篇一：《紫藤萝瀑布》评课
听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课。我打算大致从教学目标、教法学法、教学过程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对《紫藤萝瀑布》这堂课进行评课。
首先，从学习目标上来分析。教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要。这是作家宗璞的一篇语言优美又具生命感悟的课文，因而这位老师在教学中将学习目标定为了：1、品味优美的语言。2、体味作者生命感悟。从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，开头就以课本第4单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触景生情，生发感悟。教学手段也都紧密地围绕着目标，服务于目标。他将知识与情感结合，在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也突破了难点。
接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。这是一篇初中七年级的课文，结合初中段学生的年龄和心理特点，以及课文的特点，他采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员合作表现好坏都是以
分值计数于黑板上。因而在课堂中，出现了学生们对于课文问题“紫藤萝瀑布究竟‘盛’在何处？”、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解。因此在本课中，这位老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多。
接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过《导学练》上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空：“课文以＿＿为线索，全篇写了＿＿＿？”并通过多位同学的不同回答展开了讨论：课文写紫藤萝花，究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花”而不是“思花”？接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也不忘培养学生的词语概括能力：从喜悦到悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。最后，老师又通过同学们自己所找到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层层递进。这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容的安排也很合理。在学习过程中，学生的积极性也较高，他对学生的评价的语言也充满鼓励，夸奖的很恰当，调动了学生学习的积极
性。他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正。
再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求学生朗读课文并总结感受时穿插了“朗读要领”的讲解，通过幻灯片以三段阶梯形式形象的展示了朗读时“语音、语速、语调”的递进关系，“见缝插针”的帮助学生提高了朗读水平。同时，幻灯片中还配了大量的紫藤萝花的插图与背景图，结合课文的朗读与课堂的讨论，教学效果很好，但是大片的背景花图案使教学幻灯片稍显凌乱，容易让学生被花吸引而忘了幻灯片上的主要内容，我想如果适当的将幻灯片背景换成朴素些的浅色可能效果更好。再来说说这堂课中很有特色的地方之一，整堂课黑板上除了学习目标和小组计分以外并没有一点板书，老师反而在整堂课即将结束时给同学们布置了设计板书的任务。这在我看来是个很新奇的任务，学生定会对这样独出心裁的课后作业充满兴趣并且想要努力完成。要求学生在学习完课文后再来设计一副合理的板书，我认为这样可以很好地帮助学生在思维上整理认知课文的内涵，同时也起到了检测学生课堂学习效果的作用。
最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。这位男老师的声音很浑厚，但也不失亲和力，只是没有我们想象中的字正腔圆、抑扬顿挫，如果能够把课上的再激情飞扬些，相信整个课堂气氛会更好。另外，这位老师的教态自然大方，比起我们自己在课堂上试讲时的紧张不安来，实际教学中的老师更显老练自然，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使
得整个课堂都很稳定有序。
总体来说，这是一堂真实完整的课，让我们见到了现实教学环境中的课堂，其中存在着不足有待提高，但也有亮点等待着我们发现与学习。
篇二：紫藤萝瀑布评课稿
《紫藤萝瀑布》评课
执教者：翠峦区第三中学韩雪峰老师 课题：《紫藤萝瀑布》。
授课班级：第三中学七年级2班评课教师：李云雪
我今天评点的一个关键词：整合。 什么叫整合呢？从大处来说，整合就是对教学资源的一种分解、筛选、归类、重组。从
小处来说，在文本研读的阶段，那就是对文本的美点、妙点进行分解，先解构再建构，也就
是我们说的先打破再拼起来；从备课的准备阶段来看，那就是涉及到对教学内容的选择，也
就是“有所为”、“有所不为”；从教学设计的层面来看，那就是对教学环节处理得轻重缓急；
从课堂生成的角度上来看，那就是教师对学生活动的即时评价，也就是对学生的活动信息及
时进行处理，并生成新的信息。为什么我们要提出“整合”这个概念呢？ 首先这是课标的要求，课标要求我们对教学资源进行有效地整合，以突出教学重点，提
高教学的效益；
这也是有效教学中对教材的处理的要求，尤其对于写景抒情、托物言志、借物寓理这一
类的美文来说，它的美点、妙点是很多的，比如景美、情美、意美，比如写景过程中修辞之
美、炼字之美、结构之美??，如果我们面面俱到、处处重点，也就没有了重点。 下面我们就来看，韩雪峰老师在课堂上是怎样进行“整合”的。 第一、他用板块小结的方法提炼学生的散点感悟。在感知藤萝特点的时候， 一共有（）位学生进行了发言，他们是从不同角度谈了对藤萝特点的感受，张老师在板
块小结的时候说，所有的这些特点都指向了一个共同的特点，那就是“旺盛的生命力”，这样
一来，活动的指向就更明确了。第二、他用话题讨论的方法来归纳作者写景的艺术方法。韩雪峰老师用一个话题支撑了
这个板块的学生活动，这个话题是：“作者笔下的藤萝有??有??”，并且还进行了示范。我们
发现，接下来学生的活动可以说是异彩纷呈：“有静有动”、“有形有味”、“有详有略”、“有景
有情”、“有虚有实”??这样的品读活动避免了语言赏析的零打碎敲，也避免了对教材的肢解
性分析。
第三，韩老师用定点突破的方法来推进课中活动的层次。如何来进行定点突破？首先，
他选的突破点是第十小节，这很准确。采用突破的方法是综合运用各种有效的教学方法，组
合运用了这样的几种教学方法：1、讨论。讨论怎么来朗读这个小节，此方法是侧面入手，正
面解读；2、说读。说说对本小节第一句的理解，帮助学生理解“生命的长河”；3、课中小讲
座。将学生的感性认识提升到理性认识的层次；4、拓展。介绍了宗璞的另外两篇文章的结尾，
以强化学生对“托物言志”这一类散文结尾的认识。可以说这四个教学方法在这个环节综合
运用，能够形成强大的合力，便于突破重点和难点。 第四，韩老师用资料穿插的方法来提升学生的思维高度。我们认为课堂学习活动引进资
料不能多，多了就有喧宾夺主的嫌疑；也不能少，如果少了，就蜻蜓点水收不到效果。 怎样才能够有效地进行资料穿插呢？这就要对穿插的资料进行整合。韩老师关于“托物
言志”的小讲座，只选取了三句话，但这三句话涉及到了“托物言志”的定义、语言特点和
结构，可谓言简意赅。对于写作背景介绍，分为两层：第一层是宗璞的弟弟，生了绝症，将不久于人世；第二段话介绍了上世纪六七十年
代中国一代人的不幸，也只用了两句话。张老师力图让学生充分领会“花和人都会遇到各种
各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”这一句的深刻内涵。综合以上几点，我认为韩雪峰老师就“整合”这个教学艺术，已经积累了相当多的思考，
我欣喜地看到了一个年轻教师成长过程中的追求与收获。谈一点思考：就是刚才说到的写作背景的穿插，在实际操作中要更有效地用好穿插的资
料。这篇课文放在人教版七年级上，韩老师将文章主题定位于作者因为弟弟的即将离世从而
引起自己对生命的思考，这是合适的；但苏教版将该文放在了八年级下，我觉得在主题的定
位上，可以把它推进到一个更高的层次，那就是“人的不幸”，既是指“一个人的不幸”，更
是指“一代人的不幸”，乃至于“一个民族的不幸”。一代人被文革耽误了，但是这一代人的
生命意识被触动了，那么，文章结尾的“我不由得加快了脚步”，珍惜时光、赶快生活，就显
得顺理成章，也更有厚度了。篇二：《紫藤萝瀑布》评课 听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感
受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课。我打算大致从教学目标、教法学法、教学过
程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对《紫藤萝瀑布》这堂课进行评课。 首先，从学习目标上来分析。教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制
定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要。这是作家宗璞的一篇语言优美又
具生命感悟的课文，因而这位老师在教学中将学习目标定为了：1、品味优美的语言。2、体
味作者生命感悟。从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节
中，开头就以课本第4单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触
景生情，生发感悟。教学手段也都紧密地围绕着目标，服务于目标。他将知识与情感结合，
在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认
识规律。通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也
突破了难点。
接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、
任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。这是一篇初中七年级的课文，结合
初中段学生的年龄和心理特点，以及课文的特点，他采用了多种教学方法，激发了学生的学
习兴趣。首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在
一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员
合作表现好坏都是以 分值计数于黑板上。因而在课堂中，出现了学生们对于课文问题“紫藤萝瀑布究竟‘盛’
在何处？”、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的
讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对
这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解。因此在本课中，这位
老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏
析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多。 接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过
《导学练》上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空：“课文以
＿＿为线索，全篇写了＿＿＿？”并通过多位同学的不同回答展开了讨论：课文写紫藤萝花，
究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花”
而不是“思花”？接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的
心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也不忘培养学生的词语概括能力：从喜悦到
悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。最后，老师又通过同学们自己所找
到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层
层递进。这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容
的安排也很合理。在学习过程中，学生的积极性也较高，他对学生的评价的语言也充满鼓励，
夸奖的很恰当，调动了学生学习的积极 性。他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正。
再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求
学生朗读课文并总结感受时穿插了“朗读要领”的讲解，通过幻灯片以三段阶梯形式形象的
展示了朗读时“语音、语速、语调”的递进关系，“见缝插针”的帮助学生提高了朗读水平。
同时，幻灯片中还配了大量的紫藤萝花的插图与背景图，结合课文的朗读与课堂的讨论，教
学效果很好，但是大片的背景花图案使教学幻灯片稍显凌乱，容易让学生被花吸引而忘了幻
灯片上的主要内容，我想如果适当的将幻灯片背景换成朴素些的浅色可能效果更好。再来说
说这堂课中很有特色的地方之一，整堂课黑板上除了学习目标和小组计分以外并没有一点板
书，老师反而在整堂课即将结束时给同学们布置了设计板书的任务。这在我看来是个很新奇
的任务，学生定会对这样独出心裁的课后作业充满兴趣并且想要努力完成。要求学生在学习
完课文后再来设计一副合理的板书，我认为这样可以很好地帮助学生在思维上整理认知课文
的内涵，同时也起到了检测学生课堂学习效果的作用。 最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一
节课的成败。这位男老师的声音很浑厚，但也不失亲和力，只是没有我们想象中的字正腔圆、
抑扬顿挫，如果能够把课上的再激情飞扬些，相信整个课堂气氛会更好。另外，这位老师的
教态自然大方，比起我们自己在课堂上试讲时的紧张不安来，实际教学中的老师更显老练自
然，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使得整个课堂都很稳定有序。总体来说，这是一堂真实完整的课，让我们见到了现实教学环境中的课堂，其中存在着
不足有待提高，但也有亮点等待着我们发现与学习。篇三：紫藤萝瀑布评课稿《紫藤萝瀑布》评课
陈蕾蕾
紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。教师能积极利用教材中的插图，
让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。在对文本整体感知的过程中，教师设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，
既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效
性。
教师注重引导学生对动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时板书总结内容，体
现现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。
“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告
诉我们读书的重要性。林老师抓住读让学生体会其中的妙处。学生在分析句子时，从初一学
生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，
在观花的过程，不时加入作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之
线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生
活而透露出来的情感。
教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到
了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多教学方法值得我们去学习。 听了此课后，值得大家商榷的：①教师应善于运用评价性语言，尤其是学生在回答完问题之后应给于及时的点评。 ② 教师应注意提问的指向性，避免学生回答问题误入“歧途”？篇四：紫藤萝瀑布说课
稿--珍藏版
《紫藤萝瀑布》说课稿
尊敬的各位领导评委老师大家好，我是来自静海县的一个边远学校大庄子中学的老师，
我的名字叫曾庆玲，我今天说课的题目是《紫藤萝瀑布》. 说教材的地位和作用
《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册第一单元，第二课内容。本单元以“人生”为主题，
引导
学生体味人生，关爱生命。作者宗璞在面对生死谜、手足情而感到焦虑和悲痛时，一条流动的欢笑的紫藤萝瀑布带
给她宁
静和喜悦，并由藤萝的由衰而盛，感悟到生命的你长河是无止境的。全文结构鲜明、景
色美丽、情感真挚、哲理丰富、技艺高超（生动鲜明的比喻拟人修辞，对比，呼应的写作手
法，情景交融，托物言志，优美的哲理语言） 学习本文整体感知文章之美，即可以学到相关知识与技法，培养学生的听说读写综合能
力，有
可以使学生获得审美的体验和情感的升华，提高自己的道德修养。符合单元教学目标，
体现了语文教学的工具性人文性的统一。奠定了学生在整个初中阶段，正确人生观形成的基
础，也奠定了阅读，鉴赏，写作，感悟文本的基础。 根据新课标 “注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位,和审美能力”的理念，结
合
本文特点我确立了以下教学目标：
1、创设情境，抓住本文写景状物的特点，鉴赏本文的语言美。
2、结合背景，探究作者的情感变化，品味作者对人生的感悟。
3、注重实践，引领学生在美的品味中，提升自己的阅读，写作能力。树立正确的人生观，价值观。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。 教学重点：创设情境，抓住本文写景状物的特点，鉴赏本文的语言美。 教学难点 ：结合背景，探究作者的情感变化，品味作者对人生的感悟。 七年年学生有着强烈的求知欲、好奇心、因此创设情境，寻找美点，可以激发兴趣。但是他们的阅历有限，不能理解作者在景物中蕴含着深刻的人生体验，所以反复朗读并结
合背
景，展开讨论，调动集体的力量才能实现教学目标。因此结合重难点及学生认知特点，
确定
教学方法，学习方法如下：教学方法：合作探究法、质疑互动法、诵读体会法等。 学习方法：情境体验法、读书圈点法、探究交流等。说教学过程
首先，复习导入。上节课我们扫清了字词障碍，了解了作家作品，整体感知了课文，理
清
了文章结构，分析了文章层次。这节课我们继续按照赏花—忆花——悟花的脉络，分析
本文
的花美—情美——文美。下面进入新课。
(一) 赏花中,探寻情感变化.欣赏紫藤萝，让学生回答
花美在 （顺序）花美在 （角度）
品味作者情，让学生回答
赏花前 ，原因是 。 赏花后，原因是 。 总结：面对美丽的紫藤萝花，作者的情感得到了安慰获得了喜悦，可谓花美，情更美。那么作者用怎样的语言表现出来的呢，请同学们找出1-7自然段中的美词、美句并赏析。提示：本段作者用了大量的修辞手法，表现藤萝的多方面美，但重点突出表现它充满生
命活力的流动的美，正是这种美给作者带来了情感的变化，所以引领学生从这个角度进行阅
读分析。一读，找美句，二读品美景，三读赏技法。 例：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，毫不活泼热闹！运用了拟人的修辞，写出了花朵的繁密，表现了花朵盛开之时充满生命活力，表达了作
者的喜爱。 （设计意图，创设情境，让学生进入文本，随作者一同赏花，在赏花过程中品味
花之美，情之美，文之美。并总结出三美归一皆是生命之美，那么就引出作者对生命兴衰的
感悟。）
（二）忆花中，领会生命兴衰。给同学，播放两幅图画。（十年前衰败的藤萝，十年后旺盛的藤萝）让他们说说各自的特
征，（文中圈点勾画）为什么出现这种现象，（结合背景分析社会根源）在这种兴衰的变化中
作者领会到什么。(深入文本，讨论探究) 总结：衰败的藤萝重新的盛开，在赞叹花生命之美的同时，作者的情感再次飞跃，上升
到对生命兴衰的感悟，对时代变迁的感触。那么，作者在8-9段又是用怎样的文笔表现出来的呢？ 提示：作者运用对比手法，烘托了花的强韧，有画面感。用词典雅生动，直流向人的心
底。 例：稀落、伶仃、稀零，典雅生动，意思相近却不同，有很强的画面感。阅读10-12段，找出本文中心句，主旨句。 围绕主旨句回答，花和人会遇到什么不幸 ， 。生命的长河为什么会无止境 。（小组讨论） 一组同学，诗歌论坛，找出表现生命无止境的相关诗歌。 二组同学，名人论坛，找出笑对挫折，正视生命的名人。 三组同学，采访论坛，将采访到的关于人民大众关于生命价值的言论，整理汇报。 四组同学，写作论坛，任选一种花写作，并在其中蕴含着你对生命价值的思考。总结：生命的价值在于永恒，野火烧不尽，春风春又生；生命的永恒在于奉献生的伟大，
死的光荣，英雄们虽死犹存；生命的奉献在于大众，一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的
瀑布。
那么，作者在10-12段又是用怎样的文笔表现出来的呢？ 作者用充满哲理的语言，在花的光辉和芳香中，感悟到人生的真谛，生命的永恒，情感
得到了质的飞跃，震撼人心，启迪读者思考。并照样开头，结构完整。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的
花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。师生共同总结本文主旨 。 课堂总结，我按照赏花-忆花—悟花的行为线索，创设情境，让学生深刻体会，花美、情
美、文美的写作风格，从中体验到作者关于生命价值的感悟，从而探究出本文的主旨。我引
领学生分层赏析美点，找出各段侧重表现的美感，学生从中得出文章的语言美在修辞，美在
技法，美在画面感，美在哲理，美在呼应。从而解决了重点。又通过小组讨论，探讨生命的
永恒意义，得出文章的主旨，突破了难点。
篇三：《紫藤萝瀑布》评课
《紫藤萝瀑布》观后感
《紫藤萝瀑布》是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。本堂课之所以成功，主要得益于：
一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让我们又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
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《评课:紫藤萝瀑布》出自：百味书屋
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