篇一：卖木雕的少年
《卖木雕的少年》第一课时教学设计
浙江宁波象山东陈小学 史水丽
教学内容人教版三年级下册第29课
这篇课文讲述的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。
教学目标：
1、正确认读“卖、售、构、驮”等14个生字，理解“名不虚传”、 “十分壮观” 、“犹豫”、“沉甸甸”等词的意思。
2、积累文中的四字词语，并能学会恰当地运用。
3、了解非洲人民同中国人民的友谊，初步体会写人文章的表达特点。
4、找出少年言行的句子，理解人物的内心活动。
【设计意图：教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断教学有效的直接依据，因此，要科学有效地制定教学目标。围绕单元导读的提示，课后思考练习的题目，我制定第一课时的教学目标。因为它提示课文的重点和难点】 教学过程：
一、出示图片， 揭示课题。
看图理解木雕词语的意思，那位少年是干什么的？指导书写生字“卖”。齐读课题。卖木雕的少年是一个怎样的人，卖木雕的时候发生了一件什么样的事呢？请同学们带着问题朗读课文。
二、初读感知，表达运用。
1、按要求学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子；遇到难读的句子要多读几遍。
2、检查自学，认读词语。
要求：读准字音，并且读出节奏，发现词语的规律。
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （ 瀑布 ）
琳琅满目 各式各样 构思新奇栩栩如生 （ 木雕 ）
仔细观赏 五官端正 语无伦次 爱不释手（ 人物 ）
3、看图说瀑布，理解词意。
（1）指导读地名:莫西奥图尼亚大瀑布。文中的瀑布指哪里?出示瀑布的地名，指名读。
（2）理解词语的意思。
●出示瀑布图片。在你的面前出现了一幅怎样的画面？你能用自己的语言形容一下吗？
●理解十分壮观和名不虚传的意思。瀑布是这么的宽，这么的长可以用哪个词语来形容呢？这是作者亲眼所见,又是和朋友介绍的一模一样,这就是名不虚传。 ●理解游人如织。瀑布是如此的壮观，如此的有名，所以才会引来了众多的游客，有黑皮肤的非洲人，有黄皮肤的中国人，有白皮肤的美国人。真是游客众多呀！请你用课文中的词语来形容，还可以怎么说呢？（成千上万、数不胜数、不计其数、人山人海）
（3）、课文是如何描述的？出示句子。指名读，齐读。
4、看图说木雕，理解词意。
非洲除了瀑布有名，还有木雕也十分的有名，我们来欣赏一下吧。
（1)谁来介绍一下非洲的木雕，把它介绍给在座的老师听。可以选择其中的一幅图片介绍。如果觉得有困难,可以用上老师提供的词语。看谁说得清楚，明白。
（2）同时理解有关词语的意思，并且旁注。琳琅：美玉，比喻有价值的东西。栩栩：比喻生动活泼的样子。释：放下的意思。
5、根据提示，概括内容。
卖木雕的少年是一个怎样的人，卖木雕的时候发生了一件什么样的事呢？你 能根据老师的提示，概括一下课文的主要内容吗?指名交流。
“我”去非洲南部，按照朋友的（），游览了（ ）的莫西奥图尼亚大瀑布，还对（）的木雕象墩（），但因为（），而（ ）。 当晚，黑人少年（），“我”（）。
6、初步感知，人物特点。
虽然我们初读了课文，但是文中的少年给我们留下了深刻的印象。他是一个怎样的人呢？指名学生交流。
三、品读言行，感悟心灵。
１、这是一篇写人的文章，写人的文章总是从人物的语言、动作反映人物的品质。请同学们默读课文，找出描写有关少年语言、动作的句子。
２、品读、交流。
【设计意图：孩子们年龄小，认知水平有限，为了让孩子们走进人物的内心世界，我设计了三组对比形式的问题，每一组问题指向明确，都点在了学生思维的兴奋点上，孩子们积极举手，乐于发言，思维比较活跃。因此每一次的朗读不是泛读、机械地读，而是有目标、有层次朗读，学生越读越带劲，越读越有情。】
（1）人物语言的前后对比，体会中非的友情。
①谁来读一读少年语言的句子。（指导朗读，读好诚恳、猜测的语气。） ②出示句子。
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
少年连连摆手，用不太标准的普通话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。” ●读了第一句和第二句你们明白了少年希望我干什么？（他希望我买，心情非常的着急。）指导朗读。
●可是后来却说不要钱，这是为什么呢？这是因为中国人是我们的朋友。非洲与中国人民的友情很深。齐读。
【设计意图：在这一篇课文中，沉甸甸这个词语的理解，是全文的重点，也是难点。通过这一组语言的对比朗读、提问都是为理解沉甸甸这个词语的意思做铺垫的。】
（2）人物心情前后的对比，体会惊喜之情。
①、那位少年的语言让我们感动，同样那位少年的做法也让我们感动。他是怎样做的？课文哪一节告诉我们，指名读。
②、出示句子。
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
●这位少年送给我的是什么样的木雕小象墩？
●白天不是没有吗？这一模一样的木雕小象墩是从哪儿来的，请同学们猜一猜？ ③当作者见到这一模一样的木雕小象墩时，他的心情是怎么样呢？（既惊奇又高兴的一种心情叫什么呢？请你带着惊喜的语气读一读。）
④老师发现有一个词语沉甸甸，连续在课文中出现了两次。第一次在课文的第几自然段呢？
⑤出示句子，研读交流。
正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
●我为什么犹豫了？我想买，可是又不能带回国，这是一种怎样的情形啊！矛盾、纠结、左右为难，课文中有一个词语叫犹豫。指名读。
●所以当我不能把这这沉甸甸的象墩子带回国时，心情怎么样呢？指名读。（遗憾、可惜、失落、难过、伤心）
●当作者见到这一模一样的木雕小象墩时，心情是多么的惊喜呀！男女对比读。
（3）、同一词语表达意思的不同，体会中非之情。
①这两个沉甸甸的意思一样吗？第一个沉甸甸表示什么意思呢？木雕沉、木雕重 第二个沉甸甸还是重吗？这里的沉甸甸指的是什么重呢？
【设计意图：细读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟能力。在教学时，首先引导学生在对比朗读中体会作者的情感变化，然后我又将这两处句子以比较的形式去理解“沉甸甸”，两个 “沉甸甸”的意思就迎刃而解了。】
（4）、师讲述背景资料，深化中非之情。
教师讲述60年代中国援助非洲的背景资料，使学生理解文本的主旨起到推波助澜的作用，它实际上是拓宽了语文学习的空间。
四、教师小结，深化中心。
正是因为中国人民的无私援助，才赢得了非洲人民的信懒，才赢得了非洲人民的情谊，所以少年才把木雕送给了我，这小小的木雕代表着什么呢？（代表着少年的情谊，非洲人民的情谊呀。）因为中国人是我们的朋友。再回读这一段话，深化中心。
篇二：那些回不去的年少时光里的优美句子
那些年回不去的年少时光
我可以锁住日记本却锁不住我的心,我可以锁住我的心却锁不住爱和忧伤,我可以锁住爱和忧伤却锁不住追随你的目光。
我们昂起了下巴，用挑衅的目光张望着世界，看似倔犟坚强，可心里藏着惶恐迷茫。
很多时候，当一件事情发生太快时，很多人都会有一时之勇，但有些时候，当一件事情可以很缓慢地从脑袋里过滤时，感觉就会完全两样，勇气不是随着时间凝聚，而是随着时间消散。
人们将生命中的错误聚集到一起，创造出一个恶魔，叫命运。
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
在我们蓦然回首的刹那，他们就在那里，依旧年轻的眉眼，镌刻着我们的青春，而我们依旧年轻的眉眼，也永远镌刻在他们的青春里。
张骏不再是十九岁时的他，罗琦琦也不再是十七岁时的她，他们都已不是对方记忆中深爱的那个人，甚至他们都分不清楚，他们究竟眷恋的是哪个人，还是那段单纯真挚的少年时光。
再相见又如何？这再见的你，已经不是你，似曾相识的容颜只会凸显出那沧桑的流年和岁月。
漫天红霞正在一点点褪去绚烂的华衣，归于昏暗，明天又是新的一天。 没有人知道明天是什么样子，究竟是阴霾密布还是阳光灿烂？但那并不重要，重要的是明天之后还有明天，只要生命没有结束，永远有下一个明天，永远可以希望着下一刻就是我们想要的幸福。
真正点亮生命的不是明天的景色，而是美好的希望。
我们怀着美好的希望，勇敢地走着，跌倒了再爬起，失败了就再努力，永远相信明天会更好，永远相信不管自己再平凡，都会拥有属于自己的幸福，这才是平凡人生中最灿烂的风景。
我从小身处逆境，无论遭遇怎样的困难，意外和不公平，我没有哭过；我使劲全力，逆流而上，努力的学习和工作，每每筋疲力尽，心中失望的时候，我没有哭过；当远走他乡，忍受孤独，失去絷诚的朋友，被亲爱的人误解远离的时候，我没有哭过；即使在所拥有的幸福，握在手中的爱情如千钧悬于一发，即将失去的时候，我没有哭过。
而此时，我的心，被辛酸和狂喜的情绪同时占据，我在电话的一侧用力的点头，却说不出话来，只觉得，有泪水，夺眶而出，滚烫的流在脸上。
昔日爱撩帘，望见世人总笑痴。
今时却望天，云过搂头拂行衣。
忆往昔，瑶林前，金带玉靴龙鳞衣。
叹今朝，红尘里，辗转零落无凭依。
我心终有悔，当年谁言相思易。
我永远都没办法去报复你，永远都不可能去伤害你，永远都不可能，回应你所希翼的惩罚。
有时候，无所谓的纵容，比残忍的冷酷，伤人更甚。
弱者通常靠欺负比他们更弱的人来增强自己的勇气和自信。
有一种感情，不会随着时间的流逝而失去色彩。
有一种想念，不会随着命运的坎坷而丢掉深刻。
有一种记忆，不会因外力的插手而放弃自己的位置
篇三：记叙文阅读之品析句子
记叙文阅读之品析句子
（一）解释句子含义
例1：安徽《渔夫的太阳》：理解下面句子的含义。
多少个年少时有过绚丽愿景的人，随着时光流走，韶华渐退而成了“渔夫”，当年的
希冀已成了今天的欷歔 。
答：很多人年轻时有着远大理想，但随着岁月流逝，放弃了对理想的追求，庸庸碌
碌，最终一事无成，徒留感伤慨叹。(意思对即可)
简析：原文词语形象生动，意蕴丰富，是很好的设题材料；答题时，将文中形象性
的词语还原为通俗的词语即可。
例2：重庆《别踩疼了雪》：品味语言。第16段划线的句子有什么深刻含义？ 夜晚再黑，也压不过雪的白。
答：人生再大的不幸，只要我们拥有纯洁的心，乐观面对，就能取胜。（寓理于景）
例3：哈尔滨《父爱是金》：17．（2分）第（1）段中“朽木在哪儿都一样”这句话
的言外之意是什么?
答：如果他不是学习的材料，到哪儿念书都一样（或“如果他是不可造就的人，到
哪儿都成不了才”）
答题方法和技巧：
分析关键句的含义，要从文章主旨或背景出发，从作者的思想上去考虑，从上下文
内容的联系去筛选，而且要特别注意那些意蕴深刻，或有言外之意的句子。
练习：
1、《盲道上的爱》：18．(3分)文章第⑤段画线句“痛与爱纠结着，压迫我的心房，
促我身体力行”应该如何理解? (压迫：指对机体的某个部分加上压力。身体力行：亲
身体验，努力实行。)
2、《雪地里的红棉袄》：3.文中画线的句子“嫂子是弓，我们是箭，弓因箭而弯”运
用了什么修辞手法？包含了哪些含义？（4分）
3、《在可可西里回头》：5.对第十六段画线句理解最恰当的一项是（ ）
A.思贤终于在可可西里懂得了生活的道理
B.思贤终于在可可西里决定回家完成学业。
C.思贤终于在可可西里理解了父母，决定回家。
D.思贤终于在可可西里觉得无能为力，决定返乡。
（二）品析句子的作用 方法：分析句子的作用，要从内容和作用两方面去阐释。答题要在概括句子内容的基础上，去分析内容或结构或表达效果的作用。
1、在内容方面的作用
例：详详细细福建《父亲的秘密》：4.请从下面两个句子中任选一句，作简要点评。
A．四周的古树遮天蔽日，像一只巨大的笼子将他们困在中间。
B．每一次回来，他都是筋疲力尽，脸色蜡黄，像大病初愈的样子。
答：选A句，这里的环境描写，写出了树林密集、阴森的特点，点染出一种令人焦
虑的气氛，暗示父子俩走出密林的艰难，也为下文故事情节的发展做了铺垫。
选B句，这里的肖像描写，既写出了父亲终日寻找食物的疲惫与辛苦，又写出了父
亲尝毒蘑菇后身体的虚弱。
备注：在内容方面的作用：表达作者或人物的思想，点明文章的主旨，刻画人物形
象，景物描写的作用等。
练习：
1、重庆《春光美》：3.联系上下文品味句子，分析表达作用。
（1）我知道，你只是有些不便。 （2）花儿就像你，你就是花儿。
2、在结构方面的作用：
例：重庆《别踩疼了雪》:第七段划线句子在文章结构上有什么作用？ 女儿小心翼翼地捧着她的雪花，她说把它带回去，在妈妈的坟墓旁边堆一个大大的雪人。
答：结构上引出下文（或承上启下），内容上由“看雪”的描绘转入对妈妈的回忆。
备注：在结构方面的作用：在文章开头，起总领全文的作用；在文章中间，起承上
启下的过渡作用，或者铺垫伏笔，上下照应，标明作者思路等作用，在文章结尾，起总
结全文的作用。
练习：
1、天津《清秋书简》：17.文章第三自然段引用《诗经》中的诗句，在文中有何作用？
请简要概括。
3、在表达效果方面的作用：
例1：山东《怀念一种声音》：13．第⑥段画线句运用的修辞手法是什么？有怎样的
表达效果？请简要分析。(3分)
答：用了比喻修辞格，把落在小青瓦上和玻璃瓦上的雨点发出的声音比作在玉盘里
乱跳的珠玑和琴声中的高音阶，形象生动地表现出了雨声的特点以及带给人的美妙感受。
(3分。比喻1分，句子分析1分，效果1分，意思对即可）
例2：江苏《喝得很慢的土豆汤》：14．文中多处出现土豆汤“喝得很慢”，这样写
有什么作用？（3分）
答：（3分）①深化文章的主题，突出了亲情的美好与温馨；②紧扣文题，推动了故
事情节的发展；③照应文章题目，使文章层次结构分明（答两点给全分）
备注：在表达效果上的作用有：要注意句子的修辞、句式（出题者偏爱选择修辞、
特殊句式的句子做设提材料）运用上的作用。
练习：
1、天津《清秋书简》：18.文中画线句子使用了什么修辞方法？请简要分析其表达效
果。（4分）
分不清哪是蟋蟀、蚂蚱、蝈蝈??有的若大提琴，有的若竖琴，有的若风笛，仿佛
一场绝妙的交响曲，此起彼伏响个不停。
2、《泥泞中，把母亲的头巾举起》：16．请简要回答选文第④段划线句运用的修辞方
法及其作用。（3分）
瓜地里，那些繁密青绿的叶子组最一面面高大而严实的墙壁，阻挡了外面的世界。
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