篇一：高效课堂教学模式总结
平凉七中“五环—探构—分层”高效课堂教学模式汇报
2013年，在新课程的引领下，以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机，平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动，群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。
一、模式综述 通过实践研讨，平凉七中最终提炼出“五环——探构——分层”课堂教学模式。 “五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。
“探构”——“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”——指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。
在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。
二、模式研发思路
“教学有法，教无定法”。我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验，又要结合校情，既要切实推进课堂教学改革，又要保证提升教学效益。因此，学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展交流研讨和课堂实践探索，研发提炼有实效和运用价值的课堂教学模式。包括三方面：
学校层面上的研发：教研室牵头，总结以往的教学经验，从文科，理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式；
学科带头人、骨干教师层面上的研发：主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则；
学科组层面上的研发：对提炼出的教学模式进行教学实践，不断改进提高。
三、模式提炼过程
（一）、通过学习，树立新的理念。
推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，观看了有关视频资料，进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。
（二）、组建领导小组，提供组织保障。
为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。
（三）、认真思索，确立教学模式 学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“五环—一探构——分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”中“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。
（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作
课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。
1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了3个班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，
让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，并为自己授课课改做为准备。
2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。
3.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。
4.外出学习，借鉴内化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课，回来后组织他们做学习报告，写观摩感悟，上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。依据班情、学情，借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法，进一步完善教学模式。课堂教学有了明显改观，学生学习的自主参与意识明显增强，课堂气氛明显较前活跃，学习积极性明显提高。
5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“五环——探构——分层”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。
6.行政“推门听课”，将问题与评价有力结合。自2013年起，学校领导高度重视课堂教学，开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动，督查领导组经常深入班级听课，严格上课制度，保证课堂改革措施的落实。在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示，教师的精讲多练、分层教学，当堂目标分层达标等环节提出问题，
并与教师一同探索改进措施。对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。
7.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。学校要求各年级、各备课组推选三名教师，全校共36名教师参加展评模式比赛，按照学校制订的“五环——探构——分层”教学模式的考核标准，并由学校考核小组进行考核。经考核，对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛，在初赛和复赛两轮的考核工作中，参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评，再提炼。全员参与，群策群力探究教改新模式。
8.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。
四、模式评价制度
学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革，打破了“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，落实跟进措施。
1.导学案评价。导学案要具备明确的学习目标，要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要体现学生的自主性、合作性、探究性，要体现分层的思想，反思要有价值，学案要有创新。
2.课堂评价。在做到无知识性错误，思路清晰的基础上，要求教师有效的运用多媒体教学，少讲精讲，合理使用导学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，培养学生的合作意识。要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。
3.小组评价。对小组实施捆绑式评价，不看个别同学的表现，采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。
五、模式取得的收获
课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。
1．教师教学方式发生了变化
教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化
在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化
教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上，经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化
以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题
由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻
篇二：高效课堂教学模式阶段性总结
高效课堂教学模式阶段性总结
这一年我校就开展“高效课堂”活动，并给出了实施意见。我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到生命质量的提升。为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。
在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：
一、教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。
二、教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。
三、 教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。
当然，我校在推行“高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：要么设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习??高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。
总之，我校在新课程背景下高效课堂教学的实践中，也存在一些问题，需要我们去反思：
一、必须把课前预习放在最重要的位置
开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂是否高效。要搞好预习，必须做到以下两点：一是编制高质量的预习学案。学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的质量。每位老师都要本着对学生负责、对
课堂负责、对同事负责的态度，精心编制每份学案。备课组要早计划、多讨论，反复修改，精益求精。二是指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。
二、老师的点拨要准确到位
现在的课堂，老师的讲被限制在很有限的时间内，这就要求我们非常明确讲什么，点拨哪里。要做到这一点，就必须保证师生学习信息的畅通，老师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么，我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”这一信息呢？
我觉得有以下几点：一是认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性的备课。二是小组在讨论的时候，老师要深入学生当中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的思维障碍。我们再点拨时，就容易多了。三是讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，老师的点拨和指导会更有效。
三、要建立一套科学的激励性评价机制
一个小组就是一个学习单位，只有激活每一个小组，激发每个小组的学习热情，才能使我们当前的课改更具持久力和生命力。
1、千方百计利用好小组长。
一个好组长，就是一个好小组。平日要多和他们交流，倾听他们的心声，帮助他们解决小组内的困难。定期组织小组长交流经验，互通有无，定期评选最受欢迎的小组长、最负责任的小组长。
2、对每个学习小组一周一评价，一周一总结。
这里面最关键的有三方面的评价：①课前预习质量。②课堂展示③当堂检测的成绩和当堂落实的效果。我们的设计必须有很强的实用性和可操作性，否则，有可能流于形式，半途而废。
3、对学习小组要实行动态管理。也就是说，小组的组成不是固定不变的。例如，当班内出现一个特别优秀的小组时，可以把其中的几个骨干分配到其他几个小组，把好经验，好作法，好风气带过去，促成几个组的共同发展。当出现一个特别差的小组时，可以把相对较差的几个同学分配到几个比较好的小组，防止他们掉队。就当前的课改形式而言，建立激励评价机制是非常必要的。
经验的积累非常必要，适时进行反思能使我们进一占得到提高。目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下强力推进，相信在不久的将来，我校 “高效课堂”的研讨活动将会更上一层楼。
篇三：高效课堂教学模式的学习心得
“学本式高效课堂”教学模式的学习心得
郭美林
学校组织全体老师学习关于构建“学本式高效课堂”的相关内容，也在学校内开展了构建“学本式高效课堂”的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建“学本式高效课堂”活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率。
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、面向全体学生、构建和谐关系。
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系，我们要本着以人为本的思想，公平的对 1
待每一个学生。上课是师生，下课是朋友，相互合作打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理修改千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。多与学生交流，亲其师才能信其道，这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。
“学本式高效课堂”不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，在平日教学中，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，建立合作关系，努力的学习、实践，打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现“双赢”、“双发展”。
总之，在今后的工作中，不断努力，将自己所学都无私的传授给学生，并努力创新，寻求新的教学方法更新自己的工作。
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《高效课堂教学模式总结》出自：百味书屋
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