不同的游戏区，要求每班开设的活动区至少5个以上(其中与主题有关的区域1-2个)，大班要注意不同主题和区域之间的流动性。在此基础上结合“快乐阅读节”重点打造阅读区的创设。
书香环境：
（1）环境放松安静温馨，有明亮但不刺眼的采光、相对独立的空间和美观明显的区角标志；
（2）图书的选择结合幼儿年龄特点、主题和幼儿兴趣爱好，书籍的摆放符合本班幼儿的阅读习惯，呈现形式新颖多样；
（3）结合阅读节活动内容和幼儿年龄特点，投放丰富的材料和工具，小班开设“制作书签”，中班开设“制作书签”和“图书修补”，大班开设“自制图书”和“图书修补”；
（4）阅读区设置有关幼儿携带图书和更换图书的情况登记； 自然角：
自然角中种植富有季节特色，生长变化显著，便于幼儿观察记录的植物。幼儿以小组或个人的形式全程参与种植或饲养活动。中、大班有观察记录，观察、记录和管理要求符合幼儿年龄特点。
主题墙：
主题明确，与教育目标相适应。主题墙应以幼儿为主体，师幼共同参与创设，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程，具有教育价值。将幼儿作品、图片、调查表等以美观独特的形式呈现，做到图文并茂、内容丰富、色彩鲜艳、设计独特。
特色环境：
每个班老师根据幼儿的不同特点和兴趣，创设不同的特色环境，突显班级特色。创设幼儿丰富、有效、和谐的活动空间。
二.参加对象: 小中大各班级 三.检查小组成员： 组长：刘园长 副组长：马燕 成员：各班班主任
四、评比时间：2016年3月28日 五、评选方式及奖项设置
1、管理人员打分占50%，各班互评占50%。 2、评出一等奖2班、二等奖4班。
华丰镇沈庄幼儿园
2016年3月
沈庄幼儿园班级环境创设评比结果
沈庄幼儿园班级环境创设评比总结
2016年4月，华丰镇全体幼儿教师将在我园举办环境创设观摩活动的现场会。接到任务后，我们分别在区域环境、主题环境、书香环境、特色环境、自然角等几方面来开展班级环境创设。2016年3月28日，我园对各班的环境创设进行了评比。环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。这学期，我班以"让孩子成为环境的主人"为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。一、为幼儿提供有效的操作材料。操作材料的环创设由老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本"的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
三、让孩子自主创设"孩子的世界"。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本"的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--"一切为了孩子"，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
华丰镇沈庄幼儿园 2016年3月28日
《幼儿园环境创设评比工作总结》出自：百味书屋
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