《林海》教学反思
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
一、整体阅读，理清文路
散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。要教好这类课文，教师必须引导学生抓住文眼，从文眼切入，让学生带着作者为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，临其境，挑破“点睛”之笔，让学生正确理解作者的思想感情，达到训练思维的目的。像教学《林海》时，我首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒服”，紧接着提问:“作者为什么会感到亲切与舒服呢?”让学生细读深思。通过阅读、切磋、点拨，学生就会知道，作者之所以这样说，是因为大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。从而全面深入地理解课文。
这样让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这两个词，从而抓住了文章的精髓，让学生自己带着作者为什么会产生这样的情感这个问题，有目标自发自主地学习，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
二、注重方法，巧妙设计
学习方法是自主学习的保障。授之以鱼不如授之以渔，在小学语文教学课堂教学过程中，语文教师不仅要传授语文知识，更要通过知识传授学习方法从小培养小学生的自主学习能力。
1、自学提纲，引领自主学习
在教学中，我先请学生带着三个问题来自主学习课文第2自然段，可以在书上做上标记。
①这一段写了大兴安岭的什么?一个字概括。它有什么特点?
②作者是怎样描写这些特点的?
③这样描写表达了作者怎样的思想感情?
2、汇报交流，体验方法
学生的汇报时，教师有意识地引导学生按照上述三个问题来回答，在学生的一次次回答中，强化训练，体验方法，规范学生语言表达，有效地进行学生思维能力的培养。
老师在教课中渗透给学生学习方法，给学生总结学习方法，但是仅仅这些是不够的，更要注意学生是否会灵活的运用这些方法。如果学生只是知道懂得这些学习方法，而不能从实际上加以运用， 那就相当于死学，那掌握的知识也不会长久。所以老师要特别注意学生的活学活用能力。
3、总结写法，学以致用
师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢?
出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。
师：下面，就照这样的方法，再次出示自学提纲，请男生读第3、4自然段学习“林” 这一部分，女生读第五自然段学习“花”这一部分。
无论如何，我们都要坚信“授之以鱼不如授之以渔”，在小学教学中，要将这个思想作为重点去教授学生，让他们掌握语文学习的方法，努力提高语文的核心素养。
三、抓住重点，品析词句
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”在散文教学中，教师要精心设计品悟语言环节，引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言蕴藏的情感，感受语言的魅力。
如《林海》中第二自然段：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。 预设: 师：请同学们看这个句子。(出示句子)从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢?
“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀?从这个“点儿”还说明了什么?如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。(删掉句中的“点儿”)这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常-- 生：温柔。
又如：在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌
师：那看了几个钟头都看不完说明了什么? “看不厌”说明说明了什么?
文中还有许多词句用得非常准确、贴切，这样抓住重点字词段落， “咬”住这些词句，细细品读，不仅让学生在语言环境中领会岭的特点，深刻体会老舍先生的语言也是亲切与舒服的，更是通过感悟散文语言的美，学习作者是怎样运用质朴自然的语句把特点写清楚的，提高学生对语言的感受能力。
四、创设情境，突破难点
教学本课，我首先创设情景，利用《林海》自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础。
为了了解兴安岭的“岭”的特点，结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象?大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同?多媒体课件呈现出大兴安岭横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，各种各样的岭，让学生直观感受在疾驶的火车上真是看了几个钟头，既看不完，也看不厌。图片再现，认识到“云横秦岭”的险峻，理解什么是“孤峰突起”、“ 盛气凌人”，学生可以直观对比，真正体会大兴安岭“岭”的温柔。适时播放音乐，渲染情境
引导学生触景生情，在教师的引读下，学生全情投入，通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情 ，感受文字里的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙。
在这次的公开课教学中，也存在许多不足，值得我反思：
一、精心设计，优化课堂
听课老师们都反映整节课内容较多，导入时间花费过多，环节比较紧凑，在品析词句时因为时间有限，所以深入不够。我感觉主要还是课时目标不够清晰，什么都想抓，导致课堂容量太大，每一环节深入性都不够。以后的教学中，应该要吸取教训，课时目标要定位准确，，根据班级学情，精心设计教案，合理安排教学时间，优化课堂，提高教学效率。
二、深入品析，迁移训练
崔峦老师曾经说过：“语文教学的价值取向是以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言，要把课文做“例子”去缘意学文;要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的能力。”如何把握散文的写作方法，并巧妙迁移，灵活运用呢?本节课还有很多地方品析不够深入，如学习第三自然段时，作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，引导学生在实践中体会这几个词所描述的意境，并找到原因—因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美。还能想出哪些描写绿颜色的词?”引导学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词，这样认识到各种描写绿颜色的词都没有这四个词所包含的绿颜色丰富。还可以精心设计，读写结合，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练。
总之，整堂课上下来，不足之处甚多，我将在今后的教学中，努力改正，把握准散文文体的特点，努力探究和改进阅读教学方法，让我们的语文课堂简简单单，却又扎扎实实，回归本真，切实提高学生的语文素养。
《《林海》教学反思》出自：百味书屋
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