篇一：Module 7 Unit 1 Tony has the longest journey中学英语 旅游与交通
Module 7 Unit 1 Tony has the longest journey
一、教材分析
本模块话题是“旅游与交通”语法重点是学习形容词最高级形式和by交通工具的用法.围绕旅游与交通开展听、说、读、写的课堂活动。要求学生通过对形容词最高级形式的操练,能够就相关话题进行问答,能够描述自己或他人的旅行。教学中教师应随时随地以课本为出发点，灵活利用各种素材组织教学过程和内容。充分调动学生的积极性。
本课教学重点：1. 学会描述旅游交通的基本词汇，
2. 掌握形容词的最高级的结构和用法
本课教学难点：学生能根据本课对话内容联系实际，进行语言运用和输出
二、教学目标
知识与技能
1.词汇：通过本课学习,学生能掌握和使用乘坐交通工具的单词和介词by
2.句型：学生能够学会
Where are you going this weekend?
How are you going there?
How long will it take you to get there?
Why don’t you go by ?It’s the ?est/ the most ??
等句型，并能够进行交际问答
3.语法：学生能理解并且正确运用形容词最高级
过程与方法
1.学生听一段对话，回答问题，提出本课目标
2.学习本课单词和by的用法并进行简单对话
3.听课文录音回答问题，整体感知课文
4.学生两两读课文，填写表格，并自学语法
5.拓展听读练习，巩固本课所学知识
6.口头作文练习，进行语言运用和输出
情感、态度与价值观
通过学习描述旅游交通，提高对旅游和英语的学习兴趣。参加各种英语活动，克服困难，在新环境中进一步树立准确的语言学习观。
三、学习者特征分析
学生是北京昌平四中初一的学生
学生对英语的实际应用及网络教学有非常浓厚的兴趣
学生思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强
四、教学策略
采用自主学习和小组合作的学习方式
创设情景---学习单词---整体感知---深读课文---自学语法---拓展听力---口头作文
五、教学资源
外语教学与研究出版社出一年级下册教材 本课的网页课件
多媒体网络室
六、教学过程
1．情景导入
学生听一段对话，回答下列问题
What is Liu Mei going to do this weekend?
How is he going there?
How long will it take her to get there?
设计意图：学生明确本课的任务和目的
2. 单词学习
学生通过学习交通工具的单词
bus, ferry, plane, subway, taxi
乘坐某种交通工具时使用by walk---on foot
对应各种交通工具,运用句型
How about going by ?? It’s ?来学习
cheap, dangerous, comfortable, crowded, expensive,
学生练习对话
Where are you going this weekend?
How are you going there?
Why? train fast等单词
设计意图：学生通过对话练习，巩固新单词
3.课文学习
学生听课文回答问题，整体感知课文
How does Tony get to school?
How does Daming get to school?
Who goes to work by taxi?
Who goes to school on foot?
学生自读课文，填表
学生提出本课的重点和难点，通过自学突破最高级这一重点语法，并通过网页测试和小组对话练习的形式达到一个对最高级实际应用的目的
设计意图：学生通过课文学习，实现对课文的理解和应用
4．拓展听力练习
学生听几篇拓展听力文章，完成一些练习
设计意图：学生对交通方式和最高级进一步熟悉和理解
5．口头作文练习
学生以周末活动为题，两人一组进行对话练习,运用句型：
Where are you going this weekend?
How are you going there?
How long will it take you to get there?
Why don’t you go by ?It’s ?the ?est/ the most??
? ?
设计意图：和引入部分相呼应，检查学生本课目标达成情况
6．布置作业
学生根据本课所学内容，写一篇作文来描述本周末他们的出行计划和所要乘坐的交通工具及理由
篇二：旅游外语系
旅游外语系
1985年建系，以外语加旅游、商务、文秘为特色。设有旅游英语、商务英语、应用英语（翻译）、旅游日语、商务日语、涉外文秘、应用法语7个专业，其中旅游英语、商务英语、旅游日语为自治区级优质专业。
拥有全日制在读学生1300多人，教师76名。其中外籍教师7名，行业高级兼职教师14名，专职教师55名（副教授以上职称占31%，留学回国教师占30%，?双师型?教师占82%）。旅游日语教研室荣获校级优秀教学团队称号，正在申报自治区级优秀教学团队；《导游日语》一书荣获自治区?十一五?高职高专优秀教材2等奖。近3年来通过的校级或区级科研及教改项目7项。
学生理论课程丰富，实践课程适中，校外实习实训基地充足。可到日本、加拿大、老挝、北京、深圳等国内外大型旅游、贸易公司及高星级酒店等实习。外文戏剧节和圣诞晚会等是学生第2课堂的优秀品牌活动。
对学生实行多证制教育。除毕业证外，学生可考取各语种导游资格证、翻译资格证、涉外文秘资格证、全国1+N培训认证资格证，日语水平等级考试合格证、剑桥商务英语等级证、全国四、六级英语和计算机等级证等。
毕业生专业基本功扎实、实践能力强、素质高，就业方向主要为国际旅行社、星级酒店、涉外企业及外事部门等，初次就业率多达98%以上。
旅游英语
培养目标：主要为旅行社、星级酒店、外事、经贸等机构培养英语高级专门人才。掌握英语词汇、语音、阅读、听说、语法知识，具备较高的专业外语文献资料阅读水平，熟谙中西方文化，具备较丰富的旅游文化知识和熟练的导游技巧，能够独立进行英语导游工作。
主干课程：综合英语、听说、会话、视听说、DZK 英语、模拟导游、跨文化交际、旅游概论等。
应用英语（翻译）
培养目标：主要为旅行社、酒店、外事、经贸等机构培养英语高级专门人才。具备扎实的语言功底，较高的专业外语文献资料阅读和翻译水平，丰富的中西方文化知识和熟练的翻译技巧，口译、笔译能力突出，能独立承担涉外活动的现场翻译工作。
主干课程：综合英语、听力、会话、视听说、笔译、口译、英美国家概况、旅游概论、跨文化交际、英语应用文写作等。
真的不掉线
吗？？、？？？？？？？？？？？？
商务英语
培养目标：主要为外贸、外事、旅游和外资企业培养国际贸易与商务的复合型应用人才。英语功底扎实，具有从事国际贸易经营与管理活动和政策研究所需的基本技能，能用外文撰写外事、外贸、商务文书和广告文案，深谙国际贸易操作规则，熟悉涉外企业管理模式，能够独立进行商务管理和承担外贸业务谈判。
主干课程：综合英语、听力、会话、视听说、商务英语、商务函电、国际金融、国际贸易、电子商务、营销学等。
商务日语
培养目标：主要为外贸、外事、旅游和外资企业培养国际贸易与商务的复合型应用人才。日语功底扎实，具有从事国际贸易经营与管理活动和政策研究所需的基本技能，能用外文撰写外事、外贸、商务文书和广告文案，深谙国际贸易操作规则，熟悉涉外企业管理模式，能够独立进行商务管理和承担外贸业务谈判。
主干课程：商务日语、基础日语、听力、会话、视听说、日本国家概况、商务函电、国际金融、国际贸易、电子商务等。
旅游日语
培养目标：主要为旅行社、旅游景点等机构培养日语高级专门人才。日语功底扎实，具备较高的专业日语文献资料阅读水平，具备较丰富的旅游文化知识和熟练的导游技巧，能够独立进行
篇三：(初中英语文化意识与情感态度教学建议)综合语言应用
（初中英语文化意识与情感态度教学建议)综合语言应用
课程标准关于义务教育阶段英语课程的总体目标有如下规定：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和准确地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
一、情感态度
目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不但要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。课程标准对学生正确的情感态度目标要求的提法是：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”
1.丰富课堂教学内容，增强英语课堂的趣味性
英语教学不应该只是词汇和语法的教学。教师应充分利用教材，找出学生会感兴趣的亮点，进行发挥拓展。其实我们现在使用的新目标教材是一本很好的教学素材，几乎每一篇课文内容都很新颖，很贴近生活。只要教师充分利用这些进行适当的拓展，学生的积极性一定会提高。
2. 使学生成为课堂的主体，调动学生的积极性
如果一个老师整堂课一个人滔滔不绝，严肃古板，那学生们一定会觉得索然无味。其实一个好的教师应该是一个好的导演，应充分发挥学生的才智，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体。教师可通过提问引发学生讨论，积极为学生创设情景和语境，使学生在实践中获得运用英语的能力，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，从而提高教学效率。
3.随着学生年龄的增长和年级的提高，要充分发挥任务型教学的优势，为学生创造充分的机会，在具体的生活场景中用英语做事情，要培养学生用英语做事情的能力。
4.为学生提供各种有趣、有助于提高人文素质的课外读物，使学生在阅读中得到乐趣，提高对英语的热情。
二、文化意识
课程标准是这样规定的：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”如今的义务教育英语教材的课文中都有比较丰富的跨文化教育内涵，对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，教师应把握课文的文化内涵，确定文化教育目标，设计文化教育方法与活动，开展相应的跨文化教育活动。还有一些教材设计了专门的跨文化教育活动，教师更应该认真组织开展这些跨文化教育活动，开展跨文化教育。
教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创造尽可能真实的跨文化交际的情境，让学生在体验跨文化交际的过程当中，逐步形成跨文化交际能力。”基于活动开展跨文化教育。教师可以基于教学目标和任务，在任务教学中同步开展文化教育。课堂教学的文化教育不是教学之外的活动，而应是课堂内教学活动中的组成部分，形成语言与文化相伴的教学过程。教师可以设计语言与文化融合的任务。如在布置任务时告诉学生，英国中学生看了中国“水墨画卡通片”非常感兴趣，来信询问关于我国卡通片的发展历程，请同学们做海
报介绍。在学习课文时，引导学生分析课文篇章结构、语句用词，确定自己介绍材料的结构和语词特性，然后进行写作，完成跨文化活动。
这就要求我们要尽量地创设尽可能真实的跨文化交际的情境。应该注意的是，创造的这个语境应该是尽可能真实的。在解决这样的问题时，我们可能遇到城乡差异的问题。城乡差异在我国很大程度上是存在的。在城市，尤其是大城市，我们给学生提供的跨文化的交际的情景，就比在农村比较偏远的地区好得多，在一些偏远地区、农村地区创设真实的跨文化交际的情景就可能很难。但是，在一些农村，它发展了旅游业，有一些外国的朋友到这里来旅游了，这是一个很好的跨文化交际的环境。在深山沟里头，小孩子们从来没见过外国人，不知道外国人长什么样子，所以，在城乡差别还没有消除的时候，这个现象会长期存在，这是不可避免的。在这种情况下，我们就要创设尽可能真实的跨文化的交际情境。现在即使是比较偏僻的地方，电视也在普及，通过电视这样一种方式或是其它的一些数字化的IT手段，也可以让我们的学生在相对真实的情况之下，了解到一些外国文化。
在课外活动中开展跨文化教育。课外活动是课堂教学的重要补充，英语教师可以设计组织开展以跨文化教育为内容的课外活动，如感恩节活动等。跨文化教育应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。看电影、课外阅读都可以开展体验活动。
三、学习策略
学习是学习者的行为，因而自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础，因此，课程标准把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略对提高学生的学习效果、养成学习习惯以及培养终身学习能力具有重要意义。
学习策略培养的方法主要有两种：嵌入式策略教学和独立式策略教学。嵌入式策略教学指在语言教学过程之中进行策略培训，即在日常英语教学中渗透学习策略的培养。独立式策略教学就是在语言教学之外单独进行学习策略的教学活动，即定期进行独立的学习策略训练活动。
四、语言知识
初中语音学习目标的要求是：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。
首先，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。初中英语语音的学习目标主要强调了运用，如要了解语音的意义，要做到语音语调基本正确、自然流畅，要能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度，以及根据读音规则和音标拼读单词。
其次，充分地利用小学英语教学的成果。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
最后，英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，让学生在基本掌握口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打好基础。
五、语言技能
语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，这四种技能在英语学习和交际中是相辅相成，相互联系，相互促进的。英语语言技能目标是以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，它有利于调动学生的学习积极性，促进学生英语语言
运用能力的提高。先听后说，听懂了才能说得明白；说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节；从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读；写作能力是听、说、读等技能的积累。
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