《跟着课文学写作》教学反思
一定是长久养成的习惯，总喜欢在日暮或暗夜去完成一件颇具仪式感的事情。譬如写作，沉思，阅读，抑或什么也不做，就静静地待一会儿。会觉得这些时刻的力量是无穷的，因为心底有最平和的凝望，那些执着、感念悄然萌发。就像此刻，键盘敲击着心扉，与之共舞，思索着关于一节课的得与失……
一、有的放矢，的必先立。
如同射箭需要靶心，“若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立”。对于一节课来说，设定符合课程标准、学生学情的目标，就是这“的”。
教育家叶圣陶先生说“语文教材无非就是一个例子”。上海师范大学吴忠豪教授也曾提及语文教学要从“教课文”到“学语文”转变。
基于这些理论认知，结合班级最近一直在进行创意作文训练，但是写作水平参差不齐，并且鲜有同学能够凸显细节这一实际，确定了“跟着课文学写作”这样一个主题。在此基础上，尝试地对全册教材进行整合，大胆开发语文教学资源，遵循“学内容——做任务——实践生成”原则，制定了如下学习目标。
二、挟弓注矢以从之。
“的”已立，需“挟弓注矢以从之”。有了目标，就要努力朝着它奔去。
吴忠豪教授说：“语文课就是要通过字、词、句、段的学习提高学生听说读写的能力。”在我理解，这鲜明地指向了语文教学要聚焦语言，关注那些有特殊意义寄寓和精当表达的标点、字词、句式和行文结构，从而在读中悟写，读中学写，真正实现“学语文”。
于是，课堂上呈现了一组关于小金花、党支部书记、诸葛亮的人物描写片段。在品读赏析中，感受着鲜活的人物形象，也在启迪着关于细节描写的力量。“人物神态凸显人物内心” “动作描写是最有力度的” “一组看似矛盾的动作，言简义丰，语意无穷”……课堂上，流露出这些思考的智慧，让接下来的仿照课文，进行练笔，也顺理成章起来。
三、冷冷清清的风风火火。
木心说：生命最好的状态是冷冷清清的风风火火。或许是过于痴迷先生的智慧，也就一直偏执地认为：语文课，也应该是这般模样。
它需要静静地思索，走进字里行间，去发现那些语言文字的精妙;它需要动情地朗读，痛文中人之所痛，喜文中人之所喜;它需要在深思熟虑以后的真实表达，也需要言为心声，及时抒发……它就是这样一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，它也是我们一辈子都不能割舍的母语。
作为一名语文教师，坚守语文本真的美，是责任，也是“心之所向，素履以往”的追求。所以，这节课也许没有那么多的精彩，它看起来平淡如水，甚至出现长达十五分钟的“冷场”……但是，如果现在问我，我想：还是愿意这样去上一节公开课吧。因为，课堂的生命力在于真实，语文素养的提升也非一朝一夕之功，有缺陷的课或许会引发更深的思索……
犹记得评课时，几位学科主任给出了“常态式的公开课”“返璞归真”“教学评一致”“学生的展示自信、大方”等评价，颇感慰藉，像一缕缕光，投射于心房，心甚为感念。
四、静的旁边是静。
其实，一节课，无谓得与失，可以提升的太多太多，譬如：时间节点的把握，展示分享时投影仪的使用，大单元整体教学大任务情境体现得不够明显等。这些不容回避的问题，深刻地提醒着我：课程、课堂教学研究之路还很长很长……
已及夜深，静的旁边是静。打上这最后一行字的时候，想起了蒋勋，“山路上仍然有最后一个走向秋山的人，不想写诗，不想画画，他对着万山长啸，听到山鸣谷应，不禁喜极而泣”。于是，在工作日志上写下：今日，与心共舞!
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