篇一：幼儿园教育叙事案例
请再耐心的试一试
我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情况，我每天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦？”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么鼓励他，他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗？”，“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说：“可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他
近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗？”瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：“瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦！”在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友“小朋友们！你们这一次听到瑞瑞的声音了吗？”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很开心。
一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了。为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字。可是等了好久，他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢！”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。现在的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。我还发现了
一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在这里小朋友们无话不谈，聊得特别快乐，内容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。
从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自己更加失去信心，心里会想：“为什么人家可以完成的任务他完成不了，是自己太笨了吗？”那样的话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定从此再也不会跟别人交往。
李婕
2013年3月18号
篇二：教育叙事故事
教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
在幼儿园中小班是最难弄的，因为小班是刚刚进入集体生活，所有常规培养都要从头开始。在对孩子进行常规培养的时候，我发现班上出现了这样一个问题：让孩子们移动小板凳的时候，有的孩子是一只手拖着小板凳走；有的孩子不站起来，坐在板凳上拖着走；还有的举在头顶上走??每到这个时候班里一阵噪音。还有当放学家长来接时，孩子们在放板凳的时候，有的孩子拖着到处乱扔，还有的推着在班里跑，很容易发生安全事故??看到孩子们这样不爱护小板凳，我很苦恼。
描述故事过程：
有一次上课，突然一声响把老师和小朋友都吓了一跳。原来郭孜栋小朋友把小板凳前面两条腿翘了起来，后面的两条腿就滑了，连人再板凳都摔在了地上，完全把活动秩序搞乱了，当时很生气，遇到事情光生气也解决不了问题，于是我就灵机一动，“嘘”了一声，小朋友立即安静了下来，我就竖起耳朵一边听一边说：“你们听到谁在哭了吗？”顿时、他们都你看看我，我看看你，找啊找。接下来我就告诉他们：“昨天老师在拖地的时候，也听到了哭声，找了半天终于在墙角处找到了，你们猜是谁在哭呢？??原来啊，是小板凳在哭，我就问小板凳你为什么哭呢？它哭着对我说，小朋友一点我都不爱护它，一会儿拖着它走，一会骑着它走，一会儿又到处乱扔它，扔的它好疼好疼啊。现在小板凳身上还脱了一层皮呢。”这个时候，小朋友都忙着低下头看着自己的小板凳，看有没有哪里受伤了。于是，我不失时机的继续说道：“现在啊，小板凳都生气了，它们决定离开我们小五班了，不和我们小五班的小朋友做朋友了，怎么办呢？”小朋友都摸着自己的小板凳说：“老师，老师，你别让我们的小板凳走，我们不拖、也不乱扔它们了??”接着，我对小朋友们说：“如果你们想跟小板凳做朋友，那就像郭老师这样做吧。”我一边念儿歌一边做示范：“小板凳，我爱你；天天跟你在一起；两手搬，轻轻放；累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了这首儿歌，这时小朋友都模仿着我的样子，拿轻放小板凳。从此以后，拖板凳、扔板凳的现象日益减少了，“咚咚、吱吱”的响声听不到了，如果有谁偶尔拖一次，就会有别的小朋友提醒他。
反思：
正如著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。 找准时机实施拟人化的教育，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解道理的效果要好很多。正如瑞士著名心理学家皮亚杰指出的，儿童时期的“泛灵心理”，在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想的。小班的孩子往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。
他们一天中接触最多的是老师，老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小，生活习惯的正确与否没有准确的概念，我们首先得让他们形成正确的概念，对不良的行为，作为老师的我们不能简单地指责、阻止，而应正确地示范、引导帮助他们形成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看、听、说、做中主动地自觉地去学习，去模仿。 正如著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。
篇三：教育叙事故事
教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
我们小班有个小男孩儿，叫刘子瑜，特别不爱说话。记得刚入园时，不说一句话，就连老师问他名字时，也不会说话，只是睁大眼睛看着老师。他特别腼腆，性格又特别内向。入园一段时间以来，我发现子瑜的眼神虽然给人一种亲近感，但是，在幼儿园园时总爱低着头，不愿与别人交流，就算老师和小朋友叫他到时，他也只是转过头来看看，偶尔也只是稍微的笑一笑。就连大小便也不告诉老师，自己也不去，全都装在裤子里。针对这种情况，我对他进行了如下观察：
描述故事过程：
观察一：看图书时，子瑜总是总在小椅上，不肯拿出图书，当旁边的小朋友坐在那儿有些伤心的说“我找奶奶”时，他也坐在那儿撇着嘴含糊地说“找妈妈”，当后来，那个小朋友安静下来看书时，这时子瑜也拿出了图书，我以为他也能和其他小朋友一样可以看图书了，可是，他没有这样做，只是静静的在那坐着，不时地看看左边的小朋友、又看看右边的小朋友，看上去有些可怜的样子。
观察二： 放学时，孩子们的家长都站在了外面，其他的孩子都开始兴奋起来。当老师打开教室的门，有几个孩子已迫不及待地跟老师和小朋友说再见，然后跑到他们的家长那里。而子瑜呢？却不是那样，他还是照样静静地坐在自己的椅子上，当我看到她妈妈站在外面喊她时，他还是面无表情，老师说：“子瑜妈妈来接了。”他看了看老师，然后也没有和老师说声再见就走了。
成因分析： 子瑜的爸爸忙着自己的事业，他早出晚归。妈妈管理着一个养殖场，子瑜从小就跟妈妈在养殖厂生活，几乎没有过玩伴，长这么大就是自己玩。妈妈虽然对他照顾得无微不至，但是他还是少了一份与同龄孩子交流沟通的机
会，和妈妈对话也许是少之又少。时间久了，他与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在这样的群体里已经成了被冷落的人，无法交谈的人，就算是偶尔说出一句但话也不够完整，则会招来小伙伴们一阵耻笑，时间一长，他就更加难以启齿了。另外，我孩觉得子瑜的性格与一般的孩子不同，比较内向，胆子还很小，再加上他说话有些口齿不太清楚。所以，更造成了他不愿说话、不愿与别人交流，渐渐地远离了同龄的孩子们，慢慢变的非常孤单。
教育策略1、利用多种资源，缩短他与教师的距离。例如：抱抱他，和他牵牵手，和他聊聊他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有他最熟悉他们养殖场里的动物们。再有老师多给他创造和小朋友接近的机会，并让他多与同伴们交流，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，有时他还能露出高兴的笑脸。
2、创造条件，让他多开口说话。 过了一段时间，子瑜偶尔冒出的一两句话，好像还成了孩子们的笑料。有的小朋友还特意模仿他说话，经过一番情感渗透，孩子们的笑声渐渐少了。为了能让他多说话，老师就抓住任何机会与他多接触，不但多和他聊天还经常表扬鼓励他“子瑜，你排队排得真好”，子瑜说：“排不好，‘大火车’就翻车。”“子瑜，告诉小朋友们，排队喝水好吗？”子瑜说：“排好队喝水，不能抢啊。”只要老师说一句，她就会有一句话再等着你，而且都会顺着老师的语气说，他的话语明显比以前多了很多。
3、指导家长和孩子多沟通。 孩子的这种性格是多方因素造成，要改变孩子的这种现状，除了老师在幼儿园进行指导外，家庭的家长的教育也是非常重要。所以，老师也要与他家长经常沟通，老师告诉子瑜的爸爸、妈妈与孩子多说说话，尽量多与孩子沟通。比如说利用共同吃饭、睡觉的时间和孩子聊一聊，今天在幼儿园里学了什么本领？或者是今天妈妈做的这些饭菜你喜欢吃吗？说一说饭菜的名字等等，利用星期天时间带着孩子去看爷爷、奶奶或者外出游玩，外出的过程中可以找机会多和孩子说说话。在家还可以创设一些环境，如：布置一个图书角，给孩子放一些儿童读物；和孩子多做一些亲子游戏。这样，孩
子肯定喜欢，不但能让孩子从书本中学到知识，在游戏中体验到快乐，而且语言方面也会得到进一步的锻炼提高。
反思： 通过一段时间，子瑜的性格变得活泼开朗了许多，偶尔还有些调皮。老师交给他的儿歌、故事不仅会忘记，有时还会敞开嗓门闹一闹呢，语言交流的次数与数量有了明显进步。子瑜的转变让我体会到一个道理：每个孩子都有自己性格特点，越是特殊的孩子就越需要老师和家人的关注。作为一名幼儿教师，就更有责任、也更有义务去帮助他们、引导他们走出性格的误区。“没有学不会的学生，只有教不好的老师”！其实只要我们认真观察每个幼儿，抓住教育的契机，找到他们性格上的突破点，没有什么做不到的。只有不断地加强自身的学习，努力提高理论水平和观察能力，才能成为一名合格的幼儿教师。在以后的日子里，我会更加细心的观察每一个孩子，走进孩子们的世界，让每个孩子都能健康快乐的成长。
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