科学课教学反思

篇一：小学科学课堂教学反思

教学反思

本学期我担任四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。

事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。 但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生打成一片，但是当你真正成为老师，又是一番不一样的模样了。现在想来确实，我想象我们这么大的新教师，可能更多的想的是更学生成为朋友，因为本身我们正是刚刚从学生的身份出来在转化中，但是在此之前，应该是要先成为一名老师，再成为跟学生是像朋友关系的老师。 其实每个学生都很可爱。三年级的孩子刚刚学习科学，对科学充满着好奇，刚开始的时候每一节课上都有很多的问题要问，特别是第一节课的时候，给了我很深的印象，真心觉得我们班的孩子很是可爱。但是不知不觉就问了一节课的问题，一直都到下课了，学生还是有好多的问题。但是到学期末我也发现了一学期下来，已经开始有学生没有那么大的好奇心，一方面也是课程的原因，我有些担忧是不是越往后，他们的兴趣也会越来越低呢？还有六年级的两个班我也觉得非常的好，班上的很多学生科学知识都非常的丰富，课堂气氛很融洽、活跃。在学习《地球以外有没有外星人》这一节课的时候，我突发奇想，让学生事先课前去搜集整理啊，按小组分为正反方，分别支持地球以外有生命、地球以外无生命两种观点，在课堂上举办了一场科学辩论赛。说实话，本来对学生的表现并没有抱太大希望的，但是实际上学生的表现让我感到很骄傲，很感动。我仿佛看到了我们班未来有很多的小小辩论家。而且实际教师你了解的，你知道的，并不一定就比学生多。就拿这一节课来说，其实我一直支

持正方的观点：地球以外没有生命。所以在课堂上不小心的小小帮助了正方一轮，但是反方的学生立刻举了一个例子来反驳我，确是一个科学发现的例子。我才发现自己的知识已经有些成就了，这也是所谓的老师要不断的努力学习知识，自己的专业知识还有待加强。这也就是所谓真正的教学相长吧。

其次，对于孩子们的爱心还可以再多一些。本身我自己年纪还小，而且我很喜欢小孩子。带小学一年级数学的这段时间，很多时候看着孩子们可爱的脸庞、小身子，都忍不住的想去抱抱他们。是真心喜欢孩子，喜欢他们的天真、可爱，喜欢他们围着我老师长老师短，喜欢他们问我老师我中午去你办公室你怎么不在呀，喜欢他们笑着喊老师好，每一次，都很感动。但是看了其他老师的例子，我发觉自己其实做的还不够。很多时候对待我喜欢的这群孩子们，我也不能够做到很淡定，他们调皮的时候我会忍不住的凶他们、发火、生气，往往说的比做到要简单，理想与现实总是有着一段不大不小、不长不短的需要我们不断努力的距离。我该学习其他的老师那样，关心孩子的学习、生活以及成长中的烦恼，学会察言观色，思考学生思考的问题，尽量的去换位思考，有句话说的好，我们不能把学生当电视机，自己拿着遥控器，让他转哪个台，就转那个台。科学，是一门以探究为核心的课程，课堂上，应该多给他们动手的机会，让他们提出自己的好奇心，并能够在课堂上通过实验满足自己的好奇心，把自己的好奇心付诸实践。爱学生，就应该去相信他们，都说力的作用是相互的。我想只要我是真正纯粹的喜欢我的学生们，相信他们，他们也能够感受到，也能付诸同样的相信。

前段时间，我的同样做教师的朋友跟我说他们班的一个学生说：我来学生就是接受服务的，教师就是提供服务的。当时听到这句话的时候真的很震惊。时代在进步，学生在成长，可是，学生们被这个先进的时代污染了。我不知道早熟为孩子们带来的到底是什么，我只想起来当年我小学时啥都不懂的懵懂时代，初中高中的单纯、好好学习。我想对于我面对的这群孩子，其实我还不了解，他们的内心，他们的需要，他们成长的每一步。

下个学期，我准备多阅读一些儿童教育著作，充实自己，更多的了解当代孩子的心理特征，学习情况，成长状况等。作为一名新教师，作为一名教师，我想自己实在还称不上合格，很多的理论只是要学习，理论修养要提高，很多教学技巧还要我去学习、发掘。让课堂活不是问题，但是如何做到使得课堂活而不乱，我觉得是我目前要解决的一大问题。希望自己能够不断的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我应该做什么。希望能够看到一个不断进步、不断成长、成熟的自己，在教师这条成长道路上。

篇二：科学课教学反思 2

科学课教学反思

丛振东

一、要多给学生提问的勇气

《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、教学生学会从多角度提问

小学生不会提问，是因为他们不知针对所学内容，不知从哪入手，提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，用语言铺垫教学生学会提问的方式 ，向学生展示发现问题的思维过程，使学生

受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生多尝试从多角度提问。如 ：

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

3、从看到的矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每

间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

4、从实验中的显示现象质疑

不论是哪种科学实验，都会有不同的现象显现，学生对实验现象尤其敏感，鼓励学生对看到的实验现象提问，会加深学生对所学知识的印象。

5、从操作的实验仪器中质疑

科学课很大一部分的讲解，是要借助实验仪器来完成，学生看到实验仪器是很好奇的，鼓励学生对教学仪器产生的疑问提问，同样会起到加深学生对所学知识的印象的作用。

总之，合理的提问，有意的提问，都是激励学生学习的有效手段和方法，

好的教学效果离不开有效合理的提问。

篇三：(科学)教学反思

科学教学反思--------

反思一: 教学内容与生活实际联系 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种

影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本

质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。 反思二:培养学生创新精神通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，

了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学

态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要

教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。反思三:教学内容的扩展教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课

所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后

开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科

学世界永远是妙趣横生的。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学

提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提

高学习效路，培养学生的 自我教育能力。

培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基

础。

三年级科学《我们周围的土壤》教学反思】 -反思一

这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述

有关土壤的内容。

观察的方法、可以研究的内容以及注意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，

在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不愿意用手

去摸；有部分学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。 在外出挖土之前，要提醒学生要像科学家那样细心观察，不要放过任何一个不起眼的东

西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是宝贝了。教育学生正是有了土

壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤哺育了我们，先在学生心里建立起对土壤的敬仰

感。 学生经过亲自对土壤的观察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到

土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完

整地说出，下节课会详细介绍的。反思二

孩子们知道要出教室考察土壤时非常兴奋，但是如果他们不知道考察的目的和注意事项，

考察肯定会变成玩耍。如果这些考察的目的和注意事项是老师告诉给他们的，他们印象不深

刻，出了教室就忘了。所以我就组织孩子们讨论，让他们自己说出来在考察过程中的注意事

项，然后再小结，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己的训练，又让孩子们对考察

目的加深了理解。三年级我共要上了五个班的课，一个班是我告诉他们的，结果孩子们考察

的效果不理想，另外一些班则是同学们自己制定的规则，考察效果非常好！ 通过五个班的教学实践，我发现考察成败的关键竟然是孩子们忘是没有忘记自己应该干

什么，不应该干什么，可是孩子们自己约束自己的能力比较差，所以要经常提醒他们出来考

察的目的和注意事项，让自我约束能力强的孩子带贪玩的孩子，这样他们就能够获得对土壤

的大量的经验了。

通过本课的教学实践，我更加认识到：课前细致分析教材，了解学生的状况，也是非常

有必要的。课前详细制定计划，课后及时反思教学中的得失，并及时调整教学方案，对今后

的教学会有更大的帮助。

《了解土壤》教学反思 了解土壤，重在实践，让孩子通过自己的观察、分析，从实践中真正对我们人类赖以生

存的土壤有所认识、了解。为了让孩子们能够做实验，我想尽了办法才找到沙土、黏土和壤

土。

科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。实验

中我要求每一位同学都要有所得，都要把自己的观察所得记录下来。实验热热闹闹，有一部

分孩子确实有所得，但是，实验过程中也出现了一些问题。从中得出，比较沙土、黏土和 壤土的渗水性，这是一个对比实验，要注意控制好变量，让孩子从现实中明白一些东西。

首先，让学生谈谈自己的想法和预测、讨论实验方法，然后再进而分组实验、得出结论。这样，通过实验之前的预测，实验过程中运用多种感官、多种方法（摸、看、捻、握、搓）

进一步研究沙和黏土的不同，实验后的思考，体会科学探究的乐趣，理解科学探究的真谛。

这样让孩子真正对土壤有了“了解”。 《肥沃的土壤》教学反思本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。为了让学

生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原??无

不展示着土壤的魅力。本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成

土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道

在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，

又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困

难，善始善终，关爱生命”的目标。在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤

里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的

眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐

殖质，就成为本课的重要教学内容。录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验

和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习

本课，让孩子多看多讨论——发现问题；让孩子多想多动脑——讨论、预测、猜想；让孩子

提出就自己的见解，发表自己的研究成果——得出结论。在整个教学过程的各个环节里，教

师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。 《土壤的保

护》教学反思

本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿

万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。在本课教学过程中，我重视了以下几个方面

的教学。

（1）发现学习：

皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发

现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。学生通过观察、想象，猜测：黄河水

为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。

④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是

给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。

（2）重视儿童的学习意愿皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维

水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小

组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？老师只是听学生介绍他们

实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是

强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出

肤浅的而非深刻的理解。

(3) 承认个别差异

皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老

师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互

之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培

养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。 《果实和种子》教学反思

通过五个班的教学均取得了较好的效果，下面我简谈一下我的一些想法：

1、 在不改变教学目标的前提下合理取舍教材的内容。 我在处理本课教材内容之前，认真研读了本课的教材内容，领会了本课要达到的教学目

标。教材在本课中安排了四项内容：（1）认识什么是果实，通过解剖常见的果实，找出植物

的种子，知道植物的种子外部特征；（2）通过观看教学课件，进一步了解种子的传播方式；

（3）通过浸泡、解剖种子，了解种子的内部结构。（4）通过对比实验分析种子萌发的条

件。我在不改变本课教学目标的前提下，对这一活动进行了改动，把认识什么是果实，在果

实的里面有种子和种子的传播途径化为一课时。这样的教学安排有利于教学。

2、 最大限度的组织学生最大限度的组织学生参与教学活动，让学生将自己所知道的知识，所观察到的一切与大

家共享，让学生们对果实有进一步的认识，给学生一个动手的机会，同时也是对学生的知识

水平的一次了解。每个学生对果实的认识程度是不同的，通过让学生进行小组的合作与探究，

做到互补互充，互相完善。这一过程充分体现了学生的主体作用。

3、注重评价 在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过对学生的回答和叙述

及时表示肯定，使学生放心大胆地把自己地看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实

的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言！这正是我们所要追求的！充分体现了课

程改革的评价功能。

4、 多媒体教学

利用多媒体教学，可以为学生营造特定的氛围，创设特定教学内容所需的各种情境，通

过播放各种各样的果实和种子的传播途径，营造了在教学时老师无法收集到的各种各样的果

实，加深了学生对教学内容的认识和理解。

2、《根和茎》教学反思在实验设计环节，除了教材的方法，孩子们还想到了两种。孩子们的设计给了我很大的

震撼，整个过程出乎我的预料。方案及随之而来的质疑都在我的预设之外，是在课堂里生成

的。虽然他们的方法还存在问题，不够严密、甚至不够科学，但看得出来，他们都是动了脑

筋的，而且也有一定的道理，有一些独到的见解。质疑的孩子思维也是很缜密的。孩子们的

能量真的很大!他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。教学设计时，我将教学重点放在学生经历根的吸收水分的作用和茎的运输水分的作用的

科学探究过程，教学难点是根的实验设计、改进。为了突出重点、突破难点，必须保证学生

有充分的时间进行探索、交流，将课堂交给学生。因此，我将讨论方案、制定计划放在课堂

上进行，而将实验过程及观察放在课外进行，教学内容安排1课时完成，没有考虑进行实验

现象及结论的交流。但是，学生在做了实验之后却表达了较为强烈的交流愿望。为了不打击

学生的积极性，我安排了第二课时的交流。学生的态度与要求令我产生了极大的欣喜，给了

我很大的震撼。

在小组交流中，有一个小组用的是第二种方法，孩子说：“??没放植物的杯里的水比有植

物的杯里减少的水少一些，我们小组得出的结论是植物的根可以吸收水分。”这时有孩子提问：

“你们是怎样观察的?”“我们把它拿出来再比较。”那位孩子有疑问了：“??万一是因为你拿

植物的时候根会把水带走，是带走的水才说明根会吸收水分这个结果呢?”发言的孩子想了想，

说：“我没想到。我不知道。”我问学生：“谁能回答这个问题呢?” 对这些孩子，对这样的课

堂，我怎能不满怀欣喜？欣喜之余，我在想，我们的确应该关注孩子。《叶和花》之花的反思《叶和花》是苏教版三年级下册，第二课时的教学内容，我主要设计了三个环节：一、

认识花的构造二、了解植物传粉的几种途径 三、三、交流种植日记。本节课有以下几点有待

加强：

一、 情景导入：直接给同学们欣赏花的图片，总觉得不够完美。所以在情景导入方

面做了调整。一段优美的音乐《茉莉花》，把学生带入到花香扑鼻的情境之中。欣赏完歌曲后，

篇二：科学教学反思科学教学反思

一 、植物的生长变化

1、植物新生命的开始 2、种植我们的植物 3、我们先看到了根

4、种子变成了幼苗 5、茎越长越高 6、开花了，结果了 7 我们的大丰收 二 动物的生

命周期

1、蚕卵里孵出的新生命 2、蚕的生长变化 3、蚕变了新模样

4、蛹变成了什么 5、蚕的生命周期 6、其他动物的生命周期 7、我们的生命周期 三 温

度与水的变化

1、温度和温度计 2、测量水的温度 3、水结冰了

4、冰融化了 5、水珠从哪里来 6、水和水蒸气 7、水的三态变化 四 磁铁

1、我们知道的磁铁 2、磁铁有磁性 3、磁铁的两极

4、磁极的相互作用 5、磁力大小会变化吗 6、指南针 7、做一个指南针 第一单元 植物的生长变化 1.1、植物新生命的开始 本课主要有两项活动： 活动一：记

录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。 本

活动提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历 了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上适当引导，帮助学生回顾

三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们

新的生命。

活动二：观察种子，也是本课的核心活动。 在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、

大小学生都能谈到，这时，再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、

摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小

各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。

于是，观察种子的内部构造十分重要，时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发

展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现

它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生

认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，忽略了一个

问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。

希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯同样的错误了。 教学中有

待改进的地方：

1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度； 2、

学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。

1.2、种植我们的植物现代教育理念和教学改革的重要思想特别强调了学生的“自主、合作、探究”精神，而

《种植我们的植物》作为一门生产实践性和理论知识性都很强的学科，尤其需要这种精神，

所以在植物生产与环境教学中要通过各种方式、途径来培养学生的这种精神和能力。通过这

种启发探究式的教学，学生不仅掌握了植物生产的知识和技能，培养了自学能力和协作能力，

实现了“发现生产中的问题——了解把握问题的特点——学习课本查找问题的实质——分析

解决问题的措施——回归并指导生产活动”的专业学习目的。同时，还在知识结论的获得过

程中，领悟和学会了创造知识的过程和方法，形成了种植专业应具备的基本观点和科学态度。

当前，由于人们传统观念的影响和当前课程设置的情况，在教学中，一般只注重了知识的传授和操作技能的培养。如果按照教材的顺序和内容组织教学，学生固然能够接受，但是，

不一定能够引起学生的学习兴趣。而从生活经验和农业生产现象出发，提出有关形态结构与

生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。所以在教学过程中应该改变传统的注入式学法，注

意从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，

勇于创新的科学精神。在课堂教学中尝试着创新的模式：情景设疑---引导探究---科学抽象

---归纳总结---迁移活用。 在教学组织过程中，把当节知识放在全书乃至各专业课知识结构

体系中，对教学内容进行了适当调整，增加了植物对水分的运输和利用，也把教材的顺序调

整为“选种——松土——挖坑——下种——浇水”，这样学生更容易理解和接受，实践也证实

了调整的可行和必要。 通过课后向学生征询意见，认为这节课方式灵活，组织严谨，教师语

言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴趣和能力都得到了培养，不过，课堂上的学生活

动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。

1.3、我们先看到了根上完这一课，体会到在教学工作中要有所创新应从以下几个方面入手：注重教学创新，

教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一

种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能

力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新

理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识

和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。科学课教学

创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现

象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学

生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不

同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自

主探究，获取知识和能力。

1.4、种子变成了幼苗首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种

植的植物张了两片子叶），从种子变成幼苗的这一段经历，对学生来说是感到新奇而愉快的，

他们都把刚出土的幼苗视为珍宝。有的同学还写了观察日记，幼苗的颜色形状以及茎的样子

都描述得很详细。通过交流反馈，发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同

学进行了全程记录，这也是感到苦恼的地方。在交流的过程中，引导学生关注植物的高度和

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