篇一：初中部英语课题开题报告
初中部英语课题开题报告
课 题 名 称：《英语教学方式转变的研究》
课题行政主持人：冯景华，深圳实验学校初中部主任，本科学历。
课题业务主持人：刘新凤，深圳实验学校初中部英语学科主任，本科学历。 课题指导导师：叶文梓。
课 题 组 成员：王小全、李艳君、罗建平、郑建洲、周继新、胡晓江。
从1996年开始，本校开展了张雄飞教授主持的国家级课题“诱思探究”的研究，在教学观念、教学方式的转变研究方面，有了一些探索。这为本课题研究工作的开展打下了一定的实践和理论基础。本课题被定为重点课题以来，课题组所有老师做了大量的前期工作。
一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义
（一）选题理由
面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择教学方式的转变这一研究课题是非常及时和必要的。
（二）课题研究的目的和意义
本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究， 力求达到如下目的：
（1）创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。
（2）“任务型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力
的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。
（3）根据“任务型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计活动→指导表演→练习总结→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。
（4）“任务型”的教学方式和学生以活动为中心的学习方式决定了教师在授课时必须创设生动而逼真的场景，使用多种教学媒体。学生在这样场景中进行模拟活动时，听觉、视觉等感官在声、光、电等的综合刺激下，给大脑传输的信号更强烈，大脑的记忆就更清晰、更牢固。
在使用情景法、活动法教学时应吸取外教的先进的教学经验，外教在扮演某一角色时惟妙惟肖的表演，可令学生兴趣大增，学生如身临其境，积极地参与、模仿，从而达到活动的教学目的。
（5）由传统的面授教学转变到远距离支助学生自主学习，向以学生、多媒体学习材料学习为主的教学方式转变。教师充分利用现代的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的珠联璧合，改进教法，指导学法，优化课堂教学方式，为学生创设在信息技术支持下的综合化的学习活动和丰富多彩的学习环境，创设教学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率，顺利完成“教师角色的转变”。
（6）创造性地实施评价方式：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。
英语课程的评价应遵从如下原则：1）评价应体现学生的主体地位。教师应使学生认识到自我评价的重要意义，并学会自我评价的方法。2）注重形成性评价对学生发展的作用。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，实现学生、同伴、教师和家长的多元化评价主体。形成学生自评、同学互评、小组评价、教师评价等多种评价形式。通过反复试验，摸索出一套公正的、科学的、便于操作的评价程序。3）终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。
课题研究的意义：1） 激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神。2）使学生形成一定的综合语言运用能力。3） 培养学
生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4）帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、本课题国内外研究现状
（一）国内研究现状
我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。“英语教学方式的转变”研究现状从国内来看，目前正处于初步的学习、认识和探索阶段。不同的人在不同的理论基础指导下进行多元化的探索，尚未进入稳定阶段。
综观国内英语教学方式改革的现状，有如下主要方面的探索：
1、改革现有的教育体制，不断地以创新精神从思想观念、教学内容、教学方法等方面改革现有的教学模式，这已成为教育界的热点和焦点问题。
2、面对新课程改革，教师从固有的、陈旧的观念中走出来，树立“以学生发展为本”的教育理念，确立每个学生都有发展的巨大潜力的信念。要改变学生，首先要改变教师，因此，推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式，教师要重组、改善知识结构，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求。
3、建构“以学习者为中心”的教学方式，让学生成为课堂的主角。教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师以合作的精神引领学生自主学习，探究学习和合作学习，建立民主、和谐、宽松的师生互动的英语学习环境，让学生在熟悉的情境中学习贴近生活、了解社会的英语学习内容，提倡探索、讨论和合作的英语学习方法。
4、改变学生的学习方式，研究性学习是良方。按照我国教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加的一项必修课就是研究性学习。研究性学习把发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，它
突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习当中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。英语的活动化教学与之相似。
5、在改革传统的教学方式，提高英语教学水平方面做到：采用教师启发、提问，学生讨论的方式；采用设置情景的教学方式；采用充分利用视听媒体，提高学生的听说能力的方式；探索新的考试方式，以改变传统的考试方式。如条件许可的话，可以请外教参与考试，让学生听到地道的、标准的英语语音、语调和节奏，刺激学生去模仿、去说。这种考试方法有利于激发学生训练听说能力，避免“聋哑症”，也有助于激发学生提高英语交际能力的欲望。
6、教学内容上，追求学科体系的开放性和思维的多向性。
7、教学活动上追求多样性，增加活动课程，目的是培养学生综合运用知识和解决问题的能力。
8、改变学习评价的方式，评价方式应同教学目的相适应，评价内容要体现知识与能力两方面的要求，考察要具有动态性。
9、信息技术给教学方式带来了深远影响，21世纪教师必须掌握信息技术以辅助教学。
10、多媒体教学应用于教学领域,改变了过去那种“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的落后的教学方式。利用powerpoint 或authorware软件，可表达为生动活泼的示例，简洁明快的图片，通过放映机的演示，使学生直观而又便捷地理解教师所要教授的内容，大大节省了课堂时间，调动了广大学生的求知欲和能动性，从而提高了教学效率。
11、计算机网络对多媒体技术的辅助作用则更有利于教学方式的改进，它即能进行集体的协作性教学，又能进行个别化教学，将丰富的教学内容和自主灵活的学习方法得以有效的统一，使教学形式呈多元化局面。在教学过程中，教师可以进行网上现场教学；现场讨论课，课后以电子邮件形式回答学生提问；批改作业；评阅试卷等工作。学生在学习过程中可以自学，可以与其他同学交换学习心得体会，还可以与教师讨论学习中的疑难问题等等。
关于本课题的研究，以上根据不同的理论，对英语教学方式的转变提出了不同的见解，这些见解是积极的和合理的，对当前的教育改革具有一定的指导意义。但它又是初步的、不系统的、不完整的和不稳定的，尚未得到严格的教学实践的检验。因此，更深入地、科学地、全面地探索这一课题，在新课标理论指导下，提出一套完整的英语教学方式转变的方案可以在严格的教学实践中加以检验，并不断地得到发展与完善。本课题就是建立在这一科学的思考之上。
（二）国外研究现状
21世纪世界各国都在提倡教育改革，提高全民素质及综合能力。美国总统布什在2002年1月8日《不让一个儿童落后法》的签署生效仪式上说：“美国的学校将走上一条新的改革之路，从而确保美国的每一位儿童受到一流的教育??”。
日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。
新加坡的教育改革体现在教材更新快方面，基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球化，社会化变迁的时代要求。
加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc.）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念。从学校的概念上来讲，学校不再是一个学生们读书的简单工厂，更应该是一个社区的“心脏”，它向学生提供一个开放的氛围，使学生去了解和体验所有的可能性，在其中发现他们各自的方向和目标。学校建筑设计的侧重点应放在室外的公共交往空间上，为学生个体与群体之间的交流与交往提供空间保障。
当前，世界各国都在摸索全球化时代的教育的理想模式。从各国学校教育所采取的策略看，可以归纳为如下几点：（1）学校制度的多样化。
（2）教育环境的改善。（3）教学内容与教学方法的多样化。（4）教师素质的提升。其中教学内容与教学方法的多样化是21世纪必须继续解决的课题。
三、研究的重点和主要内容：
1、改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。
2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。
3、改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、改革英语教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生应用英语的能力。
5、改变对学生的评价方式和评价内容。
四、课题实施的基本条件
1、本课题受到学校领导高度的关注与重视，特别是实验学校初中部部主任冯景华担任本课题行政主持人。她的参与使本项课题在学校的调研、探索有了行政上的支持和组织上的保证。这使该课题的顺利展开有了有利的条件。
2、本课题业务主持人刘新凤老师是英语高级教师，现任实验学校初中部英语学科主任。作为该课题的业务主持人，她有很强的组织能力和较
篇二：项城七中英语课题开题报告 (1)
课题编号 Zk140730329
周口市础教育教学研究项目
开 题 报 告 书
学 科 分 类 中学英语
主 持 人 姓 名 周慧丽
所 在 单 位 项城市第七初级中学 填 表 日 期 2014年12月
周口市基础教学研究室 制
篇三：英语课题-开题报告
《农村高中英语阅读教学有效性研究》开题报告
一、问题的提出
随着我国社会经济与文化的发展，原有的城乡二元人口形态也随之变化。农村人口向城镇流动，小城镇人口向城市流动，小城市人口向大城市流动，农村人口向城市流动，经济欠发达地区人口向发达地区流动等等，这些人口流动的多层次、多元化的特征，又改变着各个层次的基础教育学校的生源结构。
由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优于农村的教育资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读义务教育，并随后在城市就读非义务教育阶段学校。
不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一种社会现象的出现——留守儿童或留守少年。留守儿童或留守少年的教育问题正困绕着广大的教育工作者。
人口的流动自然地也会带来师资的流动。农村义务教育阶段学校的师资缺乏的最典型表现就是英语师资。
农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化以及师资的缺乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业生的英语学习能力和成绩的不如人意。给农村高中的英语教学带来极大的困难。
农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造成的影响还不仅这些。农村劳动人口的文化素质一般高于留守老人和留守儿童或少年。留守老人给正在接受教育的青少年营造的现代农村文明与现代城市文明之间存在着极大的差距。青少年接受英语语言教育的社会环境除了祖辈的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环境外对青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响就微乎其微了。农村高中英语语言教育的难度是城市学校所不及的。尽管农村高中的广大英语教师为学生英语语言学习能力的培养和学习成绩的提高作出了很大的努力，但学生水平不高的现实使得教师们不得不提出如何才能提高教学有效性、提高学生水平、缩小与城市学校学生之间的差距的问题。
二、本课题的核心概念
1、农村高中——地处农村或农村集镇的高级中学。
2、英语阅读教学——指在英语语言教学的全过程中，教师通过阅读课文这个信息载体，根据国家制定的教学大纲和课程标准，让学生通过阅读而获取语言知识，对学生进行听说写等能力的培养，对学生进行通过阅读而获取信息、分析处理信息或根据所获得的信息进行分析归纳、判断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进行文化素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、正确的态度以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。英语语言教学的过程包括教学的准备（包括教师自身的知识与能力的准备、课文语言与文化内涵的理解与挖掘、教学设计、对学生学习质态的预测等）、教学设计的实施及学生学习活动与过程的组织引导控制和评价、学生自主发展能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等自主语言学习能力、语言运用能力等）的习得与发展的指导与发展互动、学生语言能力发展的评价与学生自主评价等等。英语教学还包括课后学习辅导、作业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。
3、英语阅读阅读有效性——指教师对学生在阅读教学的过程中，通过预设与生成的活动，通过活动的准备、组织、参与、评价、反馈等程序的执行与实施、通过对学生进行在语言知识、语言运用方面的能力培养、思维能力的培养、情感态度价值观的方面的水平提升、文化素养的提升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农村学校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高，缩小与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面的差距，实现在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升，在竞争中相对地处于平等或较显优势的境地，获得全面地平衡发展、终身地不断发展的素质与能力，让学生过富于成功体验的、丰富多彩的、充实而有意义的一生。
三、本课题研究的理论基础：
（一、）关于学习的基础理论
1、行为主义学习理论
行为主义学习理论认为：学习是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如，刺激和影响行为的强化，是学习两个重要的因素，学习等同于行为的结果。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳（B.F.Skinner）。在斯金纳看来行为是人类生活的一个基本方面。通过对行为的研究可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等教学原则，提出了程序教学的概念，形成了程序教学理论。
2、认知主义学习理论
认知主义学习理论有乔姆斯基（Chomsky）提出。认知主义学习理论认为：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也不断交换信息。人总是以信息的搜寻者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知主义学习理论的特征如下图所示：
3、客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的仍是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑后部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义学习理论强调“知识灌输”。
4、建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。由皮亚杰首先提出并经科尔伯格、斯腾伯格·卡茨与维果斯基的进一步研究与发展。他们认为：学生的学习过程是“同化”与“顺应”的过程。“同化”是学生把外部学习环境中的有关信息吸收进来，结合到已有的认知结构或图式中进行整合。“顺应”是在外部环境发生变化，原有图式无法同化新信息而引起的内部结构发生重组和改变的过程。学生是在一定的社会文化背景下，通过与他人（包括教师和同伴）的合作，利用必要的媒体，在意义建构的过程中获得知识。意义建构的过程离不开人际间的协作活动。情境、协作、会话和意义建构是学生学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论有以下特征：1.学习是一个积极主动的建构过程。学生在学习活动中不是被动地接
受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和有选择地知觉外部信息，建构所接触的新事物的意义。
2.建构过程呈双向性特征。一方面学生根据已有认知图式进行意义建构，实现超越，建构新图式。另一反面已有图式在被积极而灵活的学习者利用时受到具体实例的变异性影响而重新建构。3.建构过程呈多元化特征。学习者的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习环境的特殊性以及学习者个人已有图式的独特性的影响，事物意义建构的结果在不同学习者身上呈现差异性。
（二）教育学心理学理论
1、关于学生学习主体性研究
学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动，这种活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生的学习活动是在教师的组织、引导、帮助下进行的，但是教师的教所不能代替的。学生的学习主体性包括自觉性（包括主体意识、目标意识、学习的计划性、不断改进学习方式方法的意识、行为自制力等）、坚持性（包括克服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任主体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目标上的对他人的不依赖态度）。
2、关于学生学习的个体心理差异研究
（1）个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。包括认知差异（一般认知能力差异、专门领域知识差异、认知风格差异）、人格差异（非智力因素的差异，包括学习动机的差异）、性别差异等。
（2）优等生与后进生学习差异的对比研究
优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习策略的差异、思维策略的差异及人格因素差异等
（三）国内关于英语教学的理论
主要参考文献：
《外语教育语言学理论》 胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社
《英语学习论》胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社
《英语测试论》胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社
《教育评价学》陈玉琨著 ——北京：人民教育出版社，1998
《教育统计学》王孝玲编著。——修订版。——上海；华东师范大学出版社，2001.7
《现代教育技术——走进信息化教育》祝智庭、顾小清、阎寒冰著——修订本，——北京：高等教育出版社，2005.6
《信息技术与课程整合》 刘儒德主编——北京：人民教育出版社，2003
《教育心理学》张大均主编__ ——2版——北京:人民教育出版社,2003
1、英语学习理论
（1）英语学习的机制
英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运作。科学的学习机制的建立是英语学习的效率和成功的重要保证。
英语学习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何种性质的学习，具体有哪些基本特征。
英语学习是大脑活动；英语学习是完整的心理活动；英语学习是研究活动；英语学习是艺术性活动； 英语学习的运作包括动和静两个方面。静的方面主要是英语学习的结构系统，动的方面则是系统的变化、发展与平衡。
英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、社会学、人类学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。
英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。前者包括语音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包括、听、说、读、写和话语及功能。前者是社会普遍性的，后者具有个人特殊性；前者是构成
语言能力的要素，后者是语言的表现；前者规律性强，后者变化性强。
英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智力因素两方面。
英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体组织学习和课外个人独立学习两方面。
英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化认同两个方面。从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容。文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等诸多方面。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是准确而得体地使用英语的基础。
英语学习系统从逻辑学层次上看，有归纳学习和演绎学习两方面。从文学层次上看有结构学习和情节学习两方面；从美学层次上看有接受和创造两方面；从哲学层次上看有实践和认识两方面。
英语学习的变化、发展与平衡的过程是英语学习运作的动态层面，是英语学习的控制。一是主观意义的控制，对象是内在心理活动，如情绪控制、意志控制、性格倾向控制等；二是客观意义的控制，对象是外在行为过程，如英语学习中的预习、练习、复习等在时间、时机、数量和质量上的控制。控制活动的核心是及时反馈、及时调整。
（2）英语学习的效率
英语学习效率和劳动生产率一样，是现代化的科学的对人的行动的主要评价尺度。英语学习过程的优化和最佳化在学习效率上要表现为以最小投入得到最大产出。讲求学习效率要有效率思维和效率行动。英语效率思维就是英语学习行动要经过周密的思考。英语学习效率行动首先以效率观念和效率思维为前提，在行动的目的、行动的分解和综合上体现出实际的效率。
（3）英语学习的境界
英语学习境界是英语学习者的精神境界。英语学习境界有语象境界、情象境界和心象境界。
所谓语象境界，是英语学习的较低境界。学习者所注意的是语言形式，包括语音、语法、词汇等。常常学生被表达方式的英汉差异所困扰，记忆的负担重，心理压力大，对教师和教材的依赖性强，模仿性强，创造性弱，干扰多，效率低。
学生要想提高学习效率，就要摆脱干扰，进入更高境界。《全日制普通高中英语课程标准（实验稿）》中说：“学生只有对自己、对英语、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展的长远发展。”
怎样才能让学生有积极的情感呢？这就需要我们在教学中从情景、情节、情感和意义入手，进入英语学习的情象境界。在英语学习的情象境界中，学生不再把语言形式作为意识中的存在，而是语言、情节、情景和情意的统一体，学生不再把注意力集中在单词和单句，而是语篇意义和话题。学生进入了语言、社会、自然和人的统一的境界中，进入了角色学习和角色使用。英语由学习的负担变成了阅读、思维和交际的工具。学生进入了情象境界，不仅能把握词所表达的事物的自然属性和词的表现功能，而且还能深刻地理解语言不是孤立的，是和思维、自然和社会紧密相联的。
学生在情象境界中语言、情景、情节和情意的概括和升华是学生潜意识存在的意境和神韵的结合，实现了心灵和性灵。比如说学生学习名著或美文，就自然而然地受到文中性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言的感染，由表层的学习进入到深层的语言文学修养、科学修养、美学修养和哲学修养。这就是学生进入了语言学习的心象境界。
（4）英语学习的规律
英语学习是一个多层次、多方面的多元综合体。有其他各学科学习的特点又有自身的独特的特质。对英语学习的规律的研究具有复杂性。对英语学习规律的研究尚未给英语学习规律定型。现有的对英语学习规律的概括有：
有原结构到新结构：由学习英语前到学习英语以后的学习者在母语和英语的语言、文化和学习的结构以及知识结构、能力结构和行为结构等方面的变化过程。
由显意识到潜意识：在英语学习中，意识的作用是决定性的，同时又是复杂的。开始时，要有意识地进行学习，显意识占主导地位。随着学习的进展和深化，潜意识便越来越起作用。如果达到超级学习的程
度，潜意识就占主导地位。
由单模式到复模式：学习者开始学习时只是简单的模仿和记忆，然后在加上创造和思维，由而创造又会随着时间的延伸，由句子创造提升为话语和情境的创造，由形式创造扩展为内容创造；思维也由求同扩展为求异，由单向上升为双向。多种模式在英语学习中的运用也都按照由单一到复合、由简单到复杂的总趋势而实现。英语学习有以下一些多模式的对立与统一：在语言方面，有刺激反映模式和转换生成模式，社会变异模式和历史变异模式，结构模式和功能模式，思维模式和交际模式等多模式的对立与统一。在心理方面，有听觉接受模式与视觉接受模式，机械记忆模式和意义记忆模式，有意注意模式和无意注意模式，间接兴趣模式和直接兴趣模式，逻辑思维模式和直觉思维模式等多模式的对立与统一。在学习方面，有联结学习模式和整体学习模式，行为学习模式和认知学习模式，信息系统控制学习模式和实践认识再实践学习模式，艺术性学习模式和科学性学习模式等多模式的对立与统一。
（5）英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法就是科学地使用时间和精力使英语学习成为高效劳动。
英语学习策略的体系：目标性和计划性学习策略、常用词和典型句学习策略、强化性和高速度学习策略、理解性和推理性学习策略、实践性和交际性学习策略、文化性和意义性学习策略、持久性和灵活性学习策略等
英语学习的方法：总体记忆法（视觉记忆和听觉记忆结合、发音动觉记忆和书写动觉记忆结合、形象记忆和抽象记忆结合、循环记忆和分类记忆结合、常规记忆和超常记忆结合）、 循环演进法（以事物为中心的演进、以性质为中心的演进、以动作为中心的演进）、多元综合法（词、句、文的综合、听说读写的综合、学习、习得、练习、交际的综合）、整体吸收法、多步转换法、分级练习法、纵横比较法
（6）英语学习的模式和程序
英语学习的模式有语言性学习模式和心理性学习模式，能使学习系统化、自动化、最优化。英语学习的程序包括英语学习的总程序（包括学习过程的阶段发展程序和学习单位材料、单项材料、单元材料的程序）和英语学习的分层程序（第一种是全过程学习程序中的打牢基础、掌握学法、系统提高和大量使用的各自的分解程序；第二种是单位学习材料程序中的接受范例、初步模仿、理解、改错、强化和巩固、复用、活用、交际使用的各自的分解程序；第三种是语言诸要素和言语诸要素的学习程序），有与哲学认识论的一致性、与心理学和语言学的一致性、与语言习得理论的一致性的特点，能够促使英语学习科学化、学习目标具体化，减轻自学英语的难度。
（7）英语学习的能力与活动
英语学习的能力的概念指英语学习者有智力、才能、知能、技能等，有适用于一切课程或学科学习的能力和专门用于英语学习的能力两个方面，有自学能力和独立使用能力两种能力结构。
英语学习活动是英语学习能力的外化。广义的学习活动包括学习的一切方面，狭义的学习活动研究则侧重于学习活动的操作方面。
2、外语教育语言学理论
（1）外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则
外语教学是一项复杂的人类活动。
外语教学的本质特征主要体现在语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。
外语教学实践应遵循系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。
（2）结构分析理论与外语教学
结构是语言单位构成的序列，也是在同一序列中个语言单位之间组合成的横的线性关系。从现代语言学的角度来看，对结构形式的研究主要是在四个层面上进行的，即音位层面、语素层面、句法层面和语篇层面。
哈里斯（Z.S.Harris,1963）指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是有连贯的篇章形式表现出来的”。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列的话段或句子所构成的语言整体。
《花山初中市级英语课题开题报告》出自：百味书屋
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