篇一：高中语文必修1：第6课 鸿门宴 教案
《鸿门宴》
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法 反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感态度与价值观
1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
【教学重点】
1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】
1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
【教学方法】
诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究 、提要勾玄法
【教学课时】 三课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
互动设计２：
据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？
一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》
而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》 大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方？
此为衣锦荣归的慨叹
力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝， 骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何？
此为英雄末路的悲歌
（学生朗读并理解这两首诗）
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》
二、作者、背景简介
1、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、范读，让学生准确认读
1、教师强调一些难字的读音。
本文异读字有：
破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
文中难读字有： 飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩 不胜（shēng） 刀俎（zǔ）
四、提要：梳理情节，整体感知
学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：
学生复述故事情节（板书）
无伤告密
范增献计
宴会前 项伯夜访起因
（1、2） 张良定计
刘项约婚
刘邦请罪
宴会中范增举玦
（3、4） 项庄舞剑经过
樊哙闯帐
刘邦离席
宴会后张良献礼 结果
（5~7） 无伤被诛
【合作探究】
文言知识
（一）通假字、异体字
1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王
3.要─邀：张良出，要项伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤??
（二）古今异义
1．山东 古：指崤山以东地区。 今：指太行山东边的一个省。
2．非常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。
3．河北 古：黄河以北地区。 今：黄河北部的一个省。
4．河南 古：黄河以南地区。 今：黄河南部的一个省。
（三）一词多义
1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：哙拜谢，起，立而饮之。
辞谢、告别：乃令张良留谢。
2、辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！
告别：今者出，未辞也，为之奈何？
3、故 旧、交情：君安与项伯有故？
固此：故听之。
特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
4、且 将：且为之奈何？
况且：臣死且不避，厄酒安足辞！
5、幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。
幸亏、幸而：故幸来告良。
6、之 到：项伯乃夜驰之沛公军。
代词，这：为之奈何？
取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
结构助词，的：今者有小人之言。
助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
7、去 距离：相去四十里。
离去，离开：脱身独去。
8、于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
比：长于臣。在：复得见将军于此。
9、因 就此：不如因善遇之。
就、于是：项王即日固留沛公与饮。
趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。
10、为 任，做：使子婴为相。
替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！
被：不者，若属皆且为所虏！
作为：军中无以为乐。
是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。
句末语气词：何辞为？
（四）词类活用
1．名词用如动词：
沛公军（驻军，动词）霸上。
沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：??
沛公欲王（为王、称王，动词）关中。
不可不语（告诉，动词）。
吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。
籍（登记，动词）吏民。
范增数目（使眼色，动词）项王。
刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。
道（取道，动词）芷阳。
2．形容词用如动词：
素善（友善、交好，动词）留侯张良。
3．意动、使动：
先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。
项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。
沛公旦日从（使??跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。
交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。
4。名词作状语：
君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。
（五）句式
1、宾语前置：
客何为者？（何为─ 为何）
大王来何操？（何操─ 操何）
沛公安在？（安在─在安）
2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
3、省略句：
欲呼张良与（省略“之”）俱去。
毋从（省略“之”）俱死也。
奉厄酒为（省略“之”）寿。
旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。
将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其” ）上。
（六）成语凝集
①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。
②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。
③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。
④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。
三、【能力提升】互动设计：
大家说，这是一场真正意义上的宴会么？
点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
简要分析课文
全文三个部分：
第一部分：（１～２）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）──范增进言分析情况。（激化矛盾）──项伯夜访张良。（形势有所转化）──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（３～４）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：刘邦谢罪（缓和）──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。
三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）──樊哙闯入帐（紧张到极点）。
第三部分：（５～７）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
第二课时
五、合作探究
互动设计6：
宴前：起因、发展（１、２）
１课文第一段
点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。
项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？
篇二：《鸿门宴》优秀教案
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篇三：高中语文《鸿门宴》教学案例1
高中语文《鸿门宴》教学案例
——鸿门宴席的特定场景
商南县高级中学田培树
案例课题：《鸿门宴》
案例背景：
本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于《史记》的《项羽本
纪》里的《鸿门宴》第二课时的教学内容。本专题强调阅读文言文可以提高我们
的文学素养，汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界，在本专题的基础上，
本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形
象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面。
通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌，一窥
宴席世界中的风云变幻，体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感，同
时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一
个浓缩的精华版，人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪，甚乃转折。
设计理念：
本节课字词的理解较易掌握，故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节
和戏剧性的场面的把握上，让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写，设置开放
性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论，让师生有身临其境
之感，感受每一个人的呼吸，感受腾腾如海的杀气，感受义薄云天的豪气。
教学目标：
知识与能力： 掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义
把握人物个性化的言行并理解其人物形象
理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面。
过程与方法： 通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象。
情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是怎么理解曾经不可一世的
楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们
能够学到什么来以史为鉴。
教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象。
2、学习通过对比的手法来表现矛盾冲突进而刻画人物形象。
教学难点：1、如何理解鸿门宴席是项羽人生丧宴的开始、喜宴的结束。
2、通过鸿门宴席透视项羽失败、刘邦胜利之谜。
教学方法：五步导学法
教学过程：
复习与巩固：
1、重要字词检查（为、因、活、王、婚姻、所以、非常等）
2、刘邦性格的复杂性的表现（言、行、神、态）
二、导入 ：
1、项羽之所以能够举办鸿门宴这场生日patty，最主要凭借的是什么？
2、如果你是当年赴鸿门宴的刘邦本人或其他诸侯，通过你的观察和感受能
告诉我们当时发生了哪些惊心动魄的事情吗？
设计理念：第一问语言鲜活、生动富有时代气息，充分引起学生的兴趣，同
时也让学生明白当时的形势是项强刘弱，凭借的就是“实力”，话语权、主动权
和生杀大权全在于项羽，也与以后项羽兵败自杀的结局作鲜明对比。
第二问是让学生在充分预习和阅读的基础上培养他的自主性和主动性，调动
其身心感官进入到鸿门宴席特定的情境中，把文章情节的一波三折、引人入胜给
表达出来，这也训练了学生的语言组织和表达能力，也满足听的老师和其他同学
的心理期待看看是不是有一种渲染力能让师生进入忘我境界。
梳理字词，把握文意（练习题）
1、词类活用： 以身翼蔽沛公 先破秦入咸阳王之数目项王
2、宾语前置： 不然，籍何以至此？客何为者？
3、重要虚实词：请以剑舞若属皆且为所虏 若入前为寿 因击沛公于
因招樊哙出
研习文本（重点）
（一）、把握项羽的人物形象
过渡：在宴席上突出表现项羽的人物形象有3处即座位安排，范增举玦示
意和樊哙闯帐时的反应及表现，故设计了这样以下问题：
1、让学生按方位把人物对号入座！
N
E
S
2、赏析项羽在面对范增和樊哙时的反应（项王默然不应；壮士！壮士！ 未
有以应）
设计理念：第一问重在激学生之趣，把地理知识与文本知识相联系，让学生
在理解文本的基础上去填空，比教师直接给予答案更会让学生刻骨铭心，通过此
题既可了解古人的习俗也能理解了项羽的自尊、自大、自傲、自负。
第二问重在让学生通过阅读关注一些细节化的神态和语言，司马迁的寥寥几
笔却能传神入情，把项羽的自以为是、妇人之仁、外表的坚强、内心的脆弱表现
的淋漓尽致，特别是樊哙的豪言壮语更是让超级自负、自大的项羽的内心产生了
无比的羞愧之情，可谓无地自容。
（二）把握复杂、紧张的矛盾冲突场面
过渡：情节的一波三折，跌宕起伏，场面的惊心动魄是本节的一大亮点，
如何在对比中把握人物的形象，如何在对比中感受那种一张一弛的
斗争节奏很关键。故设计以下问题。
项羽集团对刘邦实施的斩首行动有哪些？双方各有何表现致使刘邦在一次
次危机关头化险为夷的？
2、你认为范增的第二计“项庄舞剑”此计妙否？
设计理念：第一问题的设计带有战争的火药味能激起学生之趣、之思，也
让学生产生身临其境之感，在对比的比较中，感受人物内心的惊涛骇浪，理解人
物的形象。特别是第二问，它是一个开放性的题目，让学生仁者见仁，智者见智，充分发挥想象，培养其创新的思维，使每一位同学人人参与进来，这是本堂课的一大亮点。
（三）把握樊哙的人物形象
1、如果出席宴会的是宋江，作为保镖的李逵听到宋江危险的消息时，你认为他会有哪些言行的等方面的表现？
2、找出樊哙的言、行、神、态等细节描写理解其形象（闯帐前，闯帐时，闯帐后）
设计理念：第一问：一方面，提取学生已有的知识联系本文便于激趣和发挥学生的想象力，另一方面通过比较，反思樊哙能够顺利转嫁危机和化解危机的原因是什么，这和他的性格有关——粗中有细，同样也表现了他的情、义、豪、勇、胆、智。第二问就是让学生在充分阅读的基础上把握行文的思路（时间的先后和地点的转移）。把握人物个性化的语言进而理解
《《鸿门宴》高中语文优秀教案》出自：百味书屋
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