篇一：21、掌声
21. 掌 声
洞山小学 陈茹
学习目标：
知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
第二课时
一、谈话导入
1、 师： 同学们，今天有这么多老师来我们班听课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎） 掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。 能今天和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）
2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情
它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进小英的内心世界，走进课文《掌声》（板题:师相机知道写字。齐读课题）
二、走进文本，感受人物变化
1、课件出示： 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，小英是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独??）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示：（ 她总是默默地坐在教室的一角。）
想象一下当时同学们在干什么，引读课件出示：“当同学们（ ）的时候，她默默地坐在教室的一角。”
生：同学们在（做游戏、唱歌 、跳舞、奔跑、跳绳、尽情说笑。。。。。）
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读第一句话，体会一下小英的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！她为什么才这样啊？（指名读第二句话）
课件出示：让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下小英的痛苦和孤独吧？（齐读）
5、过渡：多么自卑、忧郁的孩子啊。那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？哪一节写出了她的改变呢？（第5护节）
课件出示：谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的小英变得怎样了？ 指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信 开朗
6．我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受小英的变化吧！
三、 感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，自卑忧郁的小英，后来变成了自信开朗的小英。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写小英动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈。
课件出示：A、“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
师：小英为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现小英此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，小英只好慢吞吞地站了起来，她紧张得全身都在发抖了，她紧张的手心冒汗。你就是小英，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
课件出示：B、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
此时此刻，小英真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，小英在大家的注视下，终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
4、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
课件出示：小英在大家的学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心） （评价：理解的多深刻啊！）
师：走路对别人来说很容易、很平常，可对小英来说却是那么
（）。 生：困难。
师：为什么？（因为??所以??拓展说话）
因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ 她不愿走上讲台 ）。
5、师：这需要多么大的勇气和信心啊！她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。
课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声----热烈、持久。（生接齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
6、如果现在老师是小英，你们是小英的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这掌声是对小英的（鼓励） 板书：鼓励
7、课件出示：如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：小英，你能行，我们相信你！
生：小英，你真勇敢！
生：小英，别害怕，我们不会歧视你！
8、 师：这掌声对小英来说是多么重要啊，小英感动得流下了眼泪。
9．师：故事讲完了，——生接：班里又响起了经久不息的掌声。(理解经久不息)这次掌声又有什么含义呢？（肯定、欣慰、表扬、赞美??）板书：赞赏
10、课件出示：师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，这是在表达自己对同学们的-----（生接：感激之情）
11.请大家带着刚才的理解再认真品读2---4节体会小英的心情变化以及掌声的含义。
四、感悟力量，升华情感
１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了小英内心的阴霾，同学们充满鼓励，赞赏的掌声就像春雨，滋润着小英的心田。小英变了，（课件出示）：她不再------，开始------、----甚至----。。。。。。
2 、师：小英不再自卑忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
你能用一句话交流吗？
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于面对生活）的人??
4、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！课件出示：（齐读第6节）
（１）你就是小英，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
5、学到这里，你明白了什么？掌声仅仅是拍手吗？它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱??）
五、 拓展升华
1、课件出示：师：因为掌声，小英勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，小英鼓起了生活的勇气。多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
（盛玉琳 王梦龙。。。。。）
2、课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、作业：
1、（课件出示）
2、推荐读物,《爱的教育》
七、 小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
21、 掌声
（鼓励）
自卑 忧郁————→自信 开朗
（赞赏）
篇二：奇怪的大石头
《奇怪的大石头》课堂实录
一、导入
师：今天我们一起来学习一节新课，在上课前我还邀请了一位小伙伴呢，我们看看它是谁？ （播放课件）
师：看，它请你做个游戏，游戏的名字叫——请你猜猜看。
做好准备了吗？那我们就开始啦！
（播放遇事动脑筋大小华佗；著名的科学家瓦特；数星星的孩子张衡）
师：对了，真聪明
师：这以前，我们通过课文对这些人都有所了解，今天我们来认识一位从小玩石头玩出名堂的人，他就是——我国著名的地质学家李四光，李四光在我国地质学方面有许多卓越的成就，就是他发现了——在我们中国有（课件播放：第四纪冰川图片）第四纪冰川的遗迹，这一项发现一下子就震惊全世界。同学们知道吗，就这一项震惊世界的发现竟然跟他童年的一个疑问，（课件播放：？）有着关系。那他小时候这个疑问到底是什么呢？同学们快来读读课文吧！
生：大声朗读课文。
二、疑问：怪在哪里？
师：他小时候的问题是什么呀？
来，请你来说说！
生：他是从哪来的？
他为什么没卧进土里？
是谁把它放在那的？..........
师：这些问题都是围绕着一块大石头产生的！（黑板粘贴“石头”画）
师：那这到底是一块怎样的石头呀？让小李四光产生了这么多的问题呢？让我们来看看课文，（出示自学指导：默读全文，你能从哪儿看出他是怎样的石头，请画出有关语句。）请你默读全文，你能从哪儿看出它是怎样的石头，并画出相关语句。
师：画完的同学呀，可以把你画的句子读给你周围的同学听一听，并说一说这是一块怎样的石头？
师：好，谁把你画的句子读给大家听一听，让我们一起来分享！
师：来，你来吧！
生：“大石头把他的身影遮的严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。”我觉得这块大石头肯定非常大。
师：恩，不仅遮住了，而且遮的严严实实的。这么大，谁能读出来！
师：请你来。
师：哎呦，他哪读得特别好呀，他读的转来转去，读出什么来了？
生：说明很大
师：你能读出来吗？
生：读
师：谁还有？
生：卧进土里。。。。。
师：你觉得呢？他是怎样的石头？哦，你是这么理解的对吗？实际怎样呢，我们一会来解答! 生：孤零零。。。。
师：你从哪个词找到他是一个
生：孤零零
师：从哪看出很古老？几百年前，孩子们，谁还能读读这句话，时间太长了。
师：还有其他语句呢？
生：突兀
师：突兀师什么意思啊？你能试着说说吗？
师：特别大，特别高，能读出来吗？你自己来读吧！
师：那刚才我们读了有关石头的语句了，那你能试着用一个词语填在这个括号里吗？ （课件：？石头）能怎么填？
生：突兀、历史悠久、孤零零、有趣、特别、奇妙。。。。。
师：那么这块石头有几百年的历史了，时间这么长，而且不知道它从哪儿来，他还那么大，就一块石头立在这个草地上了。你能用一个准确的词语来概括出它是一块怎样的大石头吗？ 生：奇怪的石头
师：那么这个也就是今天我们要学习的这篇课文的题目——7、奇怪的大石头（板书）下面的故事就围绕着这块大石头展开了。
师：小李四光看见了这块大石头后也感觉到很奇怪，它到底是从哪来的呢？他怎么就没把草地砸一个坑呢？他带着他的问题（板书：？）寻找答案了，让我们和他一起去寻找答案好吗？看看李四光师怎样寻找答案的，结果怎样呢？自己来读读课文的3——8自然段，开始吧！
三、怎么提问的？
师：他怎么找的答案啊，找到了吗？
生：他没有找到答案，开始问老师，再问爸爸
师：他没有找到答案是吗？从哪知道他没有找到答案？
生：读课文：老师说这我可说不上来了
师：哦，老师都说不上来了是吗？小李四光问了一句什么问题，把老师这么有学问的人都给难住了？
生：读问题
师：是不是就是这段话啊？（课件播放：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。他应该把草地砸一个很深很深的大坑。可他为什么没卧进土里去呢？）那在读的时候，你发现了旁边有个小黄泡泡了吗？谁来读读？
生：李四光真会提问题。
师：旁边可是感叹号，你再来读读
师：他为什么说李四光真会提问题呀？自己来仔细读一读，看有几句话，每句话都什么意思？ 师:读明白了吗？
师：来看看第一句话谁回填？（出示课件课后题填空）
生：读
师：你为什么这么读？
生说理由
师：谁再读读，他已经读得很好了，谁还能比他读得更好。
生读
师：谁来读第二句
生
师：听出什么来了
生：很深很深
师：很深很深谁再来读读
师：对啊，它应该把草地砸出一个很深很深的大坑，他为什么应该把草地砸一个很深很深的大坑啊？自己把这两句话连起来读出来吧。
生：
师：来，你说。
生：因为它是一块大石头，从天上掉下来，很高很高，应该把草地砸出一个很大很大的大坑。 师：我们都看一下，想象一下天空有多么多么高啊，谁来读读这两句话。来，你读吧! 生读：
师：除了它是从天上掉下来的，还有其他原因吗？来你说吧。
生：力量大
师：那它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可实际上这块石头怎样呢？自己来读读全文，仔细的找一找，看看你能怎么填？
生读全文
师：怎么填？你来试试说完整话
生：可他为什么没有卧进土里呢？
师：卧是什么意思？
生猜想凹陷埋
师：实际怎样呢？还可以怎么填？
生：...........周围没有一块石头呢？
师：恩没有一块石头而且周围的土地是完全平整的。还可以怎么填？
生：...........可它为什么孤零零的立在草地上呢？
师：哦，它是孤零零立在草地上的（手势）
师：我们可真会读书，那你说小李四光是不是小时候和小伙伴玩捉迷藏的时候对这块石头产生的兴趣是吗？玩过捉迷藏吗？是不是得有好多好多小朋友一起玩呀？那这么多小朋友一起玩捉迷藏，他们怎么没提出这样的问题呢？老师也说了我小时候就看见了这块大石头，那老师怎么也没提出问题呢？爸爸天天从这过，就跟没看见一样，也没提出问题，为什么就小李四光能提出问题呢？为什么呀？
生：
师：他注意观察、还勤学好问，爱研究，爱想对吧，
师：那就是因为小李四光他善于观察。善于动脑筋。所以能够提出问题。而且他当老师对他提出的问题有了解答以后，并没有轻易相信，而是根据实际情况，自己动脑筋又想了想，并提出了新的问题，所以我们说（课件：黄色泡泡）
生：李四光真会提问题
师：对了。那带着你的体会，把这段话再来读一读吧！
生大声朗读。
师：看来小李四光的问题并没有得到解答，老师爸爸都没有回答上来，那怎么办呢？最后这个问题解答了吗？找到答案了吗？他怎么找到答案的？自己读读9、10自然段，看你能读懂些什么？还有一个小要求：小李四光特别会提问题对吗？看看咱们班谁会提问题，把你没读懂的地方画出来，开始吧！
四、了解第四纪冰川
师：我有个建议好吗？我们先让不懂得同学现提出问题，我们一起帮他们解答，好看谁有不懂的问题（举手）
生：提问题
师：看来大家都有共同的问题，就是：冰川是怎么形成的，第四纪冰川是怎么回事，他怎么能推动石头前进，对吗？好了，老师这有一段资料片，可能能帮助一部分同学解决问题，我们来看看，第四纪冰川到底是怎么回事？（播放课件：什么是第四纪冰川）
师：知道一定程度，这些冰就开始慢慢融化了，他们融化以后就会从山上，从地上带来一些沉积的物质。这些便是冰川融化后留下的一些沉积的物质了。（边看边说）
师：这就是李四光在四川发现的第四纪冰川的遗迹（庐山冰川图片）
师：好了，孩子，刚才从第9/10两自然段都读懂什么了？
师：那他读懂了这块大石头是怎么来的，那咱们就把这个问号擦掉好吗？
师：知道他是怎么来的，还读懂设么了？
师：他那个词 读的好听出来了吗？
生：终于
师：读出什么了？
生：找到答案了
师：真不容易，谁再读读这句话
师：还读懂什么了？——震惊
师：什么心情啊？谁再读读？
师：看来弄懂一个问题并不是那么的容易的。（课件）李四光在地质学领域有很多成就，他发现了中国北部之奎克，还在地球表面现象有所研究，在地质力学方面的研究更加出色，特别是他对我们国家的石油事业做出了巨大的贡献。你还对李四光有所了解吗？你来说说 生读自己（收集的李四光的资料）
师：我们还读了很多很多的资料，所以这个时候我们发自内心的说（课件出示：李四光是我国著名的地质学家）
生齐读第一自然段
五、谈收获
师：关于李四光，我们课后资料袋还有详细的介绍，回家以后我们在仔细看一看
今天我们学习了这篇课文，（课件）这篇课文围绕着一块大石头来写的，这块孤零零的大石头竟然联系着千万年前的地质事件，一个童年的疑问竟然引发了震惊世界的研究成果，学完了这篇课文以后，你们有什么收获吗？还有什么问题吗？
师：李四光爱动脑筋，爱思考，能够提出问题，那你们学完这篇课文，你能提出问题吗？ 师：那我们在今后的学习中就要带着我们自己的问题来继续的探讨和研究，希望你们长大以后，也有一项震惊世界的研究成果，好，今天这堂课我们就上到这，下课！
篇三：掌声4
《掌声》教学设计
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【学习目标】
知识与能力：
1)能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写课文最后一个自然段。
2)学会本课10个生字，两条绿线内的11个生字知识不写，理解由生字组成的词语。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？
今天我们要学习的一篇课文题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横短。
3、齐读课题。一起读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗?遇到困难怎么办？同学们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧！
（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）
2、师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（默默 麻痹症 落下残疾 姿势 情况 慢吞吞 犹豫 骤然 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 鞠躬）
生：指名读一读。
师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？
生：领读。
3、随文识字
（1）同学们刚才词语都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？（小英））这个小女孩因为小时候生病，一条腿（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
（ ）落叶 （ ）丢三落四
（） 一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.
（2）骤然间 热烈 持久
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！
课文中掌声改变了英子的命运，让我们一起走进小英的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，从前英子是个什么样的孩子？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独??）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第四段
(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（交谈、游戏），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的样子，现在还走进了（学校的舞蹈房），说明她现在充满了（自信）。
( 3 )看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
（4）过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）
二、感悟重点，领会掌声
过渡：是呀，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
1、重点学习课文的2、3、4自然段。
（1 下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几
遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ●小英，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是小英，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到小英上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
还画了哪一句？
★小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈儿。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。 ●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在大家的注视下——生接：终于一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路样子的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深刻啊！）
● 谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么
（ ）。 生：困难。
为什么？
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于小英来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了小英的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，就在小英刚刚站定的那一刻（齐读）——不只是在谁的带动下，骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
师：全班同学突然都为小英送上了掌声，是为了表达什么？
生：是为了鼓励小英，为了让她更勇敢（多指几名说）（板书“鼓励”）
●同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对小英的（鼓励 、支持）
●如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：小英，你能行，我们相信你！
生：小英，你真勇敢！
生：小英，别害怕，我们不会歧视你！
生１：我想对小英说：“小英，你别害怕，我们大家支持你！”
生２：我会对小英说：“小英，我相信你一定能讲的很好！”
生３：我会对小英说：“小英，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”
●师：是啊，小英此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
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师：听到同学们的鼓励，
英子又会想些什么呢？
生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。 ??
师：英子并没有辜负同学们的期望，故事很动人，她的普通话也很好。当他结束演讲的时候 ，班里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。
师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
生：称赞。
师：你想怎么称赞小英？
生１：小英，你故事讲的真好！
生２：小英，你普通话真好听！
生３：小英，我们要向你学习。
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师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，小英也有太多太多的话要说，但她却没说，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”
五、感悟力量，升华情感
１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声融解了英子内心的冰川，小英变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的样子，现在——生接读“甚至还走进了舞蹈房。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
《你读吧》出自：百味书屋
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