篇一：学校创客空间之我见
学校创客空间之我见 ——基于W中学创客空间的个案研究
作为一种特殊的创客空间，学校创客空间是近年来才发展起来的新事物。对每一个志在创客教育的教师而言，都有一个建设创客空间的梦想。然而，由于尚处在初级发展阶段，缺乏理论和经验的双重积累，学校创客空间建设往往会遭遇诸多困境。幸运的是，W中学创客空间在这方面走在了前列，是一个可供借鉴的优秀样本。从混合教育的视角，可以发现该空间在教师的组合、学习内容的整合、学生的混编、教育经费的多源等方面均有不错的表现，并充分体现了共建共享的精神。可以说，每个学校创客空间建设的领导者都应该充分意识到共建共享精神和混合教育模式之于创客空间的重要性。
一、创客空间研究概述
较早的创客空间(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工学院NeilGershenfeld教授于2005年创立的FabLab[1]，但这一术语真正流行始于2012年春《创客杂志》(MakerMagazine)的创办发行。根据维基百科的定义，创客空间可以看作是开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以制作/创作他们想要的东西。[2]简言之，创客空间就是创客(Maker)进行创作活动的地方，而创客就是热衷于创意、设计、制造的个人或群体。
近年来，世界创客空间的发展极为迅速，截至2014年底，全球创客空间数已达1800多个。[3]创客空间之所以受重视，在于其对整个社会经济的发展均有革命性意义。正如创客运动教父克里斯·安德森
所言，创客运动具有三个变革性特点：(1)人们使用数字桌面工具设计新产品并制作模型样品(“数字DIY”)；(2)在开源社区中分享设计成果、开展合作已经成为一种文化规范；(3)如果愿意，任何人都可以通过通用设计文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，也可以使用桌面工具自行制造，这两种途径均大大缩短了从创意到创业的距离，其作用不亚于互联网为软件、信息和内容带来的革新。[4]究其本质，创客运动与知识社会的创新2.0是殊途同归的。教育工作者也敏锐地感受到了创客空间的教育价值，在《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中，“学生从教学消费者转变为创造者”作为促进教育学习变革的数字策略之一，被列为中期发展趋势。[5]而在《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》中，“追求面向真实世界的深度学习”被列入近期趋势。[6]两者均与创客教育(MakerEducation)密切相关。可以说，学校教育创客空间和创客教育具有革新教与学的潜力。[7][8]在这方面，美国无疑又走在了世界的前列。早在2009年，奥巴马在评论“创新教育运动”(Educateto Innovate Campaign)时就提出，政府将“鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者”；[9]2012年初，美国政府又推出一个新项目，计划在未来四年内在1000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机和激光切割机等数字制造工具；[10]而最近的一个标志性事件是，美国政府于2014年6月18日举办了首届“白宫创客嘉年华”(White House Maker Faire)，奥巴马在活动上宣布了由白宫主导
的推动创客运动的整体措施，以期有力推动“美国制造业的复兴”，并宣布6月18日为自造日(National Day of Making)。[11]
相比较而言，国内在政府和政策层面尚缺少针对性的措施，不过中小学校中却不乏先行者，陆续出现了一些中小学创客空间。截至2014年底，有北京景山学校、浙江省温州中学、浙江省温州实验中学、浙江省温州四中、北京清华附中、四川省广安友谊中学、贵州省贵阳六中、浙江省舟山市嵊泗县初级中学、上海格致中学、江苏省无锡南长实验中学等十余所学校筹建了创客空间。此外，由民间力量组织的“中小学STEAM教育创新论坛”自2012年创办以来，已经聚集了国内大批有志于开展创客教育的一线教师，可以展望在不久的将来，中小学创客空间将在全国各地生根发芽。不过整体而言，作为一个新生事物，创客空间的建设面临诸多挑战，如何有效地开展创客空间的建设，还有很长的路要走。幸运的是，我们发现国内中小学创客空间的开拓者之一，浙江省某中学(以下简称“W中学”)通过自身的努力，在创客空间建设方面取得了不错的成效，是国内中小学创客空间中的佼佼者，应可成为后来者的榜样，其建设经验无疑值得总结和梳理。
需要说明的是，本个案研究并不打算关注如何寻求宏观层面教育政策和课程政策的倾斜以推动学校创客空间建设及创客教育发展，而关心的是以学校为主体的机构如何在既有政策框架内自下而上地开展基于校内创客空间的创客教育。
二、分析框架
本研究将聚焦W中学创办的创客空间，通过再现和还原W中学创建创客空间的肇因和过程，总结相关经验并加以解释，以揭示一个成功的学校创客空间的产生和发展过程，为其他中小学校建设创客空间提供经验支持和理论指导。因此，本研究一方面依赖于获取丰富的一手资料，另一方面需要找到一个合适的理论框架，以便将历史寓于逻辑当中，做到历史与逻辑的统一。就目前看来，混合学习(Blended Learning)理论也许是一个不错的选择，它提供了一种新的理解教育的方式。
当然，我们关注到有关混合学习的理解并不统一，甚至可以说非常多元。[12]根据Charles R.Graham等人的研究，有三个较常应用的定义。[13]
1.混合学习=教学形式(或教学媒体)的结合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)
2.混合学习=教学方法的结合(CombiningInstructional Methods)
3.混合学习=在线教学与面对面教学的结合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)
鉴于第三个定义强调了以计算机和网络技术为中心角色的混合，能够体现教育技术的专业色彩，故Charles R.Graham等人认为这一定义体现了混合学习的本质。显然，从教育技术学专业的角度来说，这一界定无疑有其必要性和合理性。在此定义之下，混合学习有两个明显的特征：以计算机和网络技术为中心、以在线学习为主导的混合；关注的是学习资源、环境和方法的混合，不涉及教师、学生、内容等
的混合。但是，一些学者认为应该采用更为宽广的视野来理解混合学习，其中有两位学者的观点较为突出。
一是以Michael Orey为代表的观点，他建议从学习者、教学设计者/教师、教育管理者等三个不同的主体视角来理解混合学习。[14]
1.学习者的视角：混合学习是一种学习能力，指能够从所有可以获得的设备、工具、技术、媒体和教材中选择与自己已有知识和学习风格相匹配的资源，以达到预定的学习目标。
2.教学设计者/教师的视角：混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标的过程，即使这些资源有可能交叉重叠。
3.教育管理者的视角：混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使这些资源有可能交叉重叠。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括了书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等。总之，各种技术、媒体、人力资源都可以在教学活动中混合运用。
上述从不同教学主体的角度所作的界定，不仅说明了混合学习有更为广泛的意义和表现，实质上也说明了存在三种不同层面的混合理念，即学生层面的混合学习、教师层面的混合教学、教育者(广泛意义上的教师)层面的混合教育，由微观到中观再到宏观，外延不断放大，教师的混合、内容的混合甚至学习者的混合都已经包含在内了。
篇二：写给创客教育
写给创客教育
--重庆创客教育实践经历
笔者：重庆王聪
序言：
谈到创客教育，相信现在大多数老师都不陌生，全国很多地方都掀起了创客教育热潮，但是创客教育到底是什么，我们需要做什么，创客教育以后的路应该是怎样的？我一直在思考这个问题。下面就我个人经历给大家分享下，我的创客教育。
2015年7月1号，我独自一人开车从深圳来到了重庆，当时深圳创客教育已然达到第一个高潮，而在盛思推广创客的我却选择了放弃深圳，回到了重庆，很多人问我为什么？也许有2个方面的原因，一方面我在重庆上的大学，对重庆有深厚的感情，加上西部创客教育处于还未开启的状态，我想来尝试推动下西部创客教育；另一方面，我看到了沿海地区，对创客教育的大跃进现象，不是实践的大跃进，而是理念思想的大跃进，对创客教育的幻想和目标看的太明确、太清晰、太长远，以至于是我们认为的理想目标，但是我们需要的理想条件存在么？而且在多次创客节作品中，又有多少作品是学生真实自己独立完成的呢？这些我想各位都心知肚明。 2015年的整个7月，是我从事教育培训工作5年来的最低谷，我找过装备中心，找过很多经销商，甚至找过以前认识到学校，所有我能找的全部找完了，但是结果并不理想，做教育装备的朋友劝我继续回到数字化实验室，现在重庆的大市场环境，至少要等到2-3年后再看看。但是我没用放弃，在15年的8月，我们重庆办事处已经有3个人在，加上我4个，于是我放下了推广力度，去找寻原因，去体验创客。我让我们办事处每个人都把自己当成一个创客，一个创客老师，一个创客学生，自己去体会，如果你是一个创客，你要做什么，在你制作的过程中你需要什么技能，你会遇到哪些问题，最后制作完成后你能得到什么？然而这一个月的自我学习，让我们都深有体会，总结为一句话：要想做创客，首先要成为创客！要想从事创客教育，首先要成为创客教育老师和学生！只有这样你才会发现问题，找到问题，并且解决问题！
一次偶然的机会，通过吴俊杰老师（我的创客教育启蒙老师）介绍了重庆第一批创客教育老师，其中郭刚老师对我整个重庆创客教育推动的影响是最大的。
当时，我找到郭刚老师，和他谈起创客教育，那天还有几位重庆老师在，我们聊了很多很多，也认知重庆教育现状，有些事真的是力不能及的，但是我们还是有些事能做的！于是借着郭刚老师在重庆渝中区的影响，我们于2015年9月17号组织了一场，完全自愿的创客教育培训会，之前我们预估的只有50-60为老师来参与，但是出乎我们预料的，来了又一百多老师，教室过道甚至门口都坐着老师，这让我似乎又看到了希望。在这期间，我认识了重庆29中王希魁老师，认识了29中信息处罗主任，我和罗主任应该算有缘，创客教育缘，我们只聊了短短的半天时间，罗主任便毅然决定要做创客教育，并且要做就做到重庆市第一所，甚至是西部第一所。
我和罗主任执行力都是非常高效的，我们只用了短短的2各月时间，便打造出了整个西部第一个校园创客空间，并且命名为“蚂蚁梦工场”，之后的一个月里，我代表创客教育顾问老师，在29中给选定的30名学生上了第一期的创客教育实践课，与此同时，我们重庆市青少年创客教育联盟在1月20号正式成立，并且迎来了30所学校的加盟！看到这一幕，感觉到所有的努力和心酸都是值得的！下面我就把我这半年内在重庆从事创客教育实践心得和大家分享： 一：什么是创客教育？
接触过很多老师，什么是创客教育，每个老师的看法和认知都不相同，有些老师认为创客教育就是以信息技术或者通用技术为核心“造物”有的老师又把音体美，语数外也都纳入创客教育，最有争议也是我们最常讨论的话题是：生小孩算不算创客？等等，其实我们讨论再多，我觉得都是没有意义的，我们定义的只是站在创客的角度去看待了，换个角度，如果我们更多的站在教育，那我们思考的就不是什么是创客了，而是什么是教育。我在重庆永川做创客教育讲座的时候，和永川教委副主任曾主任，我们在聊到这个话题的时候，似乎他给了我想要的答案。
创客教育里面，目前由于都还是处于探索阶段，我们为什么要认定对错呢，大家都在走这条路，而且都还没看到终点，所以不管怎么理解，都不要去在乎它的对错。从这一点出发，我们总结出了狭义创客教育和广义创客教育。
狭义创客教育：教育创客，在校培养学生创客能力，利用造物的目的，让学生学习编程，了解电子电路，学会制作模型和工具的使用，再利用所学知识，进行造物。这种方式对于现阶段学习来说见效快，最容易出成果；
广义创客教育：创客式教育，它包含了所有的教育学科，是一种教育模式，佚名为创新教育，可用于所有的学科，用一种创新的教育方式去教育学生，从而影响整个教育体系，这个应该是创客教育的最终目的。
如果按照这种理解来看，创客教育将包含现有的所有矛盾，而绝大多数现在从事的是狭义的教育创客，所以我们不能否认别人的创客教育，走好自己的路，为自己的创客教育服务，谁的路走得更长远，谁的创客教育就最真实。
二：如何认知创客教育？
在这里我们先要给创客教育做一次定位，那就是创客，教育和创客教育；我们到底从事的创客教育是哪一类；纯属创客，那就只需要提供一个空间，一个造物的空间，让学生自由去造物，这里没有任何老师的存在；纯属教育，那就是老师教学生学，学什么呢？就是造的基本技能，现在常说的就是计算机编程能力，3D打印机的使用等等，让学生在创客教育里面学习创客的技能；那么创客教育呢？其实我也思考了很久，如何把创客和教育融合起来。我从四个字来解析创客教育：“教”“学”“想”“造”。
教与学，代表的是教育；想与造，代表的是创客；将这4个字融合在一起便是创客教育核心内容。举个例子，如果我们一个学生想造一个温控风扇，首先，他必须具备能实现温度传感器控制风扇的能力，其次必须学会做一个温控风扇模型，当然对于加工工具的使用也要熟悉，那我们教与学的内容则可以看出，要造一个作品，必须学会的技能有三类，我们称之为造的三要素：功能实现（通过电子和程序）；模型制作（材料与结构）；加工工具（工具和附件）。只有学会基本的造的三要素才能往创客前行，接下来就是创客。 在创客教育里，教与学，主导在老师，核心的是信息技术和通用技术老师，教会学生基本的功能实现和模型制作，想与造，主导在学生，学生自己想，自己造，而不是听从老师的安排去想去造。那么创客教育就应该包含这2个部分。
三：校园创客空间建设四大功能区
分别包含：学习活动区、设计展示区、材料加工区和拓展衍生区
篇三：创客空间整体 解决方案V4-201605241
创客空间采购方案
二零一六年五月
目录
一、
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
二、
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
三、 创客空间方案说明 ........................................................................................................................... 3 创客教室区域规划 ....................................................................................................................... 3 产品与教学 ................................................................................................................................... 7 模型制作类软件学习 ................................................................................................................... 7 功能实现类课程学习 ................................................................................................................... 8 潜能开发 ..................................................................................................................................... 12 预期成果 ..................................................................................................................................... 13 创客空间教室建设详细清单 ......................................................................................................... 16 基本工具 ..................................................................................................................................... 16 课程套件 ..................................................................................................................................... 18 其他器材 ..................................................................................................................................... 20 装饰设计清单 ............................................................................................................................. 21 必备成果 ..................................................................................................................................... 22 评分办法 ......................................................................................................................................... 22
一、 创客空间方案说明
创客教育，一般而言目前我们理解的是在校培养学生的创客能力，创客教育，教育是方式和手段，让学生具备创的知识，意识和能力是目的，如果一个地方纯属创客，那就只需要提供一个空间，一个造物的空间，让学生自由去造物，没有教和育的环节，纯属教育的话，，那就是老师教，学生学，学什么呢？学的是造的基本技能，创和教育的融合我们成为创客教育，那么创客教育真正的含义是什么？一个创客的养成有四个阶段，这四个阶段就是教、学、想、造，针对这四个阶段，创客教室的设计就必然是硬件设施和软性课程的结合，北京大学多元文化教育研究中心对创客教室的规划如下：
1.1 创客教室区域规划
我们要打造最适合中国青少年科学乐园。和以往创客教室不同的是模块化更清晰，锻炼孩子团队协作性更强，安全性更高，整个教室涵盖课程面积更广泛，分别设置了几个区域分别为展示区，RP区，授课区，模块调试区，作品存放区，材料存放区，创意共享区。
1、展示区
展示区主要是展示孩子们做好的一些创意突出或者参赛获奖具有典型意义的产品，用于对外展示，这个区域对于青少年和家长来说是一种成就感，谁做的产品更好，
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