篇一：一句话点亮世界
一句话点亮世界
初二（17）班 王春燕
那句话，让我变得坚强！ ———题记 从小到大，听着妈妈的唠叨，老师的教诲，朋友的鼓励和各种富有哲理的名言，但给我深刻印象的是爸爸的一句话，那句话，陪伴我成长，让我记忆犹新。
还记得，那是小学时的一次运动会，老师让我代替班级参加学校组织的四百米长跑，我高兴的答应了，于是，每天下午，当同学们放学回家时，我总是要独自提着书包走向操场，操场上我孤零零的跑着，陪伴我的只有头顶蔚蓝的天空和新鲜的空气。就这样，十天后，我迎来了正式比赛，操场上运动健儿挥汗如雨，都以最佳的状态迎接比赛。
比赛开始了，健儿们伸手敏捷，枪声一响，都风一样似得开跑了，我也不能当别人的垫脚石啊，我也开始了，功夫不负有心人啊！经过多天的训练，，我的速度明显提高了，终于，马上就要追上第一了，我加快步伐，呀！我是第一啦，马上就要到终点了，我沉醉在梦想的奖牌中，但谁又会料到，就在离终点五米之遥时，不知是谁放了一块小石头，轻轻地一滑，我被绊倒了，因为是夏天，天气比较热，我穿的比较薄，因此，我的胳膊和腿都被摔伤了，同学们向我涌来，打算扶我去医务室，两个比较要好的朋友过来刚要扶我，只听后面爸爸雄浑有力的说：“让她自己站起来！”我听到心都碎了，心想：“还
什么爸爸，女儿摔伤了不但不关心，反而还要让我自己站起来。”于是，我气呼呼的努力往起来站，哎呀!真的好痛，刚要站起来，又趴下了，第二回，第三回......终于我站起来了，我心里不停的生着爸爸的气，走往医务室的路上，我一直小声骂着爸爸。
事后，我问爸爸：“爸爸，你那天干嘛那么凶，而且我还摔伤了呀？”爸爸沉稳的说到：“不为什么，因为我想让你坚强一点，而不是矫揉造作，自己能做到的就尽量别寻求别人的帮助，所以我让你自己走，让你坚强些。”对啊，爸爸说的对，我既然能自己站起来，那又为什么让别人扶我呢？用爸爸的话来说就是“矫揉造作”，几次同学对我说：“那爸爸那天也太狠了吧！”我只是含笑回答：“不，那一次我学会了坚强。”
“让她自己站起来！”这句雄厚有力的话，让我不再娇嫩，而是变得坚强。
篇二：抓重点词句点亮课堂
抓重点词句点亮课堂
吕艺
智慧的课堂是灵动的课堂，是才智碰撞，绽放心灵火花的课堂。陈老师的这节课给我们展示了语文课堂中的多个智慧点。在这里，我想谈谈自己感受最深的两点。
一、巧抓重点词句，四两拨千斤。
陈老师这节课中的教学目标有两条提到了抓重点词句，其中目标2是“学会抓重点词句推想课文内容，给课文分段的方法”，目标3是“抓重点词句理解田忌赛马转败为胜的原因”。可见在本课的教学中，抓重点词句是陈老师希望教会孩子的一种学习方法。在《小学语文新课标》中，对3－4年级孩子的阅读能力培养有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”的明确要求，陈老师的这堂课就是对这一要求的具体呈现。
在为课文划分段落这一节，陈老师抛出问题：“找一找课文中哪个成语概括了比赛的过程?”问题的落脚点是“成语”，孩子就不会随意找一个词语，问题的准确帮助孩子更快地把握课文。孩子们也很聪明，很快就发现是“转败为胜”这个成语。这个成语是整篇课文的“文眼”，抓住它，就容易理清课文层次，区分赛马初次的“败”与之后的胜，分段也就水到渠成。
二、重视发问技巧，一言引奇思。
上次继教中心邀请了钱梦龙老先生来做讲座，我有幸聆听了大师的教诲，钱老在总结自己的经验时说到，要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，“善于发问，巧设情境”是值得重视的一点。
刚才陈老师在让孩子理解两次赛马的情况的问题设计很有意思，她在孩子们朗读之后说：“读流利了还不算厉害，要能将这个故事讲出来才好。”要求提高了一个层次，孩子们知道了，要讲出故事来，我就比单纯的朗读更棒。在孩子复述了故事之后，老师又说“会讲还不算厉害，老师这里有田忌和齐威王的马，还要能边讲边演示。”要求又提高一个层次，要会演示并讲解。孩子都是喜欢动手的，听说要演示都来了精神，个个在下面摩拳擦掌。陈老师把语言表达的高要求融入到孩子的动手过程中，让孩子们用自己喜欢、感兴趣的方式呈现出来，我们也看到，第一个孩子做得很棒，表述很清楚，手上配合也好，手中田忌的马紧随齐威王的马。第二个孩子在演示时加入了自己的想象，他说：“齐威王想：咦，他的中马怎么比我的还快啊？”，充分说明他不但读懂了这个故事，还有了自己的一些思考，后来孩子们对这个孩子的评价也很到位，这是“随风潜入夜，润物细无声”的智慧，是作为老师的我们，渴望自己的课堂上能经常出现的精彩。
一边在听陈老师的课，我就一边在想，在我的课堂上，经常出现老师提问琐碎，缺乏智慧的时候，老师的问题没智慧，孩子的回答没智慧，课堂沉闷乏味，还怪孩子没精神、不聪明。刚才陈老师教给我引导孩子抓重点词句，重视发问技巧的方法。其实，在课堂提问的设计中再多下点功夫，有一点点“语不惊人死不休”的考虑，课堂一定会闪现多一点智慧之光吧。
篇三：用语言点亮学生的心灵
用语言点亮学生的心灵
春风话语润心弦。教师的语言像磁铁，深深地吸引着学生；像钥匙，开启学生心灵的窗扉；像沃土，润育学生智慧的幼芽；像风帆，推动学生思维之舟在知识海洋里遨游。
课改的春风唤醒了教育模式的全新改变，教师的教学理念、教学方法、教学手段都在不断更新，教师的语言也在悄悄的发生变化。如传统的“时间到了，停下来”变成了“讨论完了吗？”“可以说说你的想法吗？”教师改变了原有的指令性啊、强制性语气，使用和平、商量的语气，实现了师生间的平等对话。如“齐读课文”变为了“用你喜欢的方式朗读课文”原来整齐划一的要求变为尊重学生的个性差异，尊重学生在学习过程中的独特体验；如“这个问题的答案是什么？”变为“你能说说你的看法么，我们交流一下”，将传统的接受学习变为主动学习，引导学生主动参与合作；如“你来回答”变为“谁还没有发言，给你个机会”，让教师充分认识到每一个学生都是一个独特的个体，考虑全体学生的发展。
经过多年的教学实践，笔者认为小学教师的教学语言应具备以下几个特征。1
标准规范
语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，使民族语言健康发展的重要基地。小学阶段是学生建立语言基础的重要时段，因此，无论课上课下，教师都要规范地使用普通话，为学生创造一个良好的语言环境。标准规范地使用教学语言，既有助于培养学生的语感，缩小方言与普通话之间的差异，又有利于学生的语言表达和写作。2
简练易懂
由于课堂教学是在一定的时间内进行的，要完成教学内容，就必须用简练的语言。教学中，“是不是”“对不对”等口头禅的频频出现会冲淡教学内容，阻碍学生创新思维的发展。在学生的学习活动中，教师及时、恰当、简洁的语言点拨能很好地指引学生攀登知识的高峰。特别是教育新形势下学生自主学习的要求，更需要教师语言起到“四两拨千斤”的作用。
小学生年龄小，生活阅历、知识积累都较少，所以教师的教学语言要适合学生年龄特征，浅显易懂，切忌陈词滥调。“中心明确”“写法独特’等套话、空话，不仅影响学生对知识的理解，而且影响他们的注意力与兴趣。备课时，教师要充分考虑学生实际，精心设计语言，力争语言精练，高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。3
有感染力
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