篇一：当前中小学心理健康教育存在的问题和建议
当前中小学生心理健康教育工作中存在的问题和建议
安徽省安庆市健康路小学刘璟
摘要：中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实现学生全面发展的重要保证。当前中小学心理健康教育存在不少问题，为了加强青少年学生的心理健康教育，本文针对这些问题进行简要的分析，并且在此基础上提出相应的建议，希望对中小学心理健康教育工作起到促进作用。
关键词：中小学 心理健康教育 问题 建议
美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”在某种意义上说，健康的心理品质是现代人的重要素质，是21世纪的呼唤，也是创新人才的通行证。中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
为切实了解该项工作开展情况，笔者针对我省中小学该项工作进行了专门的调查和研究。从调研情况看，虽然很多学校在日常教育教学工作中已经有所开展，但是还存在重视不够、人才缺乏、流于形式等问题，工作开展情况不容乐观。
一、存在的问题
1、认识上的偏差，致使学校心理健康教育缺乏行动的动力。 报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多强调了一些数据。如在某地区抽样调查中，中小学生中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常等等。用这些数据说明当前中小学生心理问题的严重性，并以此来强调，心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上，无伤大雅。不少学校开设了心理咨询室，然而来咨询的学生并不多，心理咨询室形同虚设。大家普遍认为心理咨询与心理疾病有关，学校的心理健康教育也仅仅局限在心理教师应对个别来访者的咨询。
但是有“病”的学生毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质的提高。学校心理健康教育应该关注的是全体学生心理素质的提高问题。
问题出在什么地方呢？是什么阻碍了学校心理健康教育的发展？笔者认为传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人急功近利，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然要强化现代化的教育思想。这种教育思想重视包括心理素质在内的人的素质的全面发展。而重视心理素质的发展必然要关注学校心理健康的教育。
2、忽视课程研究，致使学校心理健康教育缺乏必要的依托。 由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段，师生也无法操作。有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往忽略了它，把它放在可有可无的位置。
心理健康教育教材本身也存在着内容随意性大，呈现出无序状态等诸多问题，相当一部分心理健康教育教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出中小学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。
如果没有相应的新的教材教法的建设，如果心理健康教育中仍然沿袭旧的文化课的教学模式，则学校心理健康教育便不能起到应有的效果。因此，学校心理健康教育课程究竟如何开设，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。
3、师资严重不足，致使学校心理健康教育缺乏科学的保证。 当前各中小学校专业心理健康教育的工作者较少，大部分心理健康教育的工作都由学校德育工作者、班主任来完成。虽然教育主管部门鼓励教师参加心理健康教育培训，考取心理咨询师资格证，走向专业化，但每年分配给学校的学习名额却极少，大部分教师都无法获得参加培训的机会，无法进行专业化、系统化的学习。即使有个别老师拿到了心理咨询师的证书，学校也配备了相关的咨询室，但是大多流于形式，基本属于摆设，应付检查的状态。
学生心理健康教育必须由心理健康的教师来实施，而教师的心理健康现状也
令人忧虑，这就更难保证教师可以科学地开展这项工作了。《北京晚报》报道说，“一项全国范围内的教师心理调查显示，30%～40%的教师经常处于情绪波动之中，15%的教师有心理问题，7%的教师有心理障碍。这些数据表明，心理健康问题已经开始悄悄地逼近中国教师。北京市曾对500余名中小学教师进行调查，结果表明，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦燥、忧郁、易发火等不良情绪，一些教师因此对学生进行体罚，甚至出现过教师咬掉学生耳朵的事情。”所以，抓好学生的心理健康教育，首先应该重视教师的心理健康教育，要培养一支具有良好心理素质和心理状态的心理健康教育的专职教师。
4、家长关注较少，致使学校心理健康教育缺乏社会的合力。 当今的家庭教育，家长很少关注孩子的心理健康问题，而且心理健康教育方面的知识也十分缺乏。家长对孩子精神上的过度保护，如同身体上的过度保护一样，极大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。令人不安的是，由于大部分家长对心理健康教育常识知之甚少，即使孩子已经出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予重视和指导。就算有个别家长意识到子女的心理问题，也不知道如何着手解决，有时因处理不当反而加重孩子的心理负担，甚至导致严重恶性事故的发生。因此，在心理健康教育中，单靠学校的力量往往会使人感觉到力不从心,家庭教育要关注学生的心理健康，应该掌握科学的方法，明确教育的内容，注重教育的策略，与学校心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。
二、提出的建议
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中对中小学生心理健康教育工作的任务、内容、原则、途径与方法都作了明确的阐述，要求各级教育行政管理部门和各学校本着重在建设和立足教育的原则以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系。为进一步加强和完善中小学生心理健康教育，笔者建议具体做好以下几项工作:
1、观念转变——对中小学心理健康教育重新定位
“教育是为美好生活做准备”（斯宾塞语）。学校心理健康教育就要为学生一生的幸福生活做准备。心理健康教育旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。
学校要确立“全人心理教育观”，面向全体学生，注重正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展而不是只面向极少数有严重心理问题的学生。作为一种特殊的学校服务，心理健康教育应尊重学生的心理需要，关怀人的精神需要，树立以学生为本的理念，让心理健康教育真正走入学生心中，让学生主动参与到心理健康教育中来，真正起到助人自助的作用。心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现了一种实践性很强的、先进的教育理念，一种旨在给学生以更多的人文关怀和促进学生发展的教育理念。
2、课程研究——保障中小学心理健康教育有序、健康开展 首先要重视心理健康教育课程的建设。社会及教育部门需要制定相应的制度来保障心理健康教育课程的开展。应将心理健康教育纳入国家的法规，使心理健康教育课程系统化和规范化。学校对心理健康教育课程的管理，不仅体现在保障心理健康教育课程课时方面，还要选定或组织编制符合本校学生实际情况的教学大纲和参考教材。
其次，教材编写应体现学生的主体性。在教材编写指导思想上，应凸显“以人为本、全面发展”的价值理念。在教材内容选择上，要坚持以“实”为本，即联系实际、体现实用、突出实践、注重实效。根据不同年龄阶段学生心理发展的特征和心理健康教育的阶段目标来确定适当的教材内容。
再次，要体现心理健康教育的活动性。研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在"做"中真正受到心理健康教育。我们还可以多组织团体辅导，例如：社交技巧训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、压力处理工作坊、领导才能拓展小组等，让更多的
学生在团队活动中，形成健康的心理素质。
最后，倡导评价的全面性。学生是心理健康教育课程的出发点和归宿，所以心理健康教育课程的评价实际上是围绕学生进行。“从学生的内部看，学生的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的心理过程、心理状态和个性心理特征交互影响”的结果，“学生的心理状况与他的整个人生观、世界观、价值观也有密切的联系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有对学生进行全面综合的评价，才能真实地反映出他们此阶段的心理健康教育状况和精神面貌。对人的心理无法进行直接测量，只能对人的外显行为进行测量。通过一个人外显行为的测量或观察来推断其心理品质及心理结构的形成情况，从而了解其心理状况。
3、整合资源——实现心理健康教育与学校各项教育教学活动的有机结合
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“要把心理健康教育贯穿在学校的教育教学之中，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育契机，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”所以说，学校心理健康教育不是一项独立的教育活动，而是一项系统的教育工程，其有效实施依赖于与学校各项教育教学管理活动的有机结合。
具体来说，主要应实现三个结合：一是把心理健康教育与各科教学活动结合起来，并实现相互渗透。即在教师传授知识、发展学生能力的活动中，使教师和学生的认识水平、审美情趣和心理素质得到发展。随着新课改的实施，学校的课程模式、教学模式和评价模式更有利于学生主动学习，并通过不断地体验成功，形成积极的自我意识，树立自信；同时新课改拉近了师生之间的距离，实现了民主教学，促进学生在教师的指导下主动地、充分地学习。这些也正是心理健康教育所要努力创设营造的一种教育环境；二是把心理健康教育与思想品德教育结合起来，使学生心理素质、思想品德和行为习惯和谐健康地发展，也使教师自身的心理素质和思想境界得到提升；三是把心理健康教育和教师对学生的日常教育教学管理活动结合起来，提高认识，使心理健康教育潜移默化地发挥积极作用。
篇二：我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究
我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究
导语：目前，我国学校心理健康教育最有效的途径是教育教学和管理的全过程，有针对性地变革学校教育工作者的教育思想、教育观念。面向全体学生，在教学艺术、工作方式、人际交往环境、校园文化建设、人际沟通渠道等各方面采取必要的措施，开展各种教育活动，培养学生良好的心理素质。并在充分尊重、理解、接纳学生的基础上，帮助学生解决心理上所存在的一系列带有倾向性的问题，从而在学校教育环境中，形成对学生进行全面素质教育的良性循环机制。
我国心理健康教育存在的主要问题：
一、 观念陈旧落后，存在形式主义问题。在部分学校校长、教师和家长的观念仍然坚持应试教育为本的理念，认为学生心理健康教育乃一时之需，任何工作都应围绕升学应试教育这个中心。由于教育者自身的观念的影响，往往用传统教育思想或思想政治工作的方法来进行心理健康教育工作。由于教育者本身、学生的认识以及服务环境等多方面原因，学校心理健康教育虽然有固定的工作场所，但鲜有学生来访者，造成学校心理健康机构及人员形同虚设，紧紧成了学校应付检查的“道具”，产生形式主义的问题。
二、 学校心理健康教师准入门槛过低，师资队伍薄弱。由于多方面的原因，导致了我国学校心理健康教育教师准入门槛过低，无论是学习中文的、政治的、生物的还是学习音勒、体育的，只要学校需要就可以进入到学校心理健康教育队伍中来，造成我国心理健康教育师资队伍参差不齐，水平很低。当然也有部分教师取得了劳动部门统一颁发的心理咨询师职业资格证书，但我国取得这种证书也相当容易。国外一般要求心理咨询服务人员具有硕士以上学历，但在我国任何专业大学本科以上学历，以及心理、教育、医学专业的大专学历都可以申报心理咨询师，标准显然就显然降低了很多。另外，取得执业资格的过程也很简单，只需要经过劳动部门约10天的专业培训并且通过国家统一的理论和技能考试就可取得证书。由此可见，我国心理健康教育水平还继续有待提高，教师师资队伍还有待扩大。
三、 目前，我国还未建立学生心理健康教育的规章制度，操作的规范性还不强。心理健康教育的规章制度是保障心理健康教育有序发展的根本保障。可我国关于心理健康教育的规章制度除中央政府颁发的少数指导性文件外，如《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》、《全国中小学心理健康教育指导纲要》等，还没有出台国家性的中小学心理健康教育的规章制度或文件。在社会层面的涉及学生心理卫生服务的立法规犯方面，我国也只有国务院各部委和北京、上海、浙江、广东等发达地区制定了部门及地方性法规，还没有建立全国性的专门法规。这会导致不同部门之间不能很好地协调配合，不能根据中小学生的特殊性进行研究和实施有针对性地心理健康教育，影响学生心理健康教育工作的法展。在学校层面，多数学校也没能建立起相应的规章制度。
四、 对中小学生心理健康教育缺少有效的监管，教育质量不高。无论是政府对学校心理健康教育工作监管哈市学校内部的监管，检查评估次数偏少或没有检查都表明我国对心理健康教育工作缺少必要的监管，对社会层面的学生心理健康教育工作进行得检查评估就更少了。我国虽然开始了“心理
咨询师”、“心理治疗师”执业执照制，但由于缺少对资质认定和培训工作的有效监管，导致准入条件过低，学校心理健康教育从业人员良莠不齐。而且对从业过程也缺少监管，缺少科学的评估体系，导致教育水平很低。
五、 学校心理健康教育采用政教处管理的模式，存在德育化的倾向。由于政教处管理的模式虽然有利于将学生心理健康教育工作与德育工作结合在一起，提高了德育工作的有效性，也使性能力健康教育工作更加贴近学生的生活。但心里健康教育与德育在理论基础、指导思想、目的、内容、方法等发面的明显区别，使得这种管理模式容易将心理健康教育与德育工作混淆起来，并将心理健康教育限制在德育的范畴内，降低了心理健康教育工作在学校全局工作中应有的作用和效果。
六、 目前，我国心理健康教育形式固定，模式单一。在大多数中小学心理健康教育中都以课堂上授课的单一模式进行对学生的心理健康指导，这无疑是缩小了心理健康教育的范围，使学生无法获得更多的关于心理健康方面的知识，达不到心理健康教育的作用及效果。
针对我国心理健康教育中存在的问题探寻解决的办法：
一、提高认识，组建队伍，为全面开展心理健康教育奠定基础。
首先，研究制定了心理健康教育规划和实施方案，根据现阶段我国学校实际，研究确立了心理健康教育的总目标和具体目标，以及各年级的主要内容；确定了心理健康教育的原则、主要途径和实验阶段的划分。为了指导教师便于进行实验和研究，教育部引导性地确定了《中学心理健康教育课题研究与实验参考课题》。并组织全体教师学习了教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就心理健康教育的重要意义、主要任务和独特作用提高了认识制定了目标与任务，确定了各年龄层次学生心理健康教育的主要内容。
主要内容分为：
初中：帮助学生适应中学生的学习环境和学习要求；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
高中：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。
二．发挥教育教学的主阵地作用，全面开展心理健康教育。
1．举办心理健康教育讲座。结合实际，针对不同年级学生特点，举办《做一个心理健康、合格的中学生》；《如何处理好人际关系》；《正确对待权利和义务－－谈责任感》；《从“慎独”谈品德修养》；《把握好自己的未来》等专题讲座。还定期举办中学生学习心理讲座和各种学习方法交流会，加强中学生心理潜能的开发和创造力培养。
2 、开设心理辅导活动课。首先让学生对心理现象形成一种正确的认识，改变他们对心理健康教育的歪曲理解。其次，学生在活动课上可以获得更多的心理体验，学会更多的心理调节方法，使心理学知识能起到真正促进学生健康发展的作用。最后，利用活动课，可以形成一种良好的心理健康教育氛围，使心理健康工作能真正落到实处。
3．优化教学过程，深入渗透心理健康教育。在教学活动中，教师良好的形象、丰富的情感、幽默的语言、生动的方法、对学生的正面评价，对于学生心理健康发展、个性心理的形成，乃至学生一生产生深远的影响。因此，一方面要求教师“绝不把坏心情带课堂”，教师通过情感、激励、心灵交流等心理渗透方法去创造良好的师生关系和课堂心理环境，另一方面要求教师根据学生的生理、心理特点和对文化知识的需求，充分发挥学科自身的特点，培养学生良好的心理素质。使教学过程不仅仅表现在传授知识，发展能力和开发智力上，而且要注重学生兴趣、动机、态度、意志以及社会心理品质的培养和熏陶上。
4．定期开展班主任工作研讨和培训，印发资料，组织学习。要求班主任深入了解和研究每个学生的心理特征，注重遵循学生身心发展规律，注重学生个体人格，注重学生的情感教育，以自己的威信、形象、人格去影响学生；通过舆论引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导、思想开导等途径开展心育工作；学会运用“心理效应”、“情感效应”等方法做好心理健康教育工作。
三、多渠道、多形式，促进学生良好心理品质发展。
1．开展军训和社会实践活动，培养学生的意志和承受挫折的能力。学校在每年高一、初一新生开展军训。通过军训活动，让学生学习解放军的优良品质和崇高的奉献精神，培养爱国情操和责任感，磨练学生的意志。
充分利用节假日，鼓励学生参加社会实践活动，又成为学生正确体验社会、认识社会、调解心理、树立正确思想的好方法。
2．重视校园文化建设。
校园文化是社会文化在校园活动中的反映和表现，健康的校园文化活动可以在心理鸿沟之上架起桥梁，有利于学生之间的相互理解和共同进步。
（1）建设育人的物质环境。在教学区通往学生生活区大道旁建设文化长廊，让学生倾吐心声，发表见解，探讨人生理想、进行学习经验交
《学生心理健康与教育亟待解决的问题》出自：百味书屋
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