篇一：一年级上册生字组词和造句
（小人）（人口）（大人）
大人：爸爸是大人。
口
（开口）（人口）（出口）（路口）（门口）
门口：我家门口有一只猫。
八
（八天）（八只）（八人）（八个）（八月）
八只：树上有八只小鸟。
目
（目标）（耳目）（目光）
目光：妈妈的目光投向远方。
上
（上下）（上课）（桌上）（上面）
上面：桌子上面有一本书。
马
（马上）（小马）（上马）（马儿）
马儿：马儿在草地上跑。
（日出）（日子）（日落）（生日）
生日：今天是爸爸的生日。
月
（月儿）（月光）（月亮）
月亮：今晚的月亮很圆。
刀
（刀子）（菜刀）（小刀）
小刀：我有一把小刀。
小
（小刀）（小马）（小雨）（小气）（小花）
小花：草地上有许多小花。
山
（高山）（小山）（山上）
山上：山上有许多树。
火
（大火）（小火）（火花）（火车）
火车：我和妈妈去坐火车。
（我的）（自我）（我们）
我们：我们是小学生。
我的：我的书包很大。
土
（土地）（泥土）（土豆）
土豆：我爱吃土豆。
云
（白云）（云朵）（乌云）（云彩）
白云：天上有一朵白云。
云朵：天上有许多的云朵。
大
（大小）（大人）（长大）（大山）
大人：我不是一个大人。
长大：我已经长大了。
（禾苗）（禾田）
禾苗：田里的禾苗长大了。
习
（见习）（学习）（习惯）（温习）（复习）
学习：我正在学习。我要向老师学习知识。 有
（没有）（所有）（有趣）（拥有）
没有：我家里没有种花。
有趣：这本书真有趣。
乐
（快乐）（可乐）（乐观）（乐意）
可乐：我喜欢喝可乐。
快乐：我每天都很快乐。
同
（共同）（相同）（同学）（一同）（同样）（同桌）同学：小明是我的同学。
一同：我和妈妈一同出门。
（木材）（木头）（树木）
木头：这里有许多木头。
我们要爱护花草树木。
开
（开水）（开门）（开口）（开始）
开水：我在喝开水。
开门：我帮爸爸开门。
水
（开水）（喝水）（河水）（口水）
河水：这里的河水真干净。
喝水：我在喝水。
耳
（耳朵）（木耳）（耳目）（耳边）
耳朵：我的耳朵很大。
木耳：我喜欢吃木耳。
雨
（大雨）（小雨）（雨水）（雨滴）（雨衣）（雨伞）
篇二：字组词 造句
篇三：段荣文档
细雨润无声
浅谈一年识字教学策略几点设想
《义务教育语文课程标准》指出第一学段的教学目标认识常用汉字1600个左右。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，低年级要求学生多认少写，逐步培养学生识字、写字能力。同时课标也指出低年级识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。从课表要求到教学建议我们能够清晰地明白，低年级识字教学不是机械的、不是一层不变的。这也要求教师做到教学有法教无定法。
一年级的学生刚从拼音教学过渡到识字教学，他们对识字充满了好奇、充满了期待。甚至有些小孩儿在拼音教学时就会问老师：“老师，您什么时候教我们识字？”从孩子们的问题，眼神我们能够急切的感受到孩子们对识字的渴望。借助拼音识字、机械的带着孩子领读识字反而会使孩子越来越感觉识字索然无味。甚至厌烦识字。
在识字教学策略中前人总结了很多识字方法、例如：字里识字、分散识字、集中识字、笔画部件分析法、猜字谜识字等等每一种方法都有它自身独特的魅力。由于一年级的孩子身心发展特点，一节课多样化的识字方法的渗透几乎是一种理想化课堂。
在一年级识字教学中，让孩子借助拼音识字，起初孩子们很有兴趣借助拼音认识生字。去掉拼音、摘苹果、学生当小老师领读、用生字组词造句，编字谜，想一想你有什么好的方法认识生字，久而久之，
学优生对识字的热情一点一滴的减少。也正是因此困扰我很久。每一个孩子的学习能力不一样，教育是学习好的的学生有更好的发展，学习有困难的学生能够学习基本的知识。可是一个课堂，当你拓展一些由于学优生来说拔高的知识时，学困生会不知所云，甚至感到语文太难了，产生厌学情绪。
语文具有工具性和人文性的特点。我认为在一年级识字教学中应该利用语文人文性的特点进行识字。首先我们应该充分利用晨颂和午读。晨颂的时候让孩子自己打开书，教师带着孩子诵读儿歌。在最初的教学过程中我带着孩子们每天学一首儿歌，孩子们诵读儿歌朗朗上口，甚至能够倒背如流，可是单独拿出儿歌中的一些字我发现有些孩子不认识。所以我想把儿歌中的一些孩子们不认识的生字，让孩子们准备一个生字积累本。每天积累自己不认识的生字，教师准备一个学生识字手册积累孩子们不认识的生字。根据每天的教学内容，逐渐的渗透这些生字。重复多次的出现生字，让孩子多见这些生字。根据艾宾浩斯遗忘曲线久而久之，生字对于孩子们来说就会变熟字。午读的时候教师带着孩子们读故事。教师每天声情并茂的读一篇文章，孩子们指着课文听教师朗读。让孩子感受语言的魅力，激发识字的兴趣。接着教师带着孩子们逐字逐句的朗读。让孩子们通过朗读认识生字，加深对生字的印象。让孩子们自己积累不会认得生字。每天复习前一天学习的儿歌、故事。复习的时候采取多样化的方式。
其次，让孩子在家每天阅读一小时，自己在课后收集自己不认识的生字，自己想一想有什么好的方法记住这些生字。并将难记住的
生字收集成册，每天当爸爸妈妈的小老师读给爸爸妈妈听。
再次，每周利用一节课开展“我是识字大王”活动，将孩子们收集的生字做成卡片，开展活动比一比，看谁识字最多，激发孩子们识字的愿望，培养孩子们识字的兴趣。
最后，对孩子识字教学中渗透归类识字，教师适当的引导让孩子对自己收集的识字进行归类。给生字建立自己的家。例如根据字义、字音、偏旁部首等等进行分类。
识字教学有很多方法，每一个班有不同的孩子，每一个孩子有不同的学习能力、学习态度、学习兴趣，以上是我根据我自己的班设想了一些识字教学策略。把识字放在阅读中，让孩子们在畅游书的海洋中认识生字，学习生字，理解生字，润物细无声，自然而然变生字为熟字。
《烦字的组词和造句》出自：百味书屋
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